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【摘要】 以人为本是党校教学改革的必然要求.落实以人为本的教育理念,要求党校教学必须遵循干部的成长规律,迅速从传统的教学模式中走出来,活化教学内容,创新教学方式,优化教学环境,以促进者、组织者和研究者的老师角色.促成学员的全面发展。
【关键词】 教学;改革;以人为本
【中图分类号】D261.41 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0016-03
当前,党校教育体制改革正处攻坚阶段,与党校生存和发展相关的教学方法和教学手段改革一直试图破冰,包括中央党校在内的全国各地党校都在不断地探索和研究与时代发展相适应的教学方法。然而,改革的效果却不尽如人意,许多教学改革仅仅从改变知识的结构上做文章,仍旧激发不起学员的学习兴趣,达不到理想的学习效果。究其原因,主要是没有革新教学理念。党校学员,大都接受过开放的教育,具有广泛的信息,作为教育的受动者,他们已无动于衷于”告诉“式的传统教学模式而欣赏参与的、互动的符合自我发展的知识吸取过程。因此,要在他们身上实现理想的教学效果,党校教师必须深刻理解教育以人为本的意义和要求,沿着人的全面发展方向探索党校教学的最佳路径。
1 党校教学以人为本的理性分析
党校教学改革,其理念指向是《中国共产党党校工作条例》规定的:”围绕党和国家工作大局,按照实事求是、与时俱进、艰苦奋斗、执政为民的要求,尊重和研究干部成长规律和党校教育规律,针对干部成长的特点和需求,以马克思主义理论特别是中国特色社会主义理论体系为主课,培养忠诚于中国特色社会主义事业、德才兼备的党员领导干部和理论干部“。这一定位,尊重规律、尊重个性,凸显学员的主体地位,是党校人本教育理念的确认。这种理念确定了党校教学改革必须围绕以人为本的方向来进行。
其一,教学任务和教学目的要指向”人“的能力。各级党校要完成培养高素质的党员干部队伍的历史使命,显然通过研究学员的成长规律来寻找党校教育规律才是符合逻辑的。在过去很多年的传统教育理念中,总把知识作为终极目的,似乎知识多就意味着人的的水平高、能力强,这一观点,在当今天,已站不住脚。
建设学习型政党,不是说天天学习就能实现;领导干部的理论素养,更不能以其读了几本马列的书,背出几句马列的话来衡量;推进马克思主义中国化、时代化、大众化,是要看我们政党成员是否善于学习、自我超越、富于创新,把学习的成果转化为谋划发展、推动发展的新思路。
现实世界是人类运用知识活动的结果,是人的本质力量的内化。学生与知识亦是如此,知识在学生的作用下才能发挥作用,虽然发展离不开知识,但正如经济增长不等于社会的发展一样,高分低能如同泡沫经济是我们的教育应当警惕的。
其二、教学原则和教学方法要满足”人“的要求。选择什么样的教法,是受教育理念支配的。党校教育以人为本的理念确定了其教学方法必须尽快完成从传统的知识性教育向发展性教育转变。即按照《中国共产党党校工作条例》提出的” 党校要努力创新教学方式,大力推行研究式教学,综合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等教学方法。充分调动教员和学员两个方面的积极性,做到教学相长、学学相长。“党校学员来自各个地方,各条战线,他们都受过学校的训练和实践的锻炼,作为群体的精英,他们的平等意识、开放意识和求新求趣的意识都比较强,简单的说教对他们来说不说是一种忽悠,起码在课堂上行不通。有资料显示,曾有中央党校个别老师因授课不合学员口味而在学员的挑剔中被轰下讲台。这节课这位老师只拿到100分中的37分。由此观之,党校教育以人为本已不仅仅是理论问题,而是要实实在在地要考虑满足”人“的需要了。
