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摘 要：分层教学是面向全体学生，因材施教，全面提高学生语言知识和应用能力的一种有效的方式。按照教学对象的不同层次，突出不同学习个体需要。根据学生各自心理特征、语言知识、接受能力，确立教学目标、选编教材、安排任课教师、选择教学方法、设计作业、实施科学评估，促进每个学生在最适合自己的英语学习环境中求得最佳的发展。
关键词：分层教学 因材施教 个体需要
为了让更多的学生享用优质的教学资源，近几年我校敞开了大门，降低了门槛，只要学生有学习的愿望，我们就给他提供学习的机会。正因为如此，更多的学生能从我校学得一技之长，更多的企业得到了合格的技术工人，但由此也给我们的英语教学带来了一系列的问题。一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”，教与学很难达到和谐统一。让英语教学面向全体学生，真正正视和承认学生的个体差异，因材施教，实施英语分层教学是社会大形势的需要。
一、英语分层教学的必要性
1.生源水平参差不齐给教育教学带来很大难度
由于受传统观念的束缚，在我国，“蓝领”的地位没有得到应有的重视，家长对孩子的期望，学生对未来的规划，其着眼点并非在生产一线，因此，招生难的问题始终无法得到彻底解决。以海南省为例，无论是技工院校还是中职学校，都不可能通过中招录取的途径完成招生计划，即使采取灵活措施，也仍然困难重重。此外，由于技工院校的学生往往是普通教育的落榜生，再加上实行报名入学，生源未经过任何筛选，质量没有保证。先天的不足导致技工院校的学生道德素养、文化素质、学习态度、生活习惯等都存在诸多不尽如人意之处，这就给我们的英语教学带来了很大的困难。
2.实施分层教学是因材施教的集中体现
根据技工院校学生的特点，笔者认为，英语分层教学就是依据学生能力的个别差异而教，不同的学生制定不同的目标，选编不同的教材，聘用不同的教师，使用不同的教法。分层教学，类同于因材施教。在教学过程中，教师的讲授活动和学生的学习活动应相互适应，相互协调。教师需“因材施教”，学生也应“因教而学”；教育者还应允许学生“因材择学”，根据自己的能力、兴趣等进行自由的发展。“因材施教”与“因教而学”、“因材择学”相辅相成，三者相结合，既重视教师的“教”，又重视学生的“学”，使之和谐统一，共同促进学生的全面发展。
二、分层教学需在探索中前进
英语分层教学在笔者所在学校才刚刚起步，无论是教学理念、教学内容还是教学方法都还需要不断探索。
1.对任课教师、学生进行优化调整
为使分层教学有序推进，可选取在同一专业中已根据学生的学习能力、学习效果、兴趣等方面分层的中级班、高级班、预备技师班中试点，然后以班为单位进行不同内容的教学。每学期末，以学生成绩、教师评价和自我意愿为评定指标，对学生的分层进行适当的调整。同时，根据教学效果、学生反馈和自我意愿对任课老师也做出优化调配。既保持了学生学习的积极性，也对教师的教学起到积极的调控作用。
2.走出去，请进来
闭门造车终究有诸多局限。因此，要多创造机会让一线的教师走出校门，学习借鉴同类型学校的成功经验。教师学习归来，要注重将学习成果付诸实施，并通过讲座、教研活动等方式与其他老师分享。同时，要创造条件外请有关方面的专家、有经验的教师传经送宝。
三、分层教学应满足学生所需
英语分层教学应按照教学对象的不同层次，突出不同学习个体需要。
1.根据学情制定教学目标
学生的认知有不同的维度，从记忆到理解、运用、创造都是有梯度的，因而，在英语教学中也要对不同层次的班级设置不同维度的目标要求。对于预备技师班和高级班学生来说，目标定得太低，学生会觉得毫无挑战性，学得索然无味；对于中级班学生来说，目标定得太高，学生会觉得遥不可及，干脆放弃。所以在课堂上每个教学环节都应力求把目标定得适合不同班级的学生，使他们各得其所。比如在新授单词环节，预备技师班学生接受能力强，记忆、理解环节一下就过，那么重点就是让他们能够运用新词，能够自己创设语境来练单词造句子，从而达到创造这一最高目标；对于高级班学生来说，能够达到理解层面就足够了；而对于中级班学生来说，只要求他们课堂上学会读、辨识该词即可。
2.合理编写与使用教材
