论文部分内容阅读
高阶思维可以从特征和水平两个维度予以刻画.社会化学习强调学习者在学习共同体内的群体性学习.由于学习生态从“听的数学”走向“说的数学”,认知逻辑从“个体建构”走向“社会建构”,思维发展从“被动接纳”走向“主动审辩”,高阶思维有可能得以生长.
社会化学习:小学数学高阶思维发展的一种路径
【摘 要】
：
高阶思维可以从特征和水平两个维度予以刻画.社会化学习强调学习者在学习共同体内的群体性学习.由于学习生态从“听的数学”走向“说的数学”,认知逻辑从“个体建构”走向“社会建构”,思维发展从“被动接纳”走向“主动审辩”,高阶思维有可能得以生长.
【机 构】
：
南京市玄武区教师发展中心 南京,210000
【出 处】
：
江苏教育（小学教学版）
【发表日期】
：
2021年9期
其他文献
数学教学培养学生高阶思维可以从一般性的高阶思维和数学学科特有的高阶思维两个维度考虑.心理学和教育学视角的高阶思维主要包括批判性思维、逻辑思维、创造性思维和问题解决能力等,与数学学科关系密切的高阶思维有抽象思维、逻辑思维、数学建模和问题解决等.小学数学教学中培养高阶思维可从确定特定内容蕴含的高阶思维入手,寻找高阶思维与学生先在经验之间的关联,设计有助于高阶思维发展的路径与方法,反思教学的过程和结果.
小学数学有两个显著特征:数学内容方面以运算为主线,数学抽象方面要经历从物到数、从普通语言到数学语言、从数到式三次大的抽象阶段.基于此,小学数学高阶思维的基本成分由关系性理解、概括性思维、批判性思维和创新性思维组成.发展小学生数学高阶思维,教师要做到转变教育观念和教学方法,要正确理解高阶思维的内涵,要充分发挥非认知因素在高阶思维培养中的作用.
说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁.在说明文习作教学中,教师应深入探析,突围说明文习作教学之困,并提出解决策略:借“改写”发现问题,以教材为抓手集中指导,解决一般性问题;以“问诊”研习方法,解决共性问题;以共评改促进表达,解决个性化问题.这有助于学生合理借助材料,使用恰当的说明方法写好说明文.
当下,英文绘本阅读在我国小学英语教育中开展得越来越广泛,但在绘本阅读教育中,绘本主题意义探究缺失或主题意义呈现错误的现象较为普遍,且绘本主题意义分析的学术探讨也偏少,这使得绘本阅读失去了本质性价值.对此,有必要探讨英文绘本主题意义的内涵,提出绘本主题意义分析的具体方法,以促进英文绘本阅读教育价值的实现.
科学家提出大脑“视觉功能”这一概念.那么,如何激发大脑“视觉功能”的能效?“眼神”——“眼睛会说话”,就是视觉功能的具体展现.大脑的视觉功能与教学休戚相关,在教学过程中,教师始终关注学生的眼神,是激发其视觉功能能效的必由之路.这不仅能够提高课堂教学效率,而且有助于提升学生的视觉素养,为莘莘学子谋福祉.
写作是一项重要的语言输出技能,也是小学高年级英语教学中的重点和难点.在英语写作教学中,教师可以采用说写整合这种统整策略,借教材内容,促说写结合;借生活实际,助说写相长;借手账记录,享写作之趣;借多元评价,提写作之质.