第三、教学活动要有利于“人”的成长。党校所有的教学活动其目的都是为了培养和提高领导干部的素质能力,教学活动存在的全部意义在于能够遵循干部的成长规律,培养高素质的干部队伍。因此,从把握干部成长规律入手研究党校教育规律,当是我们教改的重大课题。党校的教学对象是成年干部。干部有知识储备、有鉴别能力、有实践经验,光讲基础理论不行、光讲实践问题或者光讲别人的观点也不行,这样都会陷人顾此失彼的泥潭。因而,党校教学必须认真地、具体地、全面地把握我们的教育对象的特点,既要研究个性,又要研究共性,从实际出发,根据学员的水平和需求主动调节教学内容,从适应“人”的成长规律去寻找教学的最佳路径。
2 党校教教学以人为本的路径选择
落实以人为本的教学理念,党校教学必须“理性因素”和“非理性因素”一起抓,既要开发智力,更要培养能力。
2.1 活化教材内容,引领学员思考
“`党校教育的目标要求是:用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想武装学员的头脑,使之成为德才兼备的党员领导干部和理论干部”。因而中国化、时代化、大众化的马克思主义就是我们教材的内容。那么,理论武装的含义是什么?是不是背诵了几条马列主义的条文就算被武装了呢?当然不是,武装头脑本身包含着使理论、知识转化为素质、能力的要求。而转化的要件需要教师把给定的内容加以活化。首先,在内容的理解上,既要讲授知识,还要研究教材、拓展知识,使知识的掌握能促进学员素质的提高;其次,在内容的应用上,要发扬民主,各抒己见。鼓励学员大胆求新、创新,在思考与探索中敢于说“不”。如讲邓小平的“发展是硬道理”的论断,既要引导学员理解改革开放初我国经济极度落后情况下发展的迫切性,又要注意到发展在现在时的可持续问题,引导学员认识:不要不顾一切的“发展”,不要子孙后代的“发展”,不要环境安危的“发展”,“GDP 万岁的”的“发展”……都不是邓小平的发展理论。讲清好与快的辨证关系,并鼓励学员对某些不协调的发展提出个人见解。
讲新、讲活教学内容不是改变教学内容,而是对给定内容的意义有自己独特的解读,使给定的内容能与时俱进地赋予新意而为学员喜闻乐见。统一不是封闭僵化,解放思想不是动摇信仰,教师要在适应时代需要、把握时代脉搏、回答时代课题上把马列主义原理和方法生动化。如果把教学内容比作一支乐谱,教学则是作品的演奏。同样的乐谱,不同的演奏家都会有不同的理解,从而有不同的演奏方法,其演奏效果也就会大不一样。党校教师就是要当好这个演奏家,对给定的教学内容巧妙地修辞加色,恰倒好处地挖掘和点拨,将枯燥的理论化为精彩的解读。这样,我们才能在紧扣中国特色社会主义理论体系总方向下见微知著,开阔思路,轻熟地驾驭不断变化的教育教学从而紧紧地吸引学员。
2.2 转变教师角色,激发学员潜能
树立以人为本的教育理念,党校教师要扮演好三个角色:
2.2.1 促进者角色
以人为本作为一种教育的价值取向就具有了创造人的价值的意义。促进人的价值的开发就是通过探讨解决问题的有效方法来启迪学生的智慧,开发个人潜能,帮助学生在观念的碰撞中理清思绪独立作出自主的选择。
一是启迪。启迪,就是启发学员去创造性思维,引导学员弃掉“以本为本”死记硬背的学习方式,激发学员迅速从应知到认知的能力转化。“教是为了不教”,要授之以“渔”,而不是受之以“鱼”;不仅要学员学会,更要学员会学。一方面,启发学员积极思维。在教学内容上围绕理论上的难点和热点问题,通过设置一些有挑战性的问题情境,帮助学员树立实事求是的求证精神、辨证的怀疑和理性的批判精神,实现学员获取知识和驾驭复杂局面的能力的提高;另一方面,鼓励学员求异思维。可创设对同一理论的“联想迁移”教学模式,让学员从同一来源的材料中探求不同答案。目前,公认的研究式教学和体验式教学都能充分调动学员学习的主动性、积极性,是学员真正成为学习的主体较好教学形式。但不管采用哪种教学形式,都要求教师了解学员知识系统中的亮点和盲点,通过对亮点的撩发,激发学员利用已知创新思维;通过对盲点的点拨,引发学员对未知领域的好奇和探索。
二是实践。理论与实际相结合这是党校教学的特别要求。教学与生活密不可分,教学源于生活并以生活世界为依托。我们赋予教学以“生活”的意义,把教学看作“生活”,并体验和创造生活。党校的教学实践空间是很广的,我们可以通过各种资源鼓励学员走出课堂,参与社会。比如,对每期主体班,我们都有针对性地安排外出参观学习,过后学员们都表示,这不但让他们体会到了理论联系实际的不足之处,对自己的理想信念、品行修养、观念作风也都得到了很大的提升。如此理论回归社会生活的体验式教学,对理论转化为能力,并内化为素质是非常有效的。
