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【摘 要】充分发挥自媒体信息技术的交互优势，构建班级习作微信公众号，通过发表和交流学生习作，丰富习作交流和研讨的形式，激发学生写作表达的热情，提升学生的习作表达水平。
【关键词】自媒体;初中习作教学;教学实践
针对初中生习作表达存在的同质化倾向和情感缺乏等问题，笔者尝试构建班级习作微信公众号，发挥其灵活多样的交互优势，拓宽习作交流途径，激发学生的表达热情，不断提升其表达水平。
一、教师示范
言语表达是一种技能，需要经过科学模仿和反复实践才能形成。学生习作表达的范本莫过于教师的下水文示范，这是对学生最好的习作指导。因为教师不能只是空讲习作表达方法，更要身体力行，给学生树立写作的榜样。在进行“表达真情实感”习作训练中，我就尝试在班级微信公众号中推送下水文《那时花开》，同时在课堂上声情并茂地朗诵，学生深受感染，在“亲其师，信其道”的良好教学氛围中不断习得习作表达的技巧。我坚持每周写一篇下水文，让学生阅读，为学生的写作和评改提供参考。教师只有下水写作，才能切实明白写作的困惑点，才能给予学生切实有效的指导和帮助。将近一年多的教学实践让我明白了，坚持写下水文，其实是和学生共读共写，构成一个互动交流的习作学习共同体，可以有力促进教师的“教”和学生的“学”。
二、读写结合
阅读是写作的基础，写作可以促进阅读，两者的关系是相辅相成的。在语文教学中，我努力贯彻“读写结合”教学理念，把课文阅读和习作表达相融合。在教学中，我精心挖掘课文中的写作训练点，设计一些习作练习，拓展一些相关阅读文本，形成一个习作任务群，引导学生在阅读中学习表达，同时把学生佳作择优在公众号中推送。比如，要求学生模仿朱自清先生的《春》，拓展阅读名家描写春天的散文，写一写《我眼中的春天》;学完了《散步》，引导学生回忆家庭亲情的温暖，写一篇记叙文《家》。这样一个读写结合的过程，实则是把课文阅读、习作表达和拓展阅读三者有机融合，不仅有利于学生深入理解课文，更重要的使学生是在阅读和交流中自主习得习作表达方法。
三、自由写作
语文课程标准明确指出，要为学生的自主写作创造条件，鼓励自由写作和创意写作。在初中习作教学中，学生课堂练习的习作都是有统一要求的命题作文，规定性太多，自由度不足，不能有效激励学生习作表达的创造性。因此，有必要在完成教材习作的基础上，拓宽学生的练笔渠道，为学生的自由写作开辟一个新领地。在教学实践中，在学生在写好课内命题作文的基础上，我鼓励学生每周写一篇随笔，题目自拟，内容自定，体裁不限。由于放开了对习作内容的过多限制，学生的表达热情被激发，他们乐于把自己的心声和发现通过公众号写作分享给更多的同龄人。更多的读者和更多的点评又促使他们进一步思考和写作，在交流和互动中，不断提升立意选材、结构安排和语言表达水平。
四、修改完善
语文课程标准建议教师在习作教学中要注重对学生写作过程的全程指导，从选材到构思，再到写作、修改和发表，尤其要着重培养学生自主修改和互相評改作文的能力。公众号独特的交互优势为学生写作的修改完善提供了良好的平台。众所周知，学生的习作草稿难免有这样那样的问题，教师要引导学生扎实做好习作的修改提升。在教学实践中，我指导学生向课文或公众号佳作学习，引导学生从立意选材、结构重组、语言美化等方面自主修改和互相修改习作。经过至少两个轮次以上的修改，从中选择修改出色的习作发表在班级微信公众号上。我把学生习作原稿、修改提升建议和修改后习作三个部分全部展示在公众号中，目的是让其余学生在前后比照阅读中，自主习得修改完善习作的方法，在反复的模仿学习和习作修改中不断提升习作表达水平。
五、不断激励
