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我校位于城区，学生人数较多，目前各个班级的学生数都在60人左右。为了让学生在体育教学中能学到更多的知识、技能，让每位同学都能得到充分的个性张扬，提高课堂学习效率，从2006年第一学期开始，我对所任教的四年级学生进行了分层教学尝试，现将自己的做法表述如下与各位同行商榷。
一、 摸底
由于学生个人兴趣爱好、身体素质、体育基础、家庭背景等不同，导致学生体育水平之间存在一定的差异。开学初，我对所任教的四年级各班学生的体质及运动水平进行了大致摸底。发现：有的学生因从小参加过舞蹈班训练，身体的协调性、韵律感较好，课堂上学习韵律操、集体舞往往先于其他同学学会，且动作优美；有的同学喜爱球类活动，课间、课后常常球不离手，经常看到他们三五一群的在一起玩球，课堂上进行各类球的教学时，往往他们悟性好，动作掌握较快；有些学生因家离学校较远，上学时要走很长一段时间的路，且在家经常帮助父母劳动，不怕苦、不怕累，课堂上进行耐力性项目学习时，他们往往坚持时间较久，表现出体力充沛的神情，中长跑常常跑在其他同学的前头；有些同学课堂上注意力集中时间较短，爱调皮，但是爆发力较强，在短跑、投掷等短时间内完成的项目学习中常常显出他们的优势；等等。在初步摸清了各位同学的基本情况之后，我对四年级各班同学进行了体育学习基本情况登记。（表1）
二、分组
在摸清了学生的体育学习基本情况后，日常的体育教学中，我针对学生对不同学习内容的掌握程度不同，课堂上所要教学的学习内容和学生兴趣爱好的不同，学生的身体素质和所要达成的学习目标不同，对学生进行了不同类型的分组。
1)按学生对学习内容的掌握程度不同分组。在今年9月份推广的校园集体舞教学中，因有些学生有一定的舞蹈基础，所以集体舞学得较轻松，所教动作一学就会，跳出的舞蹈也很优美；而有些学生因平时很少接触舞蹈，缺乏舞蹈基础，跳起舞来就显得别扭，动作较笨拙；还有一些学生跳集体舞时害羞，动作放不开，导致所跳动作缺乏协调感、韵律感。于是在教学中，我就根据学生的不同状况，将学生分成了提优组、学习组和需努力组。
2)按课堂上所要学习的内容和学生兴趣爱好的不同分组。进入冬季以后，每年我们都要安排“冬锻三项”练习，课堂上有些学生擅长跳绳，有些学生喜爱踢毽子，而有些学生对跑步情有独钟。于是在进行“冬锻三项”练习时，我就将学生分成了跳绳组、踢毽子组、跑步组。
3)按学生的身体素质和所要达成的学习目标不同分组。作为体育教师我们都知道，课堂上在教学同一个学习内容时，由于种种原因，教师若想让全体学生都达到一个统一的学习标准，那是有很大困难的。如在400米跑教学中，第一个100米以内，大部分学生还能大致处于同一个团队，还看不出有什么明显的差异，但当进行到200米、300米时，学生之间的差距就逐渐明显起来，甚至当耐力好、速度快的学生冲过终点以后，落在最后的学生都会与之相差有100米之多。所以我就对不同身体素质的学生设定了不同的学习目标，将同一学习目标的学生放在同一学习层次，进行分层教学，并将各个组分别命名为冠军组团、亚军组团、季军组团。（表1）
三、教学
《体育（与健康）课程标准》中课程基本理念第四条提出：关注个体差异和不同需求，确保每一个学生受益。这充分说明新课程注意到了学生在身体条件、兴趣爱好、运动技能等方面的差异。我们在课堂教学中进行分组、分层，正是为了让每一位学生都能体验到参与体育学习的乐趣，体验到参与体育锻炼所带来的成功感。日常体育教学中，我根据学生不同的状况，实施了以下教学方式。
1)教学前不同层次学习目标的制定。由于将学生划分了不同的学习组，所以每种课型、每节课时，对于不同层次的学生，我都制定了不同的学习目标。