2.2.2 组织者角色
组织者主要任务是促进学员非智力因素的转化。组织者通过人文关怀,培养学员对教学的认同感,从而激发学员的学习积极性。其要旨是:
一是建立良好的师生关系。党校学员大都是领导身份,较之一般人,他们的思想、情感、态度都更有个性且对被尊重的渴望性更强。如果党校教师常常摆出“教者为尊,居高临下”的架势,则教学必定跨不过学员自尊心的高墙,碰壁在所难免。正确的做法是教师应该与学员打成一片,不论在课堂还是其他场所,教师都不应该摆架子,要尊重学员,谦让温和;教师不要把教育当功利,而把教育当事业,树立“教学为了学员,教学依靠学员”的教育理念,接近学员、走近学员、联系学员、组织学员共同完成党校教育事业。实践证明,平等对话,温馨启迪,既可以去除学员的抵触情绪又可以激发学员的学习热情。
二是鼓励学员参与课堂活动。学员参与课堂活动的程度是课堂教学得失的重要标志。教师通过案例教学、模拟式教学等不同的方法为学员提供参与的路经和机会,提供合作交流的空间与时间。在讲台上,一方面,要时刻关注学员的学情,学员的秩序,学习的兴趣,学习的方法,交流的方式等以营造良好的课堂环境;另一方面,要当好“主持人”,以敏捷的思维、机智的语言,丰富的情感引导学员陈述意见,畅所欲言,见仁见智。让学员的思想跟着老师设计的主题转,让学员的思维徜徉于老师创设的情境之中。
2.2.3 “研究者”的角色。领导干部进党校学习,主要是学习党和国家的基本理论。这些理论是对党的建设规律社会主义建设规律和人类社会发展规律的自觉反映,可以为各项工作提供基本理念、基本思路和基本方法的指导。因此,党校的教师,要科学、系统、深入地研究和阐述这些理论,并赋予科学的教法。
发现式教学——研讨式教学、调研式教学和现场式教学是研究式教学的基本形式。
发现式教学要求教师要演好“研究者”角色。“研究者”既要研究理论更要研究人。在教学中抓好四个环节:发现问题、表述问题、分析问题、解决问题。这四个环节,每一个环节都带有研究性。发现问题要研究,解决问题也要研究,教学过程不能顾此失彼。比如,讲述“科学发展观”理论,教师既要引导学员认识中国的改革“成绩伟大,但也问题多多”,又要启发学员从构建和谐社会的角度去探索科学发展的理性答案,把问题怎么来,有了问题怎样选择,选择了问题之后怎么回答的问题解研究清楚,然后通过教学互动把这一研究传导给学员。这一过程就是以教师的研究带动学员研究的过程。教师有了这一研究,就抓住了“牵一发而动全身” 的关键问题,理论表述就更为新颖独到,师生交流更为亲切融洽,课堂效果也易引人入胜,学员“素能”的提高也就水到渠成。
2.3 尊重个性特点,重建多元智慧
党校学员,基础知识、理解能力参差不齐,他们对知识接受程度的差异导致了他们发现问题、分析问题和解决问题能力的差异。如对同一个实际案例,从同一起点出发,学员会提出不同的见解,有的学员会从书本中找到理论支持,有的学员通过自身社会实践经验来解决问题。当我们发现有的解决问题方案有些蹩脚时,应以一种博爱、宽容、友善引导的心态来对待学员,万不能拉下面孔。一方面,要正确对待不完美。“金无足赤,人无完人”,人的不完美,其实是符合辩证法的。教师要一分为二地看,积极回答问题本身就是一种优点,是学员自身的主体意识成长和内驱力的自激。要用好这一优点,鼓励学员发扬学习的主人翁精神;另一方面,重建多元智慧。教师要将学员视为具体的、鲜活的、有丰富个性的、不断发展的认知主体,公开地对学员的好奇心和探究行为表示赞赏,允许学员按照自己的思路和步骤去寻找答案,尊重每个学员的见解,不要用冰冷的逻辑窒息创造的火花,不要用唯一的标准去禁锢学员的想象,不要一口否定,甚至加以斥责。允许学员发表有个性的见解,这是教育的进步,学员在这种宽松、民主、和谐、自由的教学环境中,自然更积极发表自己的见解并通过比较、鉴别、吸收完成自我的完善与成熟。