写作就是自我表达和与人交流。传统习作教学中，学生习作的读者只有自己、同学和语文老师。这种单向的、封闭的习作交流难以持续激励学生的写作兴趣。学生的写作热情需要教师创造条件并不断地肯定和激励。微信公众号的多种功能和交互优势可以开辟学生习作交流的多维通道，不断激励和保持学生的写作热情。比如：在推送学生优秀习作时，我不只推送习作文本，还附上学生照片、喜爱的音乐或美图等，注重排版的美化，以新颖的呈现形式吸引读者的眼球，让更多的家长和学生进行分享，通过阅读次数的增加不断激发学生的写作自豪感。微信公众号还设置了“留言”功能，我相机引导学生写留言，点评同学的习作，从字词句的斟酌修改到文章的谋篇布局，可以点赞，也可以提出修改建议。学生热情高涨、认真阅读、仔细点评，无论是发表的同学还是点评的同学，都有各自不同的收获，大家通过公众号真正实现了习作的平等交流，在交流中提升了习作表达水平。除了通过“发表”和“留言”可以激励学生公众号写作的热情，教师还可以运用微信公众号的“赞赏”功能，不断激发学生的写作动力。随着公众号关注人数的增多，读者范围的扩大，原创学生习作有时会得到读者的现金赞赏。我和学生商量，优秀佳作获得的赞赏现金，全部通过红包返给习作作者，让发表习作的同学除了得到精神的鼓励，还有物质的奖赏，这也刺激了其他同学努力打磨自己的习作，争取有更多的读者能够关注自己。
语文课程标注指出，教师要积极运用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加展示交流与互相评改的机会。笔者构建班级习作微信公众号，正是贯彻落实课标要求，提升学生习作表达水平的教学尝试。目前已经得到许多学生和家长的关注，一年左右时间，共计在班级习作微信公众号发表师生习作两百多篇，还有十多篇习作在报刊正式发表。今后，我将进一步发挥公众号的技术优势，坚持把班级习作微信公众号运营得更好，让其成为提升学生习作水平的重要平台。
【参考文献】
[1]夏熔亮.丰富写作形式 激发写作兴趣——创建作文公众号的几点做法和体会[J].中学语文教学参考，2017（29）
[2]义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
【关键词】自媒体;初中习作教学;教学实践
针对初中生习作表达存在的同质化倾向和情感缺乏等问题，笔者尝试构建班级习作微信公众号，发挥其灵活多样的交互优势，拓宽习作交流途径，激发学生的表达热情，不断提升其表达水平。
一、教师示范
言语表达是一种技能，需要经过科学模仿和反复实践才能形成。学生习作表达的范本莫过于教师的下水文示范，这是对学生最好的习作指导。因为教师不能只是空讲习作表达方法，更要身体力行，给学生树立写作的榜样。在进行“表达真情实感”习作训练中，我就尝试在班级微信公众号中推送下水文《那时花开》，同时在课堂上声情并茂地朗诵，学生深受感染，在“亲其师，信其道”的良好教学氛围中不断习得习作表达的技巧。我坚持每周写一篇下水文，让学生阅读，为学生的写作和评改提供参考。教师只有下水写作，才能切实明白写作的困惑点，才能给予学生切实有效的指导和帮助。将近一年多的教学实践让我明白了，坚持写下水文，其实是和学生共读共写，构成一个互动交流的习作学习共同体，可以有力促进教师的“教”和学生的“学”。
二、读写结合
阅读是写作的基础，写作可以促进阅读，两者的关系是相辅相成的。在语文教学中，我努力贯彻“读写结合”教学理念，把课文阅读和习作表达相融合。在教学中，我精心挖掘课文中的写作训练点，设计一些习作练习，拓展一些相关阅读文本，形成一个习作任务群，引导学生在阅读中学习表达，同时把学生佳作择优在公众号中推送。比如，要求学生模仿朱自清先生的《春》，拓展阅读名家描写春天的散文，写一写《我眼中的春天》;学完了《散步》，引导学生回忆家庭亲情的温暖，写一篇记叙文《家》。这样一个读写结合的过程，实则是把课文阅读、习作表达和拓展阅读三者有机融合，不仅有利于学生深入理解课文，更重要的使学生是在阅读和交流中自主习得习作表达方法。
