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摘 要：对学习英语来说，思维导图和概念图是十分有效的学习工具。在英语阅读教学中，长期以来都按照阅读前、阅读中、阅读后的大致框架进行教学，但对英语阅读元认知能力的培养及其薄弱。本文通过对思维导图和概念图的界定与分析，探讨了如何将两者结合并在英语阅读中发挥其突出作用，以期能引起英语教师的注意。
关键词：思维导图；概念图；英语阅读
一、概述
英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。思维导图与概念图作为一种表征思维的图形技术，越来越成为英语教学改革中发挥学生主动性、提高英语学习效率的重要工具。两者将学生的个性化学习和创造性思维放到重要位置。
二、“思维导图”和“概念图”的界定
1.思维导图和概念图的区别。思维导图和概念图都是我们用来表达自己思维的工具，是有效提高思维效率的手段，有类似之处，也有矛盾点存在。它们的区别主要体现在两个方面。一是本质不同。虽然思维导图和概念图的理论是在同一时间形成，但其本质是截然不同的。概念图是对所学知识的认知结构的构建，属于认知语言学范畴。而思维导图是针对传统枯燥的抄写式笔记方法提出的一种改革。二是形式不同。思维导图和概念图的表现形式也不同。其基本形式都由节点、链接和文字标注三部分组成。但思维导图一般只有一个中心点，也就是说一般只有一个节点。概念图一般有三个至以上节点。
2.思维导图与概念图的结合。思维导图与概念图同属于认知工具，既相互区别又相互联系。它们相互结合成为一个系统而完整的工具，能被用作思维训练的工具。思维导图与概念图的结合突出了系统与要素的联系，在相互作用的情境下能帮助学习者综合地认识所学知识，增强了思维的观念，突出了对事物的全面思考。思维导图和概念图在英语阅读中的应用可以大大增强英语阅读的效率，提高英语阅读的速度，减少错误率，更好地把握阅读内容的中心。其作用还可以辐射到学习者的综合思维能力和创新思维能力，使得阅读内容不仅能训练学生的阅读能力，而且能成为口语及听力训练的思维模板，具有一举多得的效果。
3.英语阅读中存在的问题。近些年来，市面上出现非常多的英语阅读训练材料。翻开这些阅读材料，色彩纷呈，编排十分引人入胜。虽然这些材料能使学习者对阅读训练少一些抗拒，但问题依旧存在。学习者在大量的阅读训练下开始对阅读感到习惯，但在他们脑中，阅读材料中的信息依然纷乱无章。很多学习者反应，在英语阅读过程中，经常读了这段，忘了上段，无法抓住文章中心内容。
三、思维导图和概念图在英语阅读中的作用
传统的阅读训练方法具有耗时而获得信息杂乱无章的缺陷。如果把思维导图和概念图引入英语阅读教学，将取得事半功倍的效果，使读者更清晰地掌握阅读材料思路，更精准地对所提问题进行定位。
读者在阅读过程中通过对思维导图和概念图创建，也能更好地体现其在阅读中中的主动性，体现其在教学活动中的主体地位。将思维导图和概念图结合，学习者不仅对阅读材料进行了有条理的梳理，更对自己的思路有更清晰的刻画，使之具有可视性，学习者对阅读材料的理解就不仅仅停留在表面。
四、思维导图和概念图在英语阅读中的应用
在英语阅读中，学习者主要进行对语篇意义的建构。如果能把长篇的英语阅读材料缩减成简单清晰的图式，不仅能降低学习者对复杂信息的抗拒，而且能调动其学习的主动性。思维导图和概念图具有不同的形式，思维导图有鱼骨图、循环图、蛛状图等。而概念图具有层级结构、交叉结构等类型。在英语阅读训练中，思维导图与概念图的结合为英语学习提供了一个良好的图式模板。相对于之前没有使用思维导图和概念图会对阅读材料有一个更完整正确的理解。
在英语阅读教学中，教师可以根据阅读内容引导学生使用思维导图和概念图。同时做好教学前的准备工作，针对阅读内容角度的不同进行问题的设置。由于思维导图和概念图在英语阅读教学中作为提升阅读效率和降低错误率而存在的教学工具，可以采用小组合作方式完成针对阅读内容的思维导图和概念图，同时进行组间讨论对所完成的图纸进行修改；也可以组织竞赛，以设置的问题为基础，根据完成时间和正确率对思维导图和概念图进行反馈。
五、总结
思维导图和概念图作为两种不同而又相互补充的图式工具在近年来越来越受到重视，在英语教学中也风靡一时。针对英语阅读教学中存在的问题，本文将分析了如何以思维导图和概念图为整体框架，建构阅读语篇的认知结构，而非教师对思维导图和概念图在课程总结中的运用。
参考文献：
[1]赵国庆，陆志坚.概念图与思维导图辨析[J].中国电化教育，2004（8）.
[2]冷慧，董广才，李亚男.认知语言学分析的文化语言学视角[J].辽宁师范大学学报，2010（1）.
