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文本解读
《江雪》是苏教版四年级上册的一篇课文。《江雪》描绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句描写雪景,后两句刻画渔翁,创造了一个清绝、寒绝、独绝的艺术境界,表现了诗人孤傲高洁的品格和不屈的精神。
设计理念
阅读教学的重点应是“强化诵读,注重感悟”。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到感情熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”古诗教学也应从阅读感悟开始,通过反复阅读感受作者寓情于景、感怀世事的独特情怀,从而培养学生良好的语文素养。
教学要求
1.学习诗中的两个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3.理解诗句的意思,感受诗中描写的景物,体会诗人的思想感情。
教学重点、难点
抓住诗句重点字词理解诗句的意思,体会作者所处环境的幽僻清冷以及抑郁悲愤的酸楚情怀。
教学过程
一、复习引入,指导学法
1.揭示课题。
师:上一节课我们学习了《元日》,准能背出来?(学生背诵,教师相机激励,激发学生的兴趣和热情)
谁还记得我们是怎样学习这首古诗的?(学生回答,老师总结板书:读、查、想、议)今天我们就用学到的方法学习唐代诗人柳宗元写下的一首诗歌——《江雪》。
【设计意图:从已学古诗入手,调动学生学习的积极性,用学生学过的方法引导学生走进文本。】
2.交代自学任务。
出示自学要求:读,读准字音,读通句子,不认识的字多读几遍;查,查生字,查不理解的词句;想,想一想诗句的意思,想一想画面的意思;议,议一议你对诗句的理解。
二、检查自学,初步感知
1.检查朗读古诗。
师:同学们刚才自学很认真,老师相信你们能读好古诗,读出你的理解。谁来试试?
师:大家边读边想:古诗描写了怎样一幅画面。
【设计意图:指名朗读、分组朗读等,让学生充分地读,努力把课文读正确、读流利,让学生在读中感悟诗歌所表现的画面,达到美读的效果。】
2.检查学生对诗歌的理解。
师:通过自学,同学们读懂了哪些诗句,有哪些不懂?
师:“千山鸟飞绝,万径人踪灭”这两句写得好,好在哪儿?先说说这两句的意思。
(这两句没有点到一个“雪”字,却让人仿佛看到铺天盖地的大雪。“千山”与“万径”对举,鸟影、人迹绝灭,唯留下茫茫冰雪一片)
师:“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”又好在哪儿?先说说两句的意思。
(相机指导书写“孤”与“独”,“孤”字的“孑”旁的第三笔要写提,“独”字的“犭”旁的第一和第三画注意要写撇。引导观察画面想象、理解)
师:你觉得诗中那些字词用得好?还有哪些疑惑?
【设计意图:让学生先说诗句的意思,再说欣赏的理由,这样明确了说的思路和方法,让学生充分地对“千山”、“万径”、“绝”、“灭”、“孤”、“独”赏析,了解夸张修辞的运用及作者独具匠心炼字对描绘雪景、表达心境所起到的艺术效果。让学生说对诗歌的感知、感悟,教师根据反馈信息,相机引导释疑解难。】
三、读诗想画,体会意境
师:一首凝练的诗就是一幅精致的画。如果我们根据这首诗画一幅画,你觉得该画什么?不该画什么?
师:这首诗、这幅画给了你什么感觉呢?把诗横着读读,竖着读读,看看有什么新的发现。
师:同学们从诗中、画面中感受到不一样的孤独,不一样的寒冷、寂静、凄美,不同的感受必然使我们对这个人和这件事有不同的看法。在你的眼中独钓寒江雪的老人是怎样的人?最好能说说理由。
师:为什么老翁独自一人在这样的季节、以这样的方式垂钓呢?
