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孩子成长的每一个年龄阶段都有其特有的身心发展特点和生活内容，我们应给他们一定的自由空间，尊重他们，允许他们出错，把原本属于他们的权利还给他们。只有这样，孩子身心才能健康和谐地发展。
【关键词】孩子；犯错
平日里，当孩子的行为或表达与我们老师的要求不符时，我们往往会给孩子武断下定义：“孩子，你错了。”殊不知，这么简单的一句话，也许会抹杀掉孩子美好的明天。新《纲要》明确指出：“老师应成为孩子学习活动的支持者、合作者、引导者”。老师既不能高高在上进行灌输，也不能自由自在放手不管，而是要形成合作探究式的师幼互动，要合理介入，在尊重孩子的前提下给予适当的指导。对孩子要多提供一些探索的时间，要允许孩子出错，不要急于求成，其实教育也是一种等待。那我们该如何对待孩子的“犯错”呢？
1 尊重孩子，许“犯错”。
1.1 什么是错
我们从字面上，可以理解为，不合适、不妥当、不吻合等含义。笔者查阅资料说，错是不正确，与实际不符的意思；也可以理解为，是一种过失，是指不正确的事情或行为。
1.2 为什么“犯错”
孩子犯错，总有深层次的原因，我们应从孩子心理和行为特点出发寻找原因。3—6岁的孩子，自我控制能力差，动作行为往往比较冲动，想到什么就做什么，看到什么就说什么，所以，容易与同伴发生矛盾或集体活动中有出格行为。也许，绝大多数情况下，孩子都不是有意要干扰进行的活动，他之所以会犯错，可能是因为还不会或不能控制自己的行为，是受到发展水平限制的结果。
记得小班时的一堂数学课上，我让孩子们穿圆片，请孩子们在操作过程中，不要把圆片丢地上，要把掉到地上的圆片捡起来放到操作盆里。谁知，调皮的诚诚没有捡起，而是趴到地上玩了起来，不断重复捡起掉下的动作，玩得不亦乐乎。当然，小班的孩子好奇心强，无意注意占优势，这么好玩的游戏一下子就蔓延开了。说实话，当时我有些生气，但我忍住了，因为这是小班孩子的年龄特征。于是我对症下药：“宝贝们，这些小圆片像什么呀？”“老师，这些小圆片像苹果、像鸡蛋、还像汤圆……”“这么好吃的东西，你们想不想送给娃娃家的宝宝吃呀？”“想！”“那赶快把它们捡到操作盆里，一会我们送给娃娃家的宝宝吧。”结局如何，我想大家都已猜到。
1.3 允许“犯错”
其实，孩子的犯错远没有我们想象中那么严重，作为老师，我们首先要认识到，孩子的错误代表着孩子当前的认识水平，孩子那些成人看起来是错误的认识，而在孩子的认识结构水平上却是合理和正确的。犯错是孩子的权力，也是孩子成长的资源！积极的看，每个孩子都会欺负人，也会被人欺负，从中可以学会自我保护。砸烂东西、伤害小动物，从中学会怜悯、爱惜和承担错误。研究发现，具有创造性思维的人犯错的机会要多一些，当然，我们并非一定要鼓励孩子去犯错，顺其自然比较好，犯错也需要有一定的心里能力，没有心里能力的孩子也不敢犯错。我们老师要看到孩子们这些错误背后的道理。
老师要给予孩子出错的权利，并应把孩子的错误作为了解他（她）思维线索的机会与背景。而不要为了得到老师认为正确的答案而去追问孩子。追问往往会使孩子变得谨小慎微，只敢说老师认为正确的东西，如果老师认为孩子错了而继续提问：“那是错的，你看不出来吗？”或者说：“你再想想。”孩子会想：“怎么会不对呢？我一定很笨，我实在想不明白……”最终孩子会顺着老师的思维回答。
老师不接纳孩子的错误，对于老师的教和孩子的学都是不利的，老师永远接触不到孩子的真实认识水平，也就无法促进孩子的发展；对于孩子来说，他们会学会怀疑自己的能力，他们会从老师那里得到答案而不是从探索中寻找答案。故我们要允许孩子“犯错”。
2 宽容孩子，增自信。
2.1 激励法，体验成功。
当孩子做错事情、出现失败、情绪沮丧时，我们成人不要老是重复“不许出错”之类的论调。如果告诉他们“老师相信你很聪明，再动动脑筋，一定会想出一个很厉害的办法的……”孩子听后会深受鼓舞、精神振奋。
自信心是在实践中培养起来的，《新纲要》也指出“应为每个孩子提供表现自己长处和获得成功的机会，增强自信心。”因此孩子无论在家或在孩子园，我们应该积极为孩子创设一些自我锻炼的机会，做一些力所能及的事。
2.2 挖掘潜能，促其发展。
一些特别好动的孩子老是犯错，上课打扰别的小朋友，下课总是要欺负同伴……对于这些错误，我们老师该宽容一些对待，并非不断地批评。我们可以用放大镜挖掘孩子们的闪光点，从好的方面去引导他们改正。