总之,尊重和研究干部成长规律,针对干部成长的特点和需求来思考党校教学和管理体制改革,党校生存才算真正的选对路子,党校也才能为建设学习政党作出贡献。
【关键词】 教学;改革;以人为本
【中图分类号】D261.41 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0016-03
当前,党校教育体制改革正处攻坚阶段,与党校生存和发展相关的教学方法和教学手段改革一直试图破冰,包括中央党校在内的全国各地党校都在不断地探索和研究与时代发展相适应的教学方法。然而,改革的效果却不尽如人意,许多教学改革仅仅从改变知识的结构上做文章,仍旧激发不起学员的学习兴趣,达不到理想的学习效果。究其原因,主要是没有革新教学理念。党校学员,大都接受过开放的教育,具有广泛的信息,作为教育的受动者,他们已无动于衷于”告诉“式的传统教学模式而欣赏参与的、互动的符合自我发展的知识吸取过程。因此,要在他们身上实现理想的教学效果,党校教师必须深刻理解教育以人为本的意义和要求,沿着人的全面发展方向探索党校教学的最佳路径。
1 党校教学以人为本的理性分析
党校教学改革,其理念指向是《中国共产党党校工作条例》规定的:”围绕党和国家工作大局,按照实事求是、与时俱进、艰苦奋斗、执政为民的要求,尊重和研究干部成长规律和党校教育规律,针对干部成长的特点和需求,以马克思主义理论特别是中国特色社会主义理论体系为主课,培养忠诚于中国特色社会主义事业、德才兼备的党员领导干部和理论干部“。这一定位,尊重规律、尊重个性,凸显学员的主体地位,是党校人本教育理念的确认。这种理念确定了党校教学改革必须围绕以人为本的方向来进行。
其一,教学任务和教学目的要指向”人“的能力。各级党校要完成培养高素质的党员干部队伍的历史使命,显然通过研究学员的成长规律来寻找党校教育规律才是符合逻辑的。在过去很多年的传统教育理念中,总把知识作为终极目的,似乎知识多就意味着人的的水平高、能力强,这一观点,在当今天,已站不住脚。
建设学习型政党,不是说天天学习就能实现;领导干部的理论素养,更不能以其读了几本马列的书,背出几句马列的话来衡量;推进马克思主义中国化、时代化、大众化,是要看我们政党成员是否善于学习、自我超越、富于创新,把学习的成果转化为谋划发展、推动发展的新思路。
现实世界是人类运用知识活动的结果,是人的本质力量的内化。学生与知识亦是如此,知识在学生的作用下才能发挥作用,虽然发展离不开知识,但正如经济增长不等于社会的发展一样,高分低能如同泡沫经济是我们的教育应当警惕的。
其二、教学原则和教学方法要满足”人“的要求。选择什么样的教法,是受教育理念支配的。党校教育以人为本的理念确定了其教学方法必须尽快完成从传统的知识性教育向发展性教育转变。即按照《中国共产党党校工作条例》提出的” 党校要努力创新教学方式,大力推行研究式教学,综合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等教学方法。充分调动教员和学员两个方面的积极性,做到教学相长、学学相长。“党校学员来自各个地方,各条战线,他们都受过学校的训练和实践的锻炼,作为群体的精英,他们的平等意识、开放意识和求新求趣的意识都比较强,简单的说教对他们来说不说是一种忽悠,起码在课堂上行不通。有资料显示,曾有中央党校个别老师因授课不合学员口味而在学员的挑剔中被轰下讲台。这节课这位老师只拿到100分中的37分。由此观之,党校教育以人为本已不仅仅是理论问题,而是要实实在在地要考虑满足”人“的需要了。
第三、教学活动要有利于“人”的成长。党校所有的教学活动其目的都是为了培养和提高领导干部的素质能力,教学活动存在的全部意义在于能够遵循干部的成长规律,培养高素质的干部队伍。因此,从把握干部成长规律入手研究党校教育规律,当是我们教改的重大课题。党校的教学对象是成年干部。干部有知识储备、有鉴别能力、有实践经验,光讲基础理论不行、光讲实践问题或者光讲别人的观点也不行,这样都会陷人顾此失彼的泥潭。因而,党校教学必须认真地、具体地、全面地把握我们的教育对象的特点,既要研究个性,又要研究共性,从实际出发,根据学员的水平和需求主动调节教学内容,从适应“人”的成长规律去寻找教学的最佳路径。
