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【摘要】生物是初中学校教学的一项基础科目，其丰富多彩的知识内容在帮助学生提升知识面的同时也对学生的世界观、人生观产生着很大的影响，对于学生更好的认识世界、认识自身有着很大的促进意义，需要教师在教学的过程中予以重视。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。本文笔者就自身的一些教学经验，从生物科目的备课、授课、提问以及引导学生的学习等几个角度入手，谈一下我对初中生物有效教学的一点思考。
【关键词】初中 生物 有效教学 策略
一、首先需要进行有效的备课
备好课是上好课的基础，特别是在当前阶段，随着新课改的进行，一些新的教学理念、教学方法需要教师综合到备课中来，这就需要教师要以学生为中心，以实现学生的发展为目的去进行备课工作。首先有效备课要求教学目标明晰、具体、精确：传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标，学生因太抽象而不知所措。在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要准确了解。备课时应尽量用知道、说出这样的动词。其次有效备课要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情学生并不只是一张白纸。现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。另外有效备课要求教师要对教材进行有效利用，并“再度开发” ：教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。但传统备教材中，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联系等。而有效备课应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”，即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。综上所述，备课需要对教学目标、学生情况以及课本知识进行全面的综合考虑，才能进行有效的备课。
二、其次需要进行有效的讲授
新课改确定了学生在课堂上的主体地位，但是教师作为课堂的引导者依然是教学工作中不可缺少的一部分，在教学中仍然发挥着主要的作用。这就需要在教学的过程中教师做好知识的讲授，做好引导教学：首先有效讲授要求能够吸引学生的注意：方法一是创设情境，方法二是把教学目标告诉学生。在传统的讲授中，教师一般不会将教学目标告诉学生，而有效讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标，因为学生只有知道自己学到什么程度，才会有意识地主动参与。其次有效讲授要求给学生指明学习的重难点：在传统的讲授中，教师只有讲到重难点内容时，才会提醒一下。但由于目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始时，进行中和结束时给学生指明学习的重难点。另外有效讲授要求保持一定的节奏：好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效到记住，理解某些知识并形成相应的价值观。例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考，但教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留，还要避免离题太远，与教学主题无关的叙述。
三、再次需要进行有效的提问
课堂提问是课堂教学的一项主要手段，既可以有效的检查学生的学习情况、活跃课堂气氛，也可以进行有效的师生互动，促进教学的有效进行。当然有效的提问也是有一定的要求的：第一，有效提问要求问题保持大众性：这就要求教师的提问要能引起大多数同学的思维共鸣，即要有一定的广泛性，避免出现“曲高和寡”的现象，让学生感觉学习很困难。其次，有效提问要求问题有一定的价值性：在传统的课堂教学中，学生在教材中找出标准答案的问题是常见的。有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，让问题提有所用，有学习价值，这些问题的设计，有助于提高学生的灵活运用知识的能力。另外，有效提问要求避免“满堂问”：教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。所以在教学中我们既要保证提问的大众性，又要顾及提问的价值性，同时也要把握好提问的量，实现提问的有效进行。
四、另外要引导学生进行有效的倾听
学生是学习的主体，学生个人的学习能力以及接受能力对于教学的有效进行影响深远，所以就需要教师在教学的过程中引导学生进行有效的学习、倾听，从学生的角度促进教学的有效进行。比如教师在提问后，要给学生留出足够的时间进行思考和回答，让学生感觉到教师在等待和倾听。在传统的教学中，常见的现象是教师提问后马上就叫学生回答，而且当学生回答有困难或错误时，教师马上打断，叫另一位学生回答或教师代为说出正确的答案，这样会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是错误的，以至于根本不值得听完。也许这种做法教师不是有意的，但挫伤了学生主动参与课堂活动的积极性。一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。在倾听的过程中要有回应，比如对对方说的问题点头示意或做出相应的反应。有效教学意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音，关注学生的想法。教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展，这样会自然而然的激励学生积极参与课堂教学活动，也会帮助学生学会听课，实现初中生物科目教与学的有效进行。