出示补充材料:
柳宗元生长于动乱年代,31岁当上了皇帝身边的大官,本可以尽享荣华富贵,但他觉得老百姓在层层官吏的欺压下过得太苦了,于是挺身而出,和几个志同道合的朋友一起为老百姓说话,替老百姓申冤——进行政治革新。由于得罪了那些当权者,革新只有半年时间便失败了。柳宗元被贬到永州后,连住的地方都没有,只好暂时寄住在寺庙中。由于生活艰苦,不到半年,他的老母亲便离开了人世,亲爱的女儿也夭折了。他人地生疏,举目无亲。志同道合的朋友有的被杀,有的被流放,杳无音讯。那些恨透了柳宋元的当权者仍不放过他,千方百计地打击报复,造谣陷害,想彻底把他摧垮。环境的恶劣、精神的打击、当权者的迫害,使得柳宗元的健康每况愈下,百病缠身,竟到了走路膝盖都发抖的程度。在这样的情况下,柳宗元写下了《江雪》这首诗。
师:读了这个材料,你们觉得诗人心中的寒冷、孤独仅仅是自然界带给他的吗?还有什么原因?
师:在这样的暴风雪面前,柳宗元没有退缩。从独钓寒江雪的渔翁身上,你看到了怎样的柳宗元?
这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁正是柳宗元的化身,从渔翁的身上我们看到了柳宗元不屈的精神和孤独的情怀。
师:蓑笠翁无言的独钓,蕴含了柳宗元的千言万语。假如你是柳宗元,你要对谁说些什么?
【设计意图:这一环节让学生观察画面想象,讨论该画什么、不该画什么,从而深切地理解诗句的内容,引导学生读藏头诗,去发现诗中的蕴含的诗意,获得自主阅读的乐趣。同时,通过对补充材料的阅读,学生真正弄清了作者写诗的时代背景,了解了诗人不愿与当权者同流合污的高贵品质;借描写山水景物、歌咏隐居山水之间的渔翁来寄托自己的情感。】
四、品读体会,背诵古诗
1.品读,采用自由朗读、指名读、范读、齐读等多种形式,通过韵律、节奏语气的变化读出诗人的处境和心情。
2.背诵古诗。
3.推荐阅读《题秋江独钓图》。
【设计意图:通过反复品读,学生读出处境、读出心境、读出诗人不屈的精神来。推荐阅读诗歌,旨在加强积累,提高学生对语言文字的理解能力与感悟能力。】
《江雪》是苏教版四年级上册的一篇课文。《江雪》描绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句描写雪景,后两句刻画渔翁,创造了一个清绝、寒绝、独绝的艺术境界,表现了诗人孤傲高洁的品格和不屈的精神。
设计理念
阅读教学的重点应是“强化诵读,注重感悟”。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到感情熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”古诗教学也应从阅读感悟开始,通过反复阅读感受作者寓情于景、感怀世事的独特情怀,从而培养学生良好的语文素养。
教学要求
1.学习诗中的两个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3.理解诗句的意思,感受诗中描写的景物,体会诗人的思想感情。
教学重点、难点
抓住诗句重点字词理解诗句的意思,体会作者所处环境的幽僻清冷以及抑郁悲愤的酸楚情怀。
教学过程
一、复习引入,指导学法
1.揭示课题。
师:上一节课我们学习了《元日》,准能背出来?(学生背诵,教师相机激励,激发学生的兴趣和热情)
谁还记得我们是怎样学习这首古诗的?(学生回答,老师总结板书:读、查、想、议)今天我们就用学到的方法学习唐代诗人柳宗元写下的一首诗歌——《江雪》。
【设计意图:从已学古诗入手,调动学生学习的积极性,用学生学过的方法引导学生走进文本。】
2.交代自学任务。
出示自学要求:读,读准字音,读通句子,不认识的字多读几遍;查,查生字,查不理解的词句;想,想一想诗句的意思,想一想画面的意思;议,议一议你对诗句的理解。
二、检查自学,初步感知
1.检查朗读古诗。
师:同学们刚才自学很认真,老师相信你们能读好古诗,读出你的理解。谁来试试?
师:大家边读边想:古诗描写了怎样一幅画面。
【设计意图:指名朗读、分组朗读等,让学生充分地读,努力把课文读正确、读流利,让学生在读中感悟诗歌所表现的画面,达到美读的效果。】
2.检查学生对诗歌的理解。
师:通过自学,同学们读懂了哪些诗句,有哪些不懂?