2 党校教教学以人为本的路径选择
落实以人为本的教学理念,党校教学必须“理性因素”和“非理性因素”一起抓,既要开发智力,更要培养能力。
2.1 活化教材内容,引领学员思考
“`党校教育的目标要求是:用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想武装学员的头脑,使之成为德才兼备的党员领导干部和理论干部”。因而中国化、时代化、大众化的马克思主义就是我们教材的内容。那么,理论武装的含义是什么?是不是背诵了几条马列主义的条文就算被武装了呢?当然不是,武装头脑本身包含着使理论、知识转化为素质、能力的要求。而转化的要件需要教师把给定的内容加以活化。首先,在内容的理解上,既要讲授知识,还要研究教材、拓展知识,使知识的掌握能促进学员素质的提高;其次,在内容的应用上,要发扬民主,各抒己见。鼓励学员大胆求新、创新,在思考与探索中敢于说“不”。如讲邓小平的“发展是硬道理”的论断,既要引导学员理解改革开放初我国经济极度落后情况下发展的迫切性,又要注意到发展在现在时的可持续问题,引导学员认识:不要不顾一切的“发展”,不要子孙后代的“发展”,不要环境安危的“发展”,“GDP 万岁的”的“发展”……都不是邓小平的发展理论。讲清好与快的辨证关系,并鼓励学员对某些不协调的发展提出个人见解。
讲新、讲活教学内容不是改变教学内容,而是对给定内容的意义有自己独特的解读,使给定的内容能与时俱进地赋予新意而为学员喜闻乐见。统一不是封闭僵化,解放思想不是动摇信仰,教师要在适应时代需要、把握时代脉搏、回答时代课题上把马列主义原理和方法生动化。如果把教学内容比作一支乐谱,教学则是作品的演奏。同样的乐谱,不同的演奏家都会有不同的理解,从而有不同的演奏方法,其演奏效果也就会大不一样。党校教师就是要当好这个演奏家,对给定的教学内容巧妙地修辞加色,恰倒好处地挖掘和点拨,将枯燥的理论化为精彩的解读。这样,我们才能在紧扣中国特色社会主义理论体系总方向下见微知著,开阔思路,轻熟地驾驭不断变化的教育教学从而紧紧地吸引学员。
2.2 转变教师角色,激发学员潜能
树立以人为本的教育理念,党校教师要扮演好三个角色:
2.2.1 促进者角色
以人为本作为一种教育的价值取向就具有了创造人的价值的意义。促进人的价值的开发就是通过探讨解决问题的有效方法来启迪学生的智慧,开发个人潜能,帮助学生在观念的碰撞中理清思绪独立作出自主的选择。
一是启迪。启迪,就是启发学员去创造性思维,引导学员弃掉“以本为本”死记硬背的学习方式,激发学员迅速从应知到认知的能力转化。“教是为了不教”,要授之以“渔”,而不是受之以“鱼”;不仅要学员学会,更要学员会学。一方面,启发学员积极思维。在教学内容上围绕理论上的难点和热点问题,通过设置一些有挑战性的问题情境,帮助学员树立实事求是的求证精神、辨证的怀疑和理性的批判精神,实现学员获取知识和驾驭复杂局面的能力的提高;另一方面,鼓励学员求异思维。可创设对同一理论的“联想迁移”教学模式,让学员从同一来源的材料中探求不同答案。目前,公认的研究式教学和体验式教学都能充分调动学员学习的主动性、积极性,是学员真正成为学习的主体较好教学形式。但不管采用哪种教学形式,都要求教师了解学员知识系统中的亮点和盲点,通过对亮点的撩发,激发学员利用已知创新思维;通过对盲点的点拨,引发学员对未知领域的好奇和探索。
二是实践。理论与实际相结合这是党校教学的特别要求。教学与生活密不可分,教学源于生活并以生活世界为依托。我们赋予教学以“生活”的意义,把教学看作“生活”,并体验和创造生活。党校的教学实践空间是很广的,我们可以通过各种资源鼓励学员走出课堂,参与社会。比如,对每期主体班,我们都有针对性地安排外出参观学习,过后学员们都表示,这不但让他们体会到了理论联系实际的不足之处,对自己的理想信念、品行修养、观念作风也都得到了很大的提升。如此理论回归社会生活的体验式教学,对理论转化为能力,并内化为素质是非常有效的。