近年来，学校积极创造条件鼓励教师编写校本教材。校本教材的使用，更贴近本校学生的特点，更贴近分层教学的需要，更贴近海南国际旅游岛建设大环境下对技能人才英语水平的要求。学校的英语教师先后编写了《汽修实用英语》《旅游英语》等教材。教材在内容上还根据不同层次的学生进行分级，以满足分层教学之所需。每学期末，英语教师们都会开展主题为“修改完善教材”的教研活动，将实际教学中对教材的意见和建议进行汇总、讨论，对教材进行修改完善。由于针对性强、贴近实际，校本教材的使用在分层教学中发挥着积极作用。对英语基础较好的班级和“吃不饱”的学生，老师们还选择了一些实用性强的课外辅助材料作为补充。如：为旅游专业的同学补充《导游英语》，为电子专业预备技师班的同学补充《计算机英语》。这些举措受到了同学们的欢迎，也为学生拓展就业面、提高就业档次奠定了基础。
3.选择不同教师，适应不同学生的需要
每个教师都有自身的特点和教学方法，若能取教师之长运用在所契合班级进行教学，往往能够获得良好的成效。在我校，选择擅长计算机的英语老师进行计算机预备技师班的教学，有导游证的英语老师承担旅游专业高级班的授课任务，在大学选修过汽修英语的老师教汽修预备技师班。老师们的特长得以发挥，教起学生来也是得心应手。
4.采用不同授课方法，满足不同学生的需要
分层教学的实施对教师而言是一个挑战。按照以往的教学方法，同年级、同专业的学生教师采用的教学方法如出一辙。而分层教学有不同的教学内容、教学目标和学生特点，教师要根据具体的情况确定教法，精心设计课堂教学活动，关注课堂效果。如：预备技师班的学生可以采用情景教学法，将英语学习融入工作情境；中级班的学生，由于英语水平有限，学习兴趣有待提高，可以多采用趣味教学法，寓教于乐，学生感兴趣了，效果自然也就明
显了。
5.作业量和作业难度根据教学目标有的放矢
作业能起到检查学习效果和加深对知识理解的作用。在分层教学中，作业量和作业难度均应根据不同层次班级的教学目标而布置。每次作业的内容、成绩、效果都应在教师工作手册上详细记载，并作为教研活动的研讨内容。
6.学生评价分层
对不同层次的学生采取不同的评价标准。中级班的学生考试命题以了解、认知为主，高级班的学生侧重于理解和掌握，预备技师班的学生则要求熟练运用。
英语分层教学在我校已试行了一段时间，教学质量有了提高，教学效果有了改善。然而，分层次教学的探索还有很长的路要走，我们应在实践中反复论证，探索出一条适合我校英语分层教学的切实可行的路子。
参考文献：
[1]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].课程教材教法，2002（7）.
[2]石鸥.关于基础教育课程改革的几点认识[J].教育研究，2005（9）.
[3]于明.课堂教学方法与艺术实用丛书—因材施教策略和方法[M].北京：国际文化出版社，2001.
关键词：分层教学 因材施教 个体需要
为了让更多的学生享用优质的教学资源，近几年我校敞开了大门，降低了门槛，只要学生有学习的愿望，我们就给他提供学习的机会。正因为如此，更多的学生能从我校学得一技之长，更多的企业得到了合格的技术工人，但由此也给我们的英语教学带来了一系列的问题。一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”，教与学很难达到和谐统一。让英语教学面向全体学生，真正正视和承认学生的个体差异，因材施教，实施英语分层教学是社会大形势的需要。
一、英语分层教学的必要性
1.生源水平参差不齐给教育教学带来很大难度
由于受传统观念的束缚，在我国，“蓝领”的地位没有得到应有的重视，家长对孩子的期望，学生对未来的规划，其着眼点并非在生产一线，因此，招生难的问题始终无法得到彻底解决。以海南省为例，无论是技工院校还是中职学校，都不可能通过中招录取的途径完成招生计划，即使采取灵活措施，也仍然困难重重。此外，由于技工院校的学生往往是普通教育的落榜生，再加上实行报名入学，生源未经过任何筛选，质量没有保证。先天的不足导致技工院校的学生道德素养、文化素质、学习态度、生活习惯等都存在诸多不尽如人意之处，这就给我们的英语教学带来了很大的困难。
2.实施分层教学是因材施教的集中体现
根据技工院校学生的特点，笔者认为，英语分层教学就是依据学生能力的个别差异而教，不同的学生制定不同的目标，选编不同的教材，聘用不同的教师，使用不同的教法。分层教学，类同于因材施教。在教学过程中，教师的讲授活动和学生的学习活动应相互适应，相互协调。教师需“因材施教”，学生也应“因教而学”；教育者还应允许学生“因材择学”，根据自己的能力、兴趣等进行自由的发展。“因材施教”与“因教而学”、“因材择学”相辅相成，三者相结合，既重视教师的“教”，又重视学生的“学”，使之和谐统一，共同促进学生的全面发展。
二、分层教学需在探索中前进
英语分层教学在笔者所在学校才刚刚起步，无论是教学理念、教学内容还是教学方法都还需要不断探索。