批评和处罚容易使孩子产生消极自卑心态，降低教育效果。对于调皮的孩子，我们不能只看到他的缺点，而忽视孩子的闪光点，其实，每个孩子都有多方面的潜能，需要我们去努力发现，我们要用赏识的眼光去关注孩子，老师在孩子心目中有着重要的位置，一句话、一个眼神、一个拥抱等能让孩子感受到你对他的关注、支持和鼓励，對他们每个人的观点和想法的接纳和重视。主动打开他们的心灵之门，与他们建立一种和谐的关系，只有这样，才能促进他们全面和谐的发展。
2.3 赏识孩子，促成长。
2.3.1 大胆想象，发挥创新意识。
每个儿童都是一个独特的存在，一百个儿童有一百个世界去想象，他自由地涂鸦、吟唱、表演，装扮在这想象的王国，他是实实在在的“国王”。
小班的孩子，已会用符号图画来表达自己的情感，在纸上表现出对他们来说理解的很肤浅的物质世界，他们只是把观察到的外界事物，赋予自己美好的情感去想象、加工、连接。绘画对孩子来说，本身就是一种游戏。绘画需要很强的想象力和创造性。陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”
2.3.2 创设环境，提升思维品质。
幼儿期是孩子最富有想象力的阶段，孩子们在任何情况下都会无拘无束地表现着他们的童心和童趣。 创造性活动的活力在于它给予孩子各种的机会和空间，给孩子各种挑战。所以，开展丰富多彩的创造性活动是提升孩子思维品质的一条捷径，会为孩子创造更多想象的空间。
如在讲故事的时候，我们可根据故事情节，适时停止讲述，鼓励孩子们大胆想象，并用语言表述自己的想象。让孩子的想象力在活动中得到充分发挥，在活动中体验创造的自豪感和快乐 。
在创造性活动中，我们可以为孩子开放班级的工具区，提供各种材料，用变化的活动方式给孩子带来愉快的情感体验和持久的创作热情。根据孩子的年龄特点和兴趣爱好，为他们提供适合的、多样化的材料，给他们一个主题，引导他们创造不同的作品，你会发现每一个孩子都有一片属于自己的天空。
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要！”孩子的思维是无限的，充满想象的，所以不要用我们的定式思维对孩子进行各种条条框框的限制，扼杀孩子的思维，每个孩子都是金子，能否发出光芒要看我们怎么去挖掘他们！
因此，孩子出错时，我们应尊重、理解、宽容和赏识，不仅能有效放松孩子的紧张情绪，还能让孩子从失败中学到各种各样的本领，更能让孩子勇敢地面对困难，受益终身。
作者单位
江苏省张家港市南沙幼儿园 江苏省张家港市 215632
【关键词】孩子；犯错
平日里，当孩子的行为或表达与我们老师的要求不符时，我们往往会给孩子武断下定义：“孩子，你错了。”殊不知，这么简单的一句话，也许会抹杀掉孩子美好的明天。新《纲要》明确指出：“老师应成为孩子学习活动的支持者、合作者、引导者”。老师既不能高高在上进行灌输，也不能自由自在放手不管，而是要形成合作探究式的师幼互动，要合理介入，在尊重孩子的前提下给予适当的指导。对孩子要多提供一些探索的时间，要允许孩子出错，不要急于求成，其实教育也是一种等待。那我们该如何对待孩子的“犯错”呢？
1 尊重孩子，许“犯错”。
1.1 什么是错
我们从字面上，可以理解为，不合适、不妥当、不吻合等含义。笔者查阅资料说，错是不正确，与实际不符的意思；也可以理解为，是一种过失，是指不正确的事情或行为。
1.2 为什么“犯错”
孩子犯错，总有深层次的原因，我们应从孩子心理和行为特点出发寻找原因。3—6岁的孩子，自我控制能力差，动作行为往往比较冲动，想到什么就做什么，看到什么就说什么，所以，容易与同伴发生矛盾或集体活动中有出格行为。也许，绝大多数情况下，孩子都不是有意要干扰进行的活动，他之所以会犯错，可能是因为还不会或不能控制自己的行为，是受到发展水平限制的结果。
记得小班时的一堂数学课上，我让孩子们穿圆片，请孩子们在操作过程中，不要把圆片丢地上，要把掉到地上的圆片捡起来放到操作盆里。谁知，调皮的诚诚没有捡起，而是趴到地上玩了起来，不断重复捡起掉下的动作，玩得不亦乐乎。当然，小班的孩子好奇心强，无意注意占优势，这么好玩的游戏一下子就蔓延开了。说实话，当时我有些生气，但我忍住了，因为这是小班孩子的年龄特征。于是我对症下药：“宝贝们，这些小圆片像什么呀？”“老师，这些小圆片像苹果、像鸡蛋、还像汤圆……”“这么好吃的东西，你们想不想送给娃娃家的宝宝吃呀？”“想！”“那赶快把它们捡到操作盆里，一会我们送给娃娃家的宝宝吧。”结局如何，我想大家都已猜到。
1.3 允许“犯错”