2)教学中不同层次学习策略的运用。在一次400米跑教学比赛中，我观察到:当冠军组团同学甲冲过终点以后，亚军组团同学乙距离终点相差约20米，季军组团同学丙距离终点相差约35米。注意到这种情况以后，我是这样做的：在起跑时将三个组团设定不同的起点，冠军组团同学的起点在原处，亚军组团同学的起点离原起点向前推进20米，季军组团同学的起点离原起点向前推进35米。当再次组织400米跑比赛时,各层次的学生几乎同时冲过了终点，此项练习大大增强了跑得慢的同学的信心。经过一段时间练习以后，我又将亚军组团的起点距离缩短为15米，将季军组团的起点距离缩短为30米。一学年以后，各个层次同学的400米跑成绩都在提高，他们冲过终点后相差的距离也越来越短了。
3.教学中不同层次学生间帮辅的引导。在校园集体舞教学中，每次教完新动作后，我都会让提优组同学和学习组、需努力组同学结对子,让提优组同学一对一或一对二地帮助他们改进动作质量。我在各组结对子同学之间巡视，一面表扬学习组、需努力组同学动作质量的提高，一面鼓励提优组同学进一步提升自己动作的美感、韵律感。几节课后，不知不觉中，全班90%以上的学生学会了集体舞的基本动作，这为以后进行集体舞的集体配合练习打下了良好的基础。
4.教学中不同组别学生间的互补。一个班级当中，某一个学生在这个项目上是弱项，在另一个项目上可能是强项。比如前面提到的“冬锻三项”，有的学生跳绳好、有的学生踢毽子好、有的学生长跑好。在课堂上安排“冬锻三项”练习时，我经常将跳绳组、踢毽子组、跑步组的学生进行混合编排，让小组成员互相之间取长补短，让他们既锻炼了身体，又学习到了其他同学的所长。
5.教学后不同层次学生间的调整。随着课时数的增加，一部分学生的运动技能技术水平发生了变化，这时候就要对这部分学生所在的组层进行不同程度的调整。如以上的400米跑教学，当处于低层次的学生经过一个阶段的刻苦练习以后，成绩提高了，我就会考虑将他往高一层次的组别调整，让其有更高的学习目标，让其进一步去提升自己的运动技术水平；反之，如果高一层次同学的成绩下降了，就会被调整到低一层次的组别。
四、评价
我们将学生划分成不同的层次，实施不同层次的教学，目的正是想让全班各个层次的学生都能够得到最好的发展。教学当中，针对不同的学生实施不同方式的评价，同样会对学生的动作技能技术的发展起到重要的作用。
1)多元评价。比如以上的400米跑教学，我除了给予全班学生最终的测试成绩以一定的评价之外，还设置了冠军组团（或亚军组团）帮辅亚军组团、季军组团进步之帮辅一项得分和各个组团在学习过程当中之进步状况一项分值。即在不同层次学生之间的帮辅过程当中，对于各层次同学的进步状况，我既给予被帮辅对象不同程度的进步得分，又给予帮辅者相应的帮辅得分。（表3）
2)区别评价。这里的区别评价是指给予不同层次学生不同的评价标准。最常见的例子就是跳高，四年级跳高通常的标准是：男生过78厘米，女生过75厘米为及格。这对于高层次学生可能是一跃而过，跳得较轻松，而对于低层次的学生可能是难上难。那怎么办呢？为了鼓舞低层次学生的学习信心，使其取得进步，我将通常的标准降低、再降低，以40cm（男女）为及格线，让学生从40cm开始起跳，当学生过竿以后再逐渐地升高。随着跳高的过竿次数再逐渐的增多，慢慢的他们的自信心增强了，成绩也在不断地提高。
我们进行分层教学的目的就是要在教学过程中充分考虑到学生的个体差异，并在承认差异的基础上进行有针对性的教学，最大限度地促进学生的个体发展。
参考文献：
1.林小燕.体育课异质分组教学探析[J].体育教学，2002，(1）.
2.李海燕.对分层教学的几点思考[J].体育教学，2002，(6）.
3.乌嫩.浅谈体育课分层教学的运用[J].体育教学，2002，(4）.
4.陈黎明.浅谈体育差异性教学[J].中国学校体育，2003，(3）.
5.朱慕菊,走进新课程－与课程实施者对话[M]，北京师范大学出版社，2002
6.张伟,陆军.上好体育课需要关注“每一个”[J].体育教学,2003，(6）.