师:“千山鸟飞绝,万径人踪灭”这两句写得好,好在哪儿?先说说这两句的意思。
(这两句没有点到一个“雪”字,却让人仿佛看到铺天盖地的大雪。“千山”与“万径”对举,鸟影、人迹绝灭,唯留下茫茫冰雪一片)
师:“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”又好在哪儿?先说说两句的意思。
(相机指导书写“孤”与“独”,“孤”字的“孑”旁的第三笔要写提,“独”字的“犭”旁的第一和第三画注意要写撇。引导观察画面想象、理解)
师:你觉得诗中那些字词用得好?还有哪些疑惑?
【设计意图:让学生先说诗句的意思,再说欣赏的理由,这样明确了说的思路和方法,让学生充分地对“千山”、“万径”、“绝”、“灭”、“孤”、“独”赏析,了解夸张修辞的运用及作者独具匠心炼字对描绘雪景、表达心境所起到的艺术效果。让学生说对诗歌的感知、感悟,教师根据反馈信息,相机引导释疑解难。】
三、读诗想画,体会意境
师:一首凝练的诗就是一幅精致的画。如果我们根据这首诗画一幅画,你觉得该画什么?不该画什么?
师:这首诗、这幅画给了你什么感觉呢?把诗横着读读,竖着读读,看看有什么新的发现。
师:同学们从诗中、画面中感受到不一样的孤独,不一样的寒冷、寂静、凄美,不同的感受必然使我们对这个人和这件事有不同的看法。在你的眼中独钓寒江雪的老人是怎样的人?最好能说说理由。
师:为什么老翁独自一人在这样的季节、以这样的方式垂钓呢?
出示补充材料:
柳宗元生长于动乱年代,31岁当上了皇帝身边的大官,本可以尽享荣华富贵,但他觉得老百姓在层层官吏的欺压下过得太苦了,于是挺身而出,和几个志同道合的朋友一起为老百姓说话,替老百姓申冤——进行政治革新。由于得罪了那些当权者,革新只有半年时间便失败了。柳宗元被贬到永州后,连住的地方都没有,只好暂时寄住在寺庙中。由于生活艰苦,不到半年,他的老母亲便离开了人世,亲爱的女儿也夭折了。他人地生疏,举目无亲。志同道合的朋友有的被杀,有的被流放,杳无音讯。那些恨透了柳宋元的当权者仍不放过他,千方百计地打击报复,造谣陷害,想彻底把他摧垮。环境的恶劣、精神的打击、当权者的迫害,使得柳宗元的健康每况愈下,百病缠身,竟到了走路膝盖都发抖的程度。在这样的情况下,柳宗元写下了《江雪》这首诗。
师:读了这个材料,你们觉得诗人心中的寒冷、孤独仅仅是自然界带给他的吗?还有什么原因?
师:在这样的暴风雪面前,柳宗元没有退缩。从独钓寒江雪的渔翁身上,你看到了怎样的柳宗元?
这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁正是柳宗元的化身,从渔翁的身上我们看到了柳宗元不屈的精神和孤独的情怀。
师:蓑笠翁无言的独钓,蕴含了柳宗元的千言万语。假如你是柳宗元,你要对谁说些什么?
【设计意图:这一环节让学生观察画面想象,讨论该画什么、不该画什么,从而深切地理解诗句的内容,引导学生读藏头诗,去发现诗中的蕴含的诗意,获得自主阅读的乐趣。同时,通过对补充材料的阅读,学生真正弄清了作者写诗的时代背景,了解了诗人不愿与当权者同流合污的高贵品质;借描写山水景物、歌咏隐居山水之间的渔翁来寄托自己的情感。】
四、品读体会,背诵古诗
1.品读,采用自由朗读、指名读、范读、齐读等多种形式,通过韵律、节奏语气的变化读出诗人的处境和心情。
2.背诵古诗。
3.推荐阅读《题秋江独钓图》。
【设计意图:通过反复品读,学生读出处境、读出心境、读出诗人不屈的精神来。推荐阅读诗歌,旨在加强积累,提高学生对语言文字的理解能力与感悟能力。】