论文部分内容阅读
摘 要：课堂评价是课堂发展过程中不可缺少的一个环节，成为推动新课程改革的一个有力的推手。也是教学、教研活动中经常开展的一项活动。客观、公正、科学的评价课堂教学，对提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。
关键词：新课程；课堂评价
评课是提高课堂教学效率的重要途径和手段，课程评价是课堂发展过程中不可或缺的部分。是需要通过对教师的教和学生的学两个方面来体现的。
以往对教与学的评价只局限于终结性评价，是在教学活动结束后对学生进行的一次性的评价，如期中期末测试。这样造成的后果就是分数决定一切，学生要分数，家长要分数，分数甚至成为社会评价学校、老师的唯一尺码。这种现在已经阻碍了新课程的有效实施。如何突破课程评价的这个瓶颈，对于实施新课程有个举重若轻的意义。
高考体制虽然存在着一定的弊端，但是，在中国的具体国情下，依然有许多深层次的原因，短时间内是不会取消高考制度的，但是我们不能等这个制度改革了再进行新课程的改革，那就要求我们老师要以发展的眼光，用于探索课程评价的方法，真正的为学生的发展而教，为学生的发展而评。
我认为新课程标准下的课堂评价需要注意下面几个方面：
一、教师对所执教的课所定的教学目标
教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿。教学者根据教学目标来设计教学方法、选择教学手段、组织教学进程，也就是说教学目标对课堂教学具有导向作用。首先要看教学目标是否全面、具体。其次要看教学目标是否切实可行。
二、教师如何上课
教师如何上好一节课是评课的重中之重。课堂上为每个学生提供平等参与的机会非常重要。“面向全体学生，让每一位学生都得到发展[1]”。在教学上的落实就是让每一位学生都积极地参与教学。并且要对学生的学习活动进行有针对性的指导。”学生是学习的主体”，教学设计要符合学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。
在教学中教师应该注意：
（1）鼓励学生大胆使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；如果出现错误，老师指责甚至挖苦，那么就会有越来越多的学生变得谨小慎微，因为怕给自己找来指责而不使用英语的学生会越来越多。在一节讲国家的课堂教学中，講到英国我就顺便提到Big Ben，这时有个学生插嘴说了Big Ben这个名字的由来。我立马说：“讲的很好，课外书看得很多哦。”其余的学生都向他投去羡慕的目光。这位学生高兴极了，认为自己也能做小老师了，接着还讲了Uncle Sam的由来。其实老师积极地评价对孩子有很大的影响，多给孩子们一些肯定的目光，他们会更加自信，更加主动地去学习英语。
（2）要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；
（3）鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；
（4）创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。这样，将学生置身于情境之中，使学生在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉，达到掌握和运用英语的目的。
三、学生在课堂上的活动情况
首先要看学生参与是否主动。参与有主动和被动之分，被动的参与是一种假参与，对学习起不到多大的正面作用。而主动参与才是真正的参与，是学习过程中不可或缺的因素。被动参与学生容易疲劳，不持久。而主动的参与是学生发自内心的，能够持久，而且能迸发出智慧的火花。
其次要看学生参与的广度，课堂上每一位学生是否都自主参与到发现、思维、探索、操作的学习过程中。
第三，还要看学生参与的深度。曾经上课成功的标志之一就是课堂是否气氛热烈。只要学生热热闹闹就是一堂好课，没有了解学习的实际效果。这就变成了只看表面，不看实质，到头来，学生又能收到多少实效呢？
四、师生在课堂上共同创设的学习条件
良好的学习条件是实现教学目标的保障，是学习成败的关键。教育专家布鲁姆认为：成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。将真实生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。譬如，在教A同学到B同学家串门的一段对话时，可先将教室的前面着意布置一番，然后让A同学到门外敲敲门说：“May I come in？”B打开门说：“Oh，it’s you.Come in，please.”将A让进屋后说：“Sit down，please.”“Would you like coffee or tea？”A说：“Coffee，please.”B转身给A倒了一杯咖啡，递给他说：“Here you are.”A有礼貌地点头说：“Thank you.”