7.刘海峰,张一鲲，小学体育教学中“分层教学、分类指导”的探讨[J].体育教学，2002，(3).
一、 摸底
由于学生个人兴趣爱好、身体素质、体育基础、家庭背景等不同，导致学生体育水平之间存在一定的差异。开学初，我对所任教的四年级各班学生的体质及运动水平进行了大致摸底。发现：有的学生因从小参加过舞蹈班训练，身体的协调性、韵律感较好，课堂上学习韵律操、集体舞往往先于其他同学学会，且动作优美；有的同学喜爱球类活动，课间、课后常常球不离手，经常看到他们三五一群的在一起玩球，课堂上进行各类球的教学时，往往他们悟性好，动作掌握较快；有些学生因家离学校较远，上学时要走很长一段时间的路，且在家经常帮助父母劳动，不怕苦、不怕累，课堂上进行耐力性项目学习时，他们往往坚持时间较久，表现出体力充沛的神情，中长跑常常跑在其他同学的前头；有些同学课堂上注意力集中时间较短，爱调皮，但是爆发力较强，在短跑、投掷等短时间内完成的项目学习中常常显出他们的优势；等等。在初步摸清了各位同学的基本情况之后，我对四年级各班同学进行了体育学习基本情况登记。（表1）
二、分组
在摸清了学生的体育学习基本情况后，日常的体育教学中，我针对学生对不同学习内容的掌握程度不同，课堂上所要教学的学习内容和学生兴趣爱好的不同，学生的身体素质和所要达成的学习目标不同，对学生进行了不同类型的分组。
1)按学生对学习内容的掌握程度不同分组。在今年9月份推广的校园集体舞教学中，因有些学生有一定的舞蹈基础，所以集体舞学得较轻松，所教动作一学就会，跳出的舞蹈也很优美；而有些学生因平时很少接触舞蹈，缺乏舞蹈基础，跳起舞来就显得别扭，动作较笨拙；还有一些学生跳集体舞时害羞，动作放不开，导致所跳动作缺乏协调感、韵律感。于是在教学中，我就根据学生的不同状况，将学生分成了提优组、学习组和需努力组。
2)按课堂上所要学习的内容和学生兴趣爱好的不同分组。进入冬季以后，每年我们都要安排“冬锻三项”练习，课堂上有些学生擅长跳绳，有些学生喜爱踢毽子，而有些学生对跑步情有独钟。于是在进行“冬锻三项”练习时，我就将学生分成了跳绳组、踢毽子组、跑步组。
3)按学生的身体素质和所要达成的学习目标不同分组。作为体育教师我们都知道，课堂上在教学同一个学习内容时，由于种种原因，教师若想让全体学生都达到一个统一的学习标准，那是有很大困难的。如在400米跑教学中，第一个100米以内，大部分学生还能大致处于同一个团队，还看不出有什么明显的差异，但当进行到200米、300米时，学生之间的差距就逐渐明显起来，甚至当耐力好、速度快的学生冲过终点以后，落在最后的学生都会与之相差有100米之多。所以我就对不同身体素质的学生设定了不同的学习目标，将同一学习目标的学生放在同一学习层次，进行分层教学，并将各个组分别命名为冠军组团、亚军组团、季军组团。（表1）
三、教学
《体育（与健康）课程标准》中课程基本理念第四条提出：关注个体差异和不同需求，确保每一个学生受益。这充分说明新课程注意到了学生在身体条件、兴趣爱好、运动技能等方面的差异。我们在课堂教学中进行分组、分层，正是为了让每一位学生都能体验到参与体育学习的乐趣，体验到参与体育锻炼所带来的成功感。日常体育教学中，我根据学生不同的状况，实施了以下教学方式。
1)教学前不同层次学习目标的制定。由于将学生划分了不同的学习组，所以每种课型、每节课时，对于不同层次的学生，我都制定了不同的学习目标。