其实，孩子的犯错远没有我们想象中那么严重，作为老师，我们首先要认识到，孩子的错误代表着孩子当前的认识水平，孩子那些成人看起来是错误的认识，而在孩子的认识结构水平上却是合理和正确的。犯错是孩子的权力，也是孩子成长的资源！积极的看，每个孩子都会欺负人，也会被人欺负，从中可以学会自我保护。砸烂东西、伤害小动物，从中学会怜悯、爱惜和承担错误。研究发现，具有创造性思维的人犯错的机会要多一些，当然，我们并非一定要鼓励孩子去犯错，顺其自然比较好，犯错也需要有一定的心里能力，没有心里能力的孩子也不敢犯错。我们老师要看到孩子们这些错误背后的道理。
老师要给予孩子出错的权利，并应把孩子的错误作为了解他（她）思维线索的机会与背景。而不要为了得到老师认为正确的答案而去追问孩子。追问往往会使孩子变得谨小慎微，只敢说老师认为正确的东西，如果老师认为孩子错了而继续提问：“那是错的，你看不出来吗？”或者说：“你再想想。”孩子会想：“怎么会不对呢？我一定很笨，我实在想不明白……”最终孩子会顺着老师的思维回答。
老师不接纳孩子的错误，对于老师的教和孩子的学都是不利的，老师永远接触不到孩子的真实认识水平，也就无法促进孩子的发展；对于孩子来说，他们会学会怀疑自己的能力，他们会从老师那里得到答案而不是从探索中寻找答案。故我们要允许孩子“犯错”。
2 宽容孩子，增自信。
2.1 激励法，体验成功。
当孩子做错事情、出现失败、情绪沮丧时，我们成人不要老是重复“不许出错”之类的论调。如果告诉他们“老师相信你很聪明，再动动脑筋，一定会想出一个很厉害的办法的……”孩子听后会深受鼓舞、精神振奋。
自信心是在实践中培养起来的，《新纲要》也指出“应为每个孩子提供表现自己长处和获得成功的机会，增强自信心。”因此孩子无论在家或在孩子园，我们应该积极为孩子创设一些自我锻炼的机会，做一些力所能及的事。
2.2 挖掘潜能，促其发展。
一些特别好动的孩子老是犯错，上课打扰别的小朋友，下课总是要欺负同伴……对于这些错误，我们老师该宽容一些对待，并非不断地批评。我们可以用放大镜挖掘孩子们的闪光点，从好的方面去引导他们改正。
批评和处罚容易使孩子产生消极自卑心态，降低教育效果。对于调皮的孩子，我们不能只看到他的缺点，而忽视孩子的闪光点，其实，每个孩子都有多方面的潜能，需要我们去努力发现，我们要用赏识的眼光去关注孩子，老师在孩子心目中有着重要的位置，一句话、一个眼神、一个拥抱等能让孩子感受到你对他的关注、支持和鼓励，對他们每个人的观点和想法的接纳和重视。主动打开他们的心灵之门，与他们建立一种和谐的关系，只有这样，才能促进他们全面和谐的发展。
2.3 赏识孩子，促成长。
2.3.1 大胆想象，发挥创新意识。
每个儿童都是一个独特的存在，一百个儿童有一百个世界去想象，他自由地涂鸦、吟唱、表演，装扮在这想象的王国，他是实实在在的“国王”。
小班的孩子，已会用符号图画来表达自己的情感，在纸上表现出对他们来说理解的很肤浅的物质世界，他们只是把观察到的外界事物，赋予自己美好的情感去想象、加工、连接。绘画对孩子来说，本身就是一种游戏。绘画需要很强的想象力和创造性。陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”
2.3.2 创设环境，提升思维品质。
幼儿期是孩子最富有想象力的阶段，孩子们在任何情况下都会无拘无束地表现着他们的童心和童趣。 创造性活动的活力在于它给予孩子各种的机会和空间，给孩子各种挑战。所以，开展丰富多彩的创造性活动是提升孩子思维品质的一条捷径，会为孩子创造更多想象的空间。
如在讲故事的时候，我们可根据故事情节，适时停止讲述，鼓励孩子们大胆想象，并用语言表述自己的想象。让孩子的想象力在活动中得到充分发挥，在活动中体验创造的自豪感和快乐 。
在创造性活动中，我们可以为孩子开放班级的工具区，提供各种材料，用变化的活动方式给孩子带来愉快的情感体验和持久的创作热情。根据孩子的年龄特点和兴趣爱好，为他们提供适合的、多样化的材料，给他们一个主题，引导他们创造不同的作品，你会发现每一个孩子都有一片属于自己的天空。
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要！”孩子的思维是无限的，充满想象的，所以不要用我们的定式思维对孩子进行各种条条框框的限制，扼杀孩子的思维，每个孩子都是金子，能否发出光芒要看我们怎么去挖掘他们！
因此，孩子出错时，我们应尊重、理解、宽容和赏识，不仅能有效放松孩子的紧张情绪，还能让孩子从失败中学到各种各样的本领，更能让孩子勇敢地面对困难，受益终身。
作者单位
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