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【中图分类号】G642.421 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）01-0039-01
高效课堂是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
教学活动是一个双边活动，永远包含教与学两个方面，两个方面同等重要，片面地追求一个方面而忽略另一个方面都是不科学的，都不可能高效。过去只强调教师的教而不管学生的学和现在有些老师片面强调学生自主的学习而忽视教师的教，同样有违教学的科学性。那么，如何打造高中生物高效课堂呢？
一、运用问题教学，聚焦学生思维，提高生物课堂效率
关于问题教学主要围绕三个方面来阐述：
1、教师如何设计问题。
（1）设计问题要有新颖性，以典型的、直观的感性材料创设问题情景。首先教师要创设问题情境，诱发认知冲突，引导学生发现问题和提出问题。只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研教学内容，因此设计问题时应具有一定的新颖性、典型性、直观性。
（2）设计问题要有层次性，有利于激发学生思维。教师课前备课时，在研究课标、研究教材的基础上，针对本节课的重点、难点设计问题串，组成一个循序渐进、具有内在联系的问题体系，要把握问题的层次性。以问题驱动学生的学习过程，进而活跃学生的思维，从而最大限度地去调动学生的学习动力，培养学生的多种思维品质。
（3）设计问题要有助于学生多种思维的培养。教师在备课时要精心编制题目，通过题目来培养学生的多种思维能力。具体地说，教师在设计作业题的设计不能只是知识的再认、巩固和简单的应用，也不应局限常规的逻辑思维，这样会造成学生的定向思维，应有一些求异思维、发散思维、逆向思维的题目。这里举例生物学科的一个例题：“人工合成脊髓灰质炎病毒，是否就是人工制造了生命？人工合成病毒的研究，应该肯定还是应该否定？为什么？”这道题旨在培养学生的辩证思维能力，要求学生从正反两方面辩证地回答这个问题。
2、教师如何引导学生主动提问。
（1）平等沟通，让学生“敢”问。要创设和谐的课堂气氛，把自己放在平等的地位上，才能消除学生紧张的心里，学生就会提出老师意想不到的有价值的问题。有的老师经常说，没有学生提问题，事实上，很多学生不敢问你问题。
（2）给学生创造想问的空间和时间，促使学生“想”问。教师要依据高中课标中的课程目标和教学建议。鼓励学生提出有意义的、高层次的问题。其中教学建议中有一句话是这样说的：“教师要鼓励学生，并给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题，并展开讨论。”这一点在以前的传统教学中是做的非常不够的。
（3）帮助学生提高应答提问的自信，引导学生“乐”问。听课的老师一定有这样的感觉：低年级的课堂往往比高年级的课堂生动、活泼、宽松、愉悦。一个突出的标志是教师在教学中不断地表扬学生。有经验的教师课堂表扬的语言丰富多样，这就是新课程理念下，当前教学急需要的教学评价。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明，以及怎样聪明的问题，这就要求教师乐于对每位学生抱以积极、热切的期望，乐于从多个角度来评价，观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的思维，让学生在课堂上学得高兴、问得快乐。
3、处理学生回答的策略。
（1）尽可能肯定和采纳学生的回答。即使回答错了，并不是简单地给予否定。根据问题的难以程度和学生的相应水平做出相应的评价。
（2）提出的问题尽量让学生去回答，教师不要给予学生结论。只有在学生实在得不出正确结论时，教师才告知学生正确、合理的思维方法。
（3）多用追问的方法引导学生思考，一步步深入。
（4）教师要乐于接受自己期望之外的回答。有些教师在提出问题时往往期望学生按照自己的思路去思考和回答，如果超出他们的期望就不能接受学生的回答，这是不妥当的，学生有时的答案尽管结论上是错误的，但是其思路很好，很可取，甚至有创新，因此不能简单的否定。
二、凸显目标教学法，实施有效教学