2)教学中不同层次学习策略的运用。在一次400米跑教学比赛中，我观察到:当冠军组团同学甲冲过终点以后，亚军组团同学乙距离终点相差约20米，季军组团同学丙距离终点相差约35米。注意到这种情况以后，我是这样做的：在起跑时将三个组团设定不同的起点，冠军组团同学的起点在原处，亚军组团同学的起点离原起点向前推进20米，季军组团同学的起点离原起点向前推进35米。当再次组织400米跑比赛时,各层次的学生几乎同时冲过了终点，此项练习大大增强了跑得慢的同学的信心。经过一段时间练习以后，我又将亚军组团的起点距离缩短为15米，将季军组团的起点距离缩短为30米。一学年以后，各个层次同学的400米跑成绩都在提高，他们冲过终点后相差的距离也越来越短了。
3.教学中不同层次学生间帮辅的引导。在校园集体舞教学中，每次教完新动作后，我都会让提优组同学和学习组、需努力组同学结对子,让提优组同学一对一或一对二地帮助他们改进动作质量。我在各组结对子同学之间巡视，一面表扬学习组、需努力组同学动作质量的提高，一面鼓励提优组同学进一步提升自己动作的美感、韵律感。几节课后，不知不觉中，全班90%以上的学生学会了集体舞的基本动作，这为以后进行集体舞的集体配合练习打下了良好的基础。
4.教学中不同组别学生间的互补。一个班级当中，某一个学生在这个项目上是弱项，在另一个项目上可能是强项。比如前面提到的“冬锻三项”，有的学生跳绳好、有的学生踢毽子好、有的学生长跑好。在课堂上安排“冬锻三项”练习时，我经常将跳绳组、踢毽子组、跑步组的学生进行混合编排，让小组成员互相之间取长补短，让他们既锻炼了身体，又学习到了其他同学的所长。
5.教学后不同层次学生间的调整。随着课时数的增加，一部分学生的运动技能技术水平发生了变化，这时候就要对这部分学生所在的组层进行不同程度的调整。如以上的400米跑教学，当处于低层次的学生经过一个阶段的刻苦练习以后，成绩提高了，我就会考虑将他往高一层次的组别调整，让其有更高的学习目标，让其进一步去提升自己的运动技术水平；反之，如果高一层次同学的成绩下降了，就会被调整到低一层次的组别。
四、评价
我们将学生划分成不同的层次，实施不同层次的教学，目的正是想让全班各个层次的学生都能够得到最好的发展。教学当中，针对不同的学生实施不同方式的评价，同样会对学生的动作技能技术的发展起到重要的作用。
1)多元评价。比如以上的400米跑教学，我除了给予全班学生最终的测试成绩以一定的评价之外，还设置了冠军组团（或亚军组团）帮辅亚军组团、季军组团进步之帮辅一项得分和各个组团在学习过程当中之进步状况一项分值。即在不同层次学生之间的帮辅过程当中，对于各层次同学的进步状况，我既给予被帮辅对象不同程度的进步得分，又给予帮辅者相应的帮辅得分。（表3）
2)区别评价。这里的区别评价是指给予不同层次学生不同的评价标准。最常见的例子就是跳高，四年级跳高通常的标准是：男生过78厘米，女生过75厘米为及格。这对于高层次学生可能是一跃而过，跳得较轻松，而对于低层次的学生可能是难上难。那怎么办呢？为了鼓舞低层次学生的学习信心，使其取得进步，我将通常的标准降低、再降低，以40cm（男女）为及格线，让学生从40cm开始起跳，当学生过竿以后再逐渐地升高。随着跳高的过竿次数再逐渐的增多，慢慢的他们的自信心增强了，成绩也在不断地提高。
我们进行分层教学的目的就是要在教学过程中充分考虑到学生的个体差异，并在承认差异的基础上进行有针对性的教学，最大限度地促进学生的个体发展。
参考文献：
1.林小燕.体育课异质分组教学探析[J].体育教学，2002，(1）.
2.李海燕.对分层教学的几点思考[J].体育教学，2002，(6）.
3.乌嫩.浅谈体育课分层教学的运用[J].体育教学，2002，(4）.
4.陈黎明.浅谈体育差异性教学[J].中国学校体育，2003，(3）.
5.朱慕菊,走进新课程－与课程实施者对话[M]，北京师范大学出版社，2002
6.张伟,陆军.上好体育课需要关注“每一个”[J].体育教学,2003，(6）.
7.刘海峰,张一鲲，小学体育教学中“分层教学、分类指导”的探讨[J].体育教学，2002，(3).