三、自由写作
语文课程标准明确指出，要为学生的自主写作创造条件，鼓励自由写作和创意写作。在初中习作教学中，学生课堂练习的习作都是有统一要求的命题作文，规定性太多，自由度不足，不能有效激励学生习作表达的创造性。因此，有必要在完成教材习作的基础上，拓宽学生的练笔渠道，为学生的自由写作开辟一个新领地。在教学实践中，在学生在写好课内命题作文的基础上，我鼓励学生每周写一篇随笔，题目自拟，内容自定，体裁不限。由于放开了对习作内容的过多限制，学生的表达热情被激发，他们乐于把自己的心声和发现通过公众号写作分享给更多的同龄人。更多的读者和更多的点评又促使他们进一步思考和写作，在交流和互动中，不断提升立意选材、结构安排和语言表达水平。
四、修改完善
语文课程标准建议教师在习作教学中要注重对学生写作过程的全程指导，从选材到构思，再到写作、修改和发表，尤其要着重培养学生自主修改和互相評改作文的能力。公众号独特的交互优势为学生写作的修改完善提供了良好的平台。众所周知，学生的习作草稿难免有这样那样的问题，教师要引导学生扎实做好习作的修改提升。在教学实践中，我指导学生向课文或公众号佳作学习，引导学生从立意选材、结构重组、语言美化等方面自主修改和互相修改习作。经过至少两个轮次以上的修改，从中选择修改出色的习作发表在班级微信公众号上。我把学生习作原稿、修改提升建议和修改后习作三个部分全部展示在公众号中，目的是让其余学生在前后比照阅读中，自主习得修改完善习作的方法，在反复的模仿学习和习作修改中不断提升习作表达水平。
五、不断激励
写作就是自我表达和与人交流。传统习作教学中，学生习作的读者只有自己、同学和语文老师。这种单向的、封闭的习作交流难以持续激励学生的写作兴趣。学生的写作热情需要教师创造条件并不断地肯定和激励。微信公众号的多种功能和交互优势可以开辟学生习作交流的多维通道，不断激励和保持学生的写作热情。比如：在推送学生优秀习作时，我不只推送习作文本，还附上学生照片、喜爱的音乐或美图等，注重排版的美化，以新颖的呈现形式吸引读者的眼球，让更多的家长和学生进行分享，通过阅读次数的增加不断激发学生的写作自豪感。微信公众号还设置了“留言”功能，我相机引导学生写留言，点评同学的习作，从字词句的斟酌修改到文章的谋篇布局，可以点赞，也可以提出修改建议。学生热情高涨、认真阅读、仔细点评，无论是发表的同学还是点评的同学，都有各自不同的收获，大家通过公众号真正实现了习作的平等交流，在交流中提升了习作表达水平。除了通过“发表”和“留言”可以激励学生公众号写作的热情，教师还可以运用微信公众号的“赞赏”功能，不断激发学生的写作动力。随着公众号关注人数的增多，读者范围的扩大，原创学生习作有时会得到读者的现金赞赏。我和学生商量，优秀佳作获得的赞赏现金，全部通过红包返给习作作者，让发表习作的同学除了得到精神的鼓励，还有物质的奖赏，这也刺激了其他同学努力打磨自己的习作，争取有更多的读者能够关注自己。
语文课程标注指出，教师要积极运用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加展示交流与互相评改的机会。笔者构建班级习作微信公众号，正是贯彻落实课标要求，提升学生习作表达水平的教学尝试。目前已经得到许多学生和家长的关注，一年左右时间，共计在班级习作微信公众号发表师生习作两百多篇，还有十多篇习作在报刊正式发表。今后，我将进一步发挥公众号的技术优势，坚持把班级习作微信公众号运营得更好，让其成为提升学生习作水平的重要平台。
【参考文献】
[1]夏熔亮.丰富写作形式 激发写作兴趣——创建作文公众号的几点做法和体会[J].中学语文教学参考，2017（29）
[2]义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012