2.2.2 组织者角色
组织者主要任务是促进学员非智力因素的转化。组织者通过人文关怀,培养学员对教学的认同感,从而激发学员的学习积极性。其要旨是:
一是建立良好的师生关系。党校学员大都是领导身份,较之一般人,他们的思想、情感、态度都更有个性且对被尊重的渴望性更强。如果党校教师常常摆出“教者为尊,居高临下”的架势,则教学必定跨不过学员自尊心的高墙,碰壁在所难免。正确的做法是教师应该与学员打成一片,不论在课堂还是其他场所,教师都不应该摆架子,要尊重学员,谦让温和;教师不要把教育当功利,而把教育当事业,树立“教学为了学员,教学依靠学员”的教育理念,接近学员、走近学员、联系学员、组织学员共同完成党校教育事业。实践证明,平等对话,温馨启迪,既可以去除学员的抵触情绪又可以激发学员的学习热情。
二是鼓励学员参与课堂活动。学员参与课堂活动的程度是课堂教学得失的重要标志。教师通过案例教学、模拟式教学等不同的方法为学员提供参与的路经和机会,提供合作交流的空间与时间。在讲台上,一方面,要时刻关注学员的学情,学员的秩序,学习的兴趣,学习的方法,交流的方式等以营造良好的课堂环境;另一方面,要当好“主持人”,以敏捷的思维、机智的语言,丰富的情感引导学员陈述意见,畅所欲言,见仁见智。让学员的思想跟着老师设计的主题转,让学员的思维徜徉于老师创设的情境之中。
2.2.3 “研究者”的角色。领导干部进党校学习,主要是学习党和国家的基本理论。这些理论是对党的建设规律社会主义建设规律和人类社会发展规律的自觉反映,可以为各项工作提供基本理念、基本思路和基本方法的指导。因此,党校的教师,要科学、系统、深入地研究和阐述这些理论,并赋予科学的教法。
发现式教学——研讨式教学、调研式教学和现场式教学是研究式教学的基本形式。
发现式教学要求教师要演好“研究者”角色。“研究者”既要研究理论更要研究人。在教学中抓好四个环节:发现问题、表述问题、分析问题、解决问题。这四个环节,每一个环节都带有研究性。发现问题要研究,解决问题也要研究,教学过程不能顾此失彼。比如,讲述“科学发展观”理论,教师既要引导学员认识中国的改革“成绩伟大,但也问题多多”,又要启发学员从构建和谐社会的角度去探索科学发展的理性答案,把问题怎么来,有了问题怎样选择,选择了问题之后怎么回答的问题解研究清楚,然后通过教学互动把这一研究传导给学员。这一过程就是以教师的研究带动学员研究的过程。教师有了这一研究,就抓住了“牵一发而动全身” 的关键问题,理论表述就更为新颖独到,师生交流更为亲切融洽,课堂效果也易引人入胜,学员“素能”的提高也就水到渠成。
2.3 尊重个性特点,重建多元智慧
党校学员,基础知识、理解能力参差不齐,他们对知识接受程度的差异导致了他们发现问题、分析问题和解决问题能力的差异。如对同一个实际案例,从同一起点出发,学员会提出不同的见解,有的学员会从书本中找到理论支持,有的学员通过自身社会实践经验来解决问题。当我们发现有的解决问题方案有些蹩脚时,应以一种博爱、宽容、友善引导的心态来对待学员,万不能拉下面孔。一方面,要正确对待不完美。“金无足赤,人无完人”,人的不完美,其实是符合辩证法的。教师要一分为二地看,积极回答问题本身就是一种优点,是学员自身的主体意识成长和内驱力的自激。要用好这一优点,鼓励学员发扬学习的主人翁精神;另一方面,重建多元智慧。教师要将学员视为具体的、鲜活的、有丰富个性的、不断发展的认知主体,公开地对学员的好奇心和探究行为表示赞赏,允许学员按照自己的思路和步骤去寻找答案,尊重每个学员的见解,不要用冰冷的逻辑窒息创造的火花,不要用唯一的标准去禁锢学员的想象,不要一口否定,甚至加以斥责。允许学员发表有个性的见解,这是教育的进步,学员在这种宽松、民主、和谐、自由的教学环境中,自然更积极发表自己的见解并通过比较、鉴别、吸收完成自我的完善与成熟。
总之,尊重和研究干部成长规律,针对干部成长的特点和需求来思考党校教学和管理体制改革,党校生存才算真正的选对路子,党校也才能为建设学习政党作出贡献。