由于这种对话的内容、形式都十分贴近生活，所以学生乐说、爱说，积极性特别高，争先恐后地举手要求对话练习。这样不仅培养了学生在特定场合与人对话的能力，而且不知不觉间养成了使用礼貌用语的好习惯。
五、师生共同形成的课堂气氛
课堂教学不仅是学生学习知识的过程，而且是师生共同建构知识的过程；不只是对学生进行思维训练的过程，而且是学生得到发展，形成健康人格的过程；不是教师个人表演和展示才能的过程，而是师生交往互动，共同激发生命活力的过程。
课堂气氛是我们评课最直观、最明显的评分点和观察点。英语教学中引导学生积极主动地学习，比其他任何目标都重要，而达到这一目标的最好方法，就是让学生喜爱英语，愿意学英语。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。
六、整节课的教学效果
教学效果是教学的落脚点，是否完成教学目标和教学任务，教学的一切努力就在于此。主要看教学内容的完成程度、学生是否成为课堂的主体、学生是否能现学现用所学的新知识、学生对所学新知识的掌握程度、学生学习能力的形成程度、学生思维的发展程度[1]。
总之，我们的评课要从实际出发，摒弃陈旧的评课观念，不拘泥于形式，以“评”促“教”，相互取长补短，进一步搞好新课程课堂教学。
参考文献：
[1]《义务教育小学英语新课程标准》
关键词：新课程；课堂评价
评课是提高课堂教学效率的重要途径和手段，课程评价是课堂发展过程中不可或缺的部分。是需要通过对教师的教和学生的学两个方面来体现的。
以往对教与学的评价只局限于终结性评价，是在教学活动结束后对学生进行的一次性的评价，如期中期末测试。这样造成的后果就是分数决定一切，学生要分数，家长要分数，分数甚至成为社会评价学校、老师的唯一尺码。这种现在已经阻碍了新课程的有效实施。如何突破课程评价的这个瓶颈，对于实施新课程有个举重若轻的意义。
高考体制虽然存在着一定的弊端，但是，在中国的具体国情下，依然有许多深层次的原因，短时间内是不会取消高考制度的，但是我们不能等这个制度改革了再进行新课程的改革，那就要求我们老师要以发展的眼光，用于探索课程评价的方法，真正的为学生的发展而教，为学生的发展而评。
我认为新课程标准下的课堂评价需要注意下面几个方面：
一、教师对所执教的课所定的教学目标
教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿。教学者根据教学目标来设计教学方法、选择教学手段、组织教学进程，也就是说教学目标对课堂教学具有导向作用。首先要看教学目标是否全面、具体。其次要看教学目标是否切实可行。
二、教师如何上课
教师如何上好一节课是评课的重中之重。课堂上为每个学生提供平等参与的机会非常重要。“面向全体学生，让每一位学生都得到发展[1]”。在教学上的落实就是让每一位学生都积极地参与教学。并且要对学生的学习活动进行有针对性的指导。”学生是学习的主体”，教学设计要符合学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。
在教学中教师应该注意：
（1）鼓励学生大胆使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；如果出现错误，老师指责甚至挖苦，那么就会有越来越多的学生变得谨小慎微，因为怕给自己找来指责而不使用英语的学生会越来越多。在一节讲国家的课堂教学中，講到英国我就顺便提到Big Ben，这时有个学生插嘴说了Big Ben这个名字的由来。我立马说：“讲的很好，课外书看得很多哦。”其余的学生都向他投去羡慕的目光。这位学生高兴极了，认为自己也能做小老师了，接着还讲了Uncle Sam的由来。其实老师积极地评价对孩子有很大的影响，多给孩子们一些肯定的目光，他们会更加自信，更加主动地去学习英语。
（2）要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；
（3）鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；
（4）创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。这样，将学生置身于情境之中，使学生在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉，达到掌握和运用英语的目的。
三、学生在课堂上的活动情况
首先要看学生参与是否主动。参与有主动和被动之分，被动的参与是一种假参与，对学习起不到多大的正面作用。而主动参与才是真正的参与，是学习过程中不可或缺的因素。被动参与学生容易疲劳，不持久。而主动的参与是学生发自内心的，能够持久，而且能迸发出智慧的火花。
其次要看学生参与的广度，课堂上每一位学生是否都自主参与到发现、思维、探索、操作的学习过程中。
第三，还要看学生参与的深度。曾经上课成功的标志之一就是课堂是否气氛热烈。只要学生热热闹闹就是一堂好课，没有了解学习的实际效果。这就变成了只看表面，不看实质，到头来，学生又能收到多少实效呢？
四、师生在课堂上共同创设的学习条件
良好的学习条件是实现教学目标的保障，是学习成败的关键。教育专家布鲁姆认为：成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。将真实生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。譬如，在教A同学到B同学家串门的一段对话时，可先将教室的前面着意布置一番，然后让A同学到门外敲敲门说：“May I come in？”B打开门说：“Oh，it’s you.Come in，please.”将A让进屋后说：“Sit down，please.”“Would you like coffee or tea？”A说：“Coffee，please.”B转身给A倒了一杯咖啡，递给他说：“Here you are.”A有礼貌地点头说：“Thank you.”
由于这种对话的内容、形式都十分贴近生活，所以学生乐说、爱说，积极性特别高，争先恐后地举手要求对话练习。这样不仅培养了学生在特定场合与人对话的能力，而且不知不觉间养成了使用礼貌用语的好习惯。
五、师生共同形成的课堂气氛
课堂教学不仅是学生学习知识的过程，而且是师生共同建构知识的过程；不只是对学生进行思维训练的过程，而且是学生得到发展，形成健康人格的过程；不是教师个人表演和展示才能的过程，而是师生交往互动，共同激发生命活力的过程。
课堂气氛是我们评课最直观、最明显的评分点和观察点。英语教学中引导学生积极主动地学习，比其他任何目标都重要，而达到这一目标的最好方法，就是让学生喜爱英语，愿意学英语。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。
六、整节课的教学效果
教学效果是教学的落脚点，是否完成教学目标和教学任务，教学的一切努力就在于此。主要看教学内容的完成程度、学生是否成为课堂的主体、学生是否能现学现用所学的新知识、学生对所学新知识的掌握程度、学生学习能力的形成程度、学生思维的发展程度[1]。
总之，我们的评课要从实际出发，摒弃陈旧的评课观念，不拘泥于形式，以“评”促“教”，相互取长补短，进一步搞好新课程课堂教学。
参考文献：
[1]《义务教育小学英语新课程标准》