1.对任课教师、学生进行优化调整
为使分层教学有序推进，可选取在同一专业中已根据学生的学习能力、学习效果、兴趣等方面分层的中级班、高级班、预备技师班中试点，然后以班为单位进行不同内容的教学。每学期末，以学生成绩、教师评价和自我意愿为评定指标，对学生的分层进行适当的调整。同时，根据教学效果、学生反馈和自我意愿对任课老师也做出优化调配。既保持了学生学习的积极性，也对教师的教学起到积极的调控作用。
2.走出去，请进来
闭门造车终究有诸多局限。因此，要多创造机会让一线的教师走出校门，学习借鉴同类型学校的成功经验。教师学习归来，要注重将学习成果付诸实施，并通过讲座、教研活动等方式与其他老师分享。同时，要创造条件外请有关方面的专家、有经验的教师传经送宝。
三、分层教学应满足学生所需
英语分层教学应按照教学对象的不同层次，突出不同学习个体需要。
1.根据学情制定教学目标
学生的认知有不同的维度，从记忆到理解、运用、创造都是有梯度的，因而，在英语教学中也要对不同层次的班级设置不同维度的目标要求。对于预备技师班和高级班学生来说，目标定得太低，学生会觉得毫无挑战性，学得索然无味；对于中级班学生来说，目标定得太高，学生会觉得遥不可及，干脆放弃。所以在课堂上每个教学环节都应力求把目标定得适合不同班级的学生，使他们各得其所。比如在新授单词环节，预备技师班学生接受能力强，记忆、理解环节一下就过，那么重点就是让他们能够运用新词，能够自己创设语境来练单词造句子，从而达到创造这一最高目标；对于高级班学生来说，能够达到理解层面就足够了；而对于中级班学生来说，只要求他们课堂上学会读、辨识该词即可。
2.合理编写与使用教材
近年来，学校积极创造条件鼓励教师编写校本教材。校本教材的使用，更贴近本校学生的特点，更贴近分层教学的需要，更贴近海南国际旅游岛建设大环境下对技能人才英语水平的要求。学校的英语教师先后编写了《汽修实用英语》《旅游英语》等教材。教材在内容上还根据不同层次的学生进行分级，以满足分层教学之所需。每学期末，英语教师们都会开展主题为“修改完善教材”的教研活动，将实际教学中对教材的意见和建议进行汇总、讨论，对教材进行修改完善。由于针对性强、贴近实际，校本教材的使用在分层教学中发挥着积极作用。对英语基础较好的班级和“吃不饱”的学生，老师们还选择了一些实用性强的课外辅助材料作为补充。如：为旅游专业的同学补充《导游英语》，为电子专业预备技师班的同学补充《计算机英语》。这些举措受到了同学们的欢迎，也为学生拓展就业面、提高就业档次奠定了基础。
3.选择不同教师，适应不同学生的需要
每个教师都有自身的特点和教学方法，若能取教师之长运用在所契合班级进行教学，往往能够获得良好的成效。在我校，选择擅长计算机的英语老师进行计算机预备技师班的教学，有导游证的英语老师承担旅游专业高级班的授课任务，在大学选修过汽修英语的老师教汽修预备技师班。老师们的特长得以发挥，教起学生来也是得心应手。
4.采用不同授课方法，满足不同学生的需要
分层教学的实施对教师而言是一个挑战。按照以往的教学方法，同年级、同专业的学生教师采用的教学方法如出一辙。而分层教学有不同的教学内容、教学目标和学生特点，教师要根据具体的情况确定教法，精心设计课堂教学活动，关注课堂效果。如：预备技师班的学生可以采用情景教学法，将英语学习融入工作情境；中级班的学生，由于英语水平有限，学习兴趣有待提高，可以多采用趣味教学法，寓教于乐，学生感兴趣了，效果自然也就明
显了。
5.作业量和作业难度根据教学目标有的放矢
作业能起到检查学习效果和加深对知识理解的作用。在分层教学中，作业量和作业难度均应根据不同层次班级的教学目标而布置。每次作业的内容、成绩、效果都应在教师工作手册上详细记载，并作为教研活动的研讨内容。
6.学生评价分层
对不同层次的学生采取不同的评价标准。中级班的学生考试命题以了解、认知为主，高级班的学生侧重于理解和掌握，预备技师班的学生则要求熟练运用。
英语分层教学在我校已试行了一段时间，教学质量有了提高，教学效果有了改善。然而，分层次教学的探索还有很长的路要走，我们应在实践中反复论证，探索出一条适合我校英语分层教学的切实可行的路子。
参考文献：
[1]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].课程教材教法，2002（7）.
[2]石鸥.关于基础教育课程改革的几点认识[J].教育研究，2005（9）.
[3]于明.课堂教学方法与艺术实用丛书—因材施教策略和方法[M].北京：国际文化出版社，2001.