[3]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（1）.
作者简介：蔡宇（1989— ），女，硕士，研究方向：英语课程与教学论；夏侯富生（1955— ），男，硕士，教授，研究方向：英语课程与教学论。
关键词：思维导图；概念图；英语阅读
一、概述
英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。思维导图与概念图作为一种表征思维的图形技术，越来越成为英语教学改革中发挥学生主动性、提高英语学习效率的重要工具。两者将学生的个性化学习和创造性思维放到重要位置。
二、“思维导图”和“概念图”的界定
1.思维导图和概念图的区别。思维导图和概念图都是我们用来表达自己思维的工具，是有效提高思维效率的手段，有类似之处，也有矛盾点存在。它们的区别主要体现在两个方面。一是本质不同。虽然思维导图和概念图的理论是在同一时间形成，但其本质是截然不同的。概念图是对所学知识的认知结构的构建，属于认知语言学范畴。而思维导图是针对传统枯燥的抄写式笔记方法提出的一种改革。二是形式不同。思维导图和概念图的表现形式也不同。其基本形式都由节点、链接和文字标注三部分组成。但思维导图一般只有一个中心点，也就是说一般只有一个节点。概念图一般有三个至以上节点。
2.思维导图与概念图的结合。思维导图与概念图同属于认知工具，既相互区别又相互联系。它们相互结合成为一个系统而完整的工具，能被用作思维训练的工具。思维导图与概念图的结合突出了系统与要素的联系，在相互作用的情境下能帮助学习者综合地认识所学知识，增强了思维的观念，突出了对事物的全面思考。思维导图和概念图在英语阅读中的应用可以大大增强英语阅读的效率，提高英语阅读的速度，减少错误率，更好地把握阅读内容的中心。其作用还可以辐射到学习者的综合思维能力和创新思维能力，使得阅读内容不仅能训练学生的阅读能力，而且能成为口语及听力训练的思维模板，具有一举多得的效果。
3.英语阅读中存在的问题。近些年来，市面上出现非常多的英语阅读训练材料。翻开这些阅读材料，色彩纷呈，编排十分引人入胜。虽然这些材料能使学习者对阅读训练少一些抗拒，但问题依旧存在。学习者在大量的阅读训练下开始对阅读感到习惯，但在他们脑中，阅读材料中的信息依然纷乱无章。很多学习者反应，在英语阅读过程中，经常读了这段，忘了上段，无法抓住文章中心内容。
三、思维导图和概念图在英语阅读中的作用
传统的阅读训练方法具有耗时而获得信息杂乱无章的缺陷。如果把思维导图和概念图引入英语阅读教学，将取得事半功倍的效果，使读者更清晰地掌握阅读材料思路，更精准地对所提问题进行定位。
读者在阅读过程中通过对思维导图和概念图创建，也能更好地体现其在阅读中中的主动性，体现其在教学活动中的主体地位。将思维导图和概念图结合，学习者不仅对阅读材料进行了有条理的梳理，更对自己的思路有更清晰的刻画，使之具有可视性，学习者对阅读材料的理解就不仅仅停留在表面。
四、思维导图和概念图在英语阅读中的应用
在英语阅读中，学习者主要进行对语篇意义的建构。如果能把长篇的英语阅读材料缩减成简单清晰的图式，不仅能降低学习者对复杂信息的抗拒，而且能调动其学习的主动性。思维导图和概念图具有不同的形式，思维导图有鱼骨图、循环图、蛛状图等。而概念图具有层级结构、交叉结构等类型。在英语阅读训练中，思维导图与概念图的结合为英语学习提供了一个良好的图式模板。相对于之前没有使用思维导图和概念图会对阅读材料有一个更完整正确的理解。
在英语阅读教学中，教师可以根据阅读内容引导学生使用思维导图和概念图。同时做好教学前的准备工作，针对阅读内容角度的不同进行问题的设置。由于思维导图和概念图在英语阅读教学中作为提升阅读效率和降低错误率而存在的教学工具，可以采用小组合作方式完成针对阅读内容的思维导图和概念图，同时进行组间讨论对所完成的图纸进行修改；也可以组织竞赛，以设置的问题为基础，根据完成时间和正确率对思维导图和概念图进行反馈。
五、总结
思维导图和概念图作为两种不同而又相互补充的图式工具在近年来越来越受到重视，在英语教学中也风靡一时。针对英语阅读教学中存在的问题，本文将分析了如何以思维导图和概念图为整体框架，建构阅读语篇的认知结构，而非教师对思维导图和概念图在课程总结中的运用。
参考文献：
[1]赵国庆，陆志坚.概念图与思维导图辨析[J].中国电化教育，2004（8）.
[2]冷慧，董广才，李亚男.认知语言学分析的文化语言学视角[J].辽宁师范大学学报，2010（1）.
[3]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（1）.
作者简介：蔡宇（1989— ），女，硕士，研究方向：英语课程与教学论；夏侯富生（1955— ），男，硕士，教授，研究方向：英语课程与教学论。