1、认真研究备课。只有认真备好了每节课，才有可能成功上好每一节课。教师要在认真备教材的基础上，还要认真备学生，了解学生的学习需求，重点关注学生的个体差异，在讲学稿的设计和选题中，既要满足中等以上学生，也要体现出对差生的层次性要求，让每一位学生拿到讲学稿后都有事可做，有内容可学，在点滴中体验成功的喜悦。同时要加强集体备课，发挥备课组成员的集体智慧，有效提高讲学稿的质量。结合学生实际和教学实际，研编出的高质量的讲学稿或教案，是课堂实施有效教学的前提。
2、教学目标合理。教学有明显的阶段性与层次性，每一课教学都有其着重点。因此，教师在制定教学目标时，不能过度拔高或降低，更不能喧宾夺主，目标易位。课堂目标要追求多元性、时代性、可操作性，课堂教学都要从知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三方面加以整合，在目标确定上要注重教学形式与学习内容的统一，理性和情感的统一，加强情感性教学，激发学习内驱力，挖掘学生的学习潜力，增强学习的信心，提高课堂向心力，培养学生学习的持久热情。
3、教学环节精炼。一个课时，不可能囊括太多的项目。因此，要想提高课堂效率，一节课学什么、练什么都必须精心设计，并将其具体落实到每一个教学环节。
（1）丝丝入扣，切忌重复。教学当如行云流水，干净利落。教学环节的设计与实施，须丝丝入扣，无浪费、无累赘。一切面向学生，时间留给学生，活动交给学生，是有效课堂教学的重要特征。教师应根据课堂反馈，及时调整教学，避免出现机械的重复与无效的环节。
（2）压缩讲析，自主理解。歌德说：“凡是你未理解的，均不属于你所有。”学习任何知识，只有理解之后，才能掌握、进而灵活运用。然而所谓“理解”，并不一定需要教师的繁琐教学。以阅读课文为例，阅读是个性化的行为，在教学过程中，组织学生积极自主地阅读课文、富有个性地理解课文，并获得亲自参与学习的积极体验，其间可有精要的点拨，但不能贸然打断学生的思路。只有这样，才能使学生全身心地融入课文之中，将知识内化，而不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。
总之，课堂学习效率的高低，直接影响到知识的理解和掌握，也影响到课后作业的速度，关系到学生课业负担高低。培养学生课堂上高效率、听课、高效率学习是一个系统工程，通过老师的培养、同学们之间的经验介绍和相互交流，让每一名学生都能找到一种适合自己的学习方法，是提高效率、减轻负担最有效的措施，我们教育工作者必须为学生高效率学习，终身学习继续做出不懈努力。
高效课堂是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
教学活动是一个双边活动，永远包含教与学两个方面，两个方面同等重要，片面地追求一个方面而忽略另一个方面都是不科学的，都不可能高效。过去只强调教师的教而不管学生的学和现在有些老师片面强调学生自主的学习而忽视教师的教，同样有违教学的科学性。那么，如何打造高中生物高效课堂呢？
一、运用问题教学，聚焦学生思维，提高生物课堂效率
关于问题教学主要围绕三个方面来阐述：
1、教师如何设计问题。
（1）设计问题要有新颖性，以典型的、直观的感性材料创设问题情景。首先教师要创设问题情境，诱发认知冲突，引导学生发现问题和提出问题。只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研教学内容，因此设计问题时应具有一定的新颖性、典型性、直观性。
（2）设计问题要有层次性，有利于激发学生思维。教师课前备课时，在研究课标、研究教材的基础上，针对本节课的重点、难点设计问题串，组成一个循序渐进、具有内在联系的问题体系，要把握问题的层次性。以问题驱动学生的学习过程，进而活跃学生的思维，从而最大限度地去调动学生的学习动力，培养学生的多种思维品质。
（3）设计问题要有助于学生多种思维的培养。教师在备课时要精心编制题目，通过题目来培养学生的多种思维能力。具体地说，教师在设计作业题的设计不能只是知识的再认、巩固和简单的应用，也不应局限常规的逻辑思维，这样会造成学生的定向思维，应有一些求异思维、发散思维、逆向思维的题目。这里举例生物学科的一个例题：“人工合成脊髓灰质炎病毒，是否就是人工制造了生命？人工合成病毒的研究，应该肯定还是应该否定？为什么？”这道题旨在培养学生的辩证思维能力，要求学生从正反两方面辩证地回答这个问题。
2、教师如何引导学生主动提问。
（1）平等沟通，让学生“敢”问。要创设和谐的课堂气氛，把自己放在平等的地位上，才能消除学生紧张的心里，学生就会提出老师意想不到的有价值的问题。有的老师经常说，没有学生提问题，事实上，很多学生不敢问你问题。