参考文献
[1] 胡明 论初中生物课的有效教学《江苏教育学院学报：自然科学版》 2008 第2期
[2]杨芳 初中生物学有效教学的策略《生物学教学》 2007 第1期
【关键词】初中 生物 有效教学 策略
一、首先需要进行有效的备课
备好课是上好课的基础，特别是在当前阶段，随着新课改的进行，一些新的教学理念、教学方法需要教师综合到备课中来，这就需要教师要以学生为中心，以实现学生的发展为目的去进行备课工作。首先有效备课要求教学目标明晰、具体、精确：传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标，学生因太抽象而不知所措。在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要准确了解。备课时应尽量用知道、说出这样的动词。其次有效备课要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情学生并不只是一张白纸。现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。另外有效备课要求教师要对教材进行有效利用，并“再度开发” ：教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。但传统备教材中，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联系等。而有效备课应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”，即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。综上所述，备课需要对教学目标、学生情况以及课本知识进行全面的综合考虑，才能进行有效的备课。
二、其次需要进行有效的讲授
新课改确定了学生在课堂上的主体地位，但是教师作为课堂的引导者依然是教学工作中不可缺少的一部分，在教学中仍然发挥着主要的作用。这就需要在教学的过程中教师做好知识的讲授，做好引导教学：首先有效讲授要求能够吸引学生的注意：方法一是创设情境，方法二是把教学目标告诉学生。在传统的讲授中，教师一般不会将教学目标告诉学生，而有效讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标，因为学生只有知道自己学到什么程度，才会有意识地主动参与。其次有效讲授要求给学生指明学习的重难点：在传统的讲授中，教师只有讲到重难点内容时，才会提醒一下。但由于目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始时，进行中和结束时给学生指明学习的重难点。另外有效讲授要求保持一定的节奏：好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效到记住，理解某些知识并形成相应的价值观。例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考，但教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留，还要避免离题太远，与教学主题无关的叙述。
三、再次需要进行有效的提问
课堂提问是课堂教学的一项主要手段，既可以有效的检查学生的学习情况、活跃课堂气氛，也可以进行有效的师生互动，促进教学的有效进行。当然有效的提问也是有一定的要求的：第一，有效提问要求问题保持大众性：这就要求教师的提问要能引起大多数同学的思维共鸣，即要有一定的广泛性，避免出现“曲高和寡”的现象，让学生感觉学习很困难。其次，有效提问要求问题有一定的价值性：在传统的课堂教学中，学生在教材中找出标准答案的问题是常见的。有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，让问题提有所用，有学习价值，这些问题的设计，有助于提高学生的灵活运用知识的能力。另外，有效提问要求避免“满堂问”：教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。所以在教学中我们既要保证提问的大众性，又要顾及提问的价值性，同时也要把握好提问的量，实现提问的有效进行。
四、另外要引导学生进行有效的倾听
学生是学习的主体，学生个人的学习能力以及接受能力对于教学的有效进行影响深远，所以就需要教师在教学的过程中引导学生进行有效的学习、倾听，从学生的角度促进教学的有效进行。比如教师在提问后，要给学生留出足够的时间进行思考和回答，让学生感觉到教师在等待和倾听。在传统的教学中，常见的现象是教师提问后马上就叫学生回答，而且当学生回答有困难或错误时，教师马上打断，叫另一位学生回答或教师代为说出正确的答案，这样会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是错误的，以至于根本不值得听完。也许这种做法教师不是有意的，但挫伤了学生主动参与课堂活动的积极性。一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。在倾听的过程中要有回应，比如对对方说的问题点头示意或做出相应的反应。有效教学意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音，关注学生的想法。教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展，这样会自然而然的激励学生积极参与课堂教学活动，也会帮助学生学会听课，实现初中生物科目教与学的有效进行。
参考文献
[1] 胡明 论初中生物课的有效教学《江苏教育学院学报：自然科学版》 2008 第2期
[2]杨芳 初中生物学有效教学的策略《生物学教学》 2007 第1期