（2）给学生创造想问的空间和时间，促使学生“想”问。教师要依据高中课标中的课程目标和教学建议。鼓励学生提出有意义的、高层次的问题。其中教学建议中有一句话是这样说的：“教师要鼓励学生，并给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题，并展开讨论。”这一点在以前的传统教学中是做的非常不够的。
（3）帮助学生提高应答提问的自信，引导学生“乐”问。听课的老师一定有这样的感觉：低年级的课堂往往比高年级的课堂生动、活泼、宽松、愉悦。一个突出的标志是教师在教学中不断地表扬学生。有经验的教师课堂表扬的语言丰富多样，这就是新课程理念下，当前教学急需要的教学评价。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明，以及怎样聪明的问题，这就要求教师乐于对每位学生抱以积极、热切的期望，乐于从多个角度来评价，观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的思维，让学生在课堂上学得高兴、问得快乐。
3、处理学生回答的策略。
（1）尽可能肯定和采纳学生的回答。即使回答错了，并不是简单地给予否定。根据问题的难以程度和学生的相应水平做出相应的评价。
（2）提出的问题尽量让学生去回答，教师不要给予学生结论。只有在学生实在得不出正确结论时，教师才告知学生正确、合理的思维方法。
（3）多用追问的方法引导学生思考，一步步深入。
（4）教师要乐于接受自己期望之外的回答。有些教师在提出问题时往往期望学生按照自己的思路去思考和回答，如果超出他们的期望就不能接受学生的回答，这是不妥当的，学生有时的答案尽管结论上是错误的，但是其思路很好，很可取，甚至有创新，因此不能简单的否定。
二、凸显目标教学法，实施有效教学
1、认真研究备课。只有认真备好了每节课，才有可能成功上好每一节课。教师要在认真备教材的基础上，还要认真备学生，了解学生的学习需求，重点关注学生的个体差异，在讲学稿的设计和选题中，既要满足中等以上学生，也要体现出对差生的层次性要求，让每一位学生拿到讲学稿后都有事可做，有内容可学，在点滴中体验成功的喜悦。同时要加强集体备课，发挥备课组成员的集体智慧，有效提高讲学稿的质量。结合学生实际和教学实际，研编出的高质量的讲学稿或教案，是课堂实施有效教学的前提。
2、教学目标合理。教学有明显的阶段性与层次性，每一课教学都有其着重点。因此，教师在制定教学目标时，不能过度拔高或降低，更不能喧宾夺主，目标易位。课堂目标要追求多元性、时代性、可操作性，课堂教学都要从知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三方面加以整合，在目标确定上要注重教学形式与学习内容的统一，理性和情感的统一，加强情感性教学，激发学习内驱力，挖掘学生的学习潜力，增强学习的信心，提高课堂向心力，培养学生学习的持久热情。
3、教学环节精炼。一个课时，不可能囊括太多的项目。因此，要想提高课堂效率，一节课学什么、练什么都必须精心设计，并将其具体落实到每一个教学环节。
（1）丝丝入扣，切忌重复。教学当如行云流水，干净利落。教学环节的设计与实施，须丝丝入扣，无浪费、无累赘。一切面向学生，时间留给学生，活动交给学生，是有效课堂教学的重要特征。教师应根据课堂反馈，及时调整教学，避免出现机械的重复与无效的环节。
（2）压缩讲析，自主理解。歌德说：“凡是你未理解的，均不属于你所有。”学习任何知识，只有理解之后，才能掌握、进而灵活运用。然而所谓“理解”，并不一定需要教师的繁琐教学。以阅读课文为例，阅读是个性化的行为，在教学过程中，组织学生积极自主地阅读课文、富有个性地理解课文，并获得亲自参与学习的积极体验，其间可有精要的点拨，但不能贸然打断学生的思路。只有这样，才能使学生全身心地融入课文之中，将知识内化，而不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。
总之，课堂学习效率的高低，直接影响到知识的理解和掌握，也影响到课后作业的速度，关系到学生课业负担高低。培养学生课堂上高效率、听课、高效率学习是一个系统工程，通过老师的培养、同学们之间的经验介绍和相互交流，让每一名学生都能找到一种适合自己的学习方法，是提高效率、减轻负担最有效的措施，我们教育工作者必须为学生高效率学习，终身学习继续做出不懈努力。