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摘要：传统的阅读教学过于追求对文本内容和意义的理解，却忽略了对文本表达形式的关注和引导，在文本内容理解上费时太多，这是阅读教学效率低下的重要原因，而指向习作的阅读教学，在关注文本内容的同时，更多的关注文本的表达形式，这对阅读教学从目标、手段都是一次革新。在阅读教学中我们要根据需要提炼本次教学习作指向的目标，选取恰当的途径采用多种实践训练方式，达成提高阅读教学工具性这一功能。
关键词：指向习作、阅读教学、管建刚、吉春亚
传统的阅读教学中，我们更多的是关注文本内容，注重培养学生的阅读能力，事实证明这样的教学方式效果并不理想。语文课程相对于其他课程具有其独特性，其教材内容不等同于教学内容，教师不能仅仅教教材，教选文。教材只是我们需要传递语文知识的一个途径或手段，而管建刚老师认为，大部分的选文内容不属于学生必须学习的语文知识，真正的语文知识是暗藏于每一篇课文中的写作奥秘。新的部编版语文教材，不管哪个年级，在多篇课文后面都设计了课后练笔内容，充分体现了由阅读指向习作的编排意图，这就要求教师在阅读教学中转变教学思维，在关注作者写了什么的基础上，还要有意识的引导学生思考这样的情感，这样的主题为什么要用这样语言文字而不用那样的语言文字来表达，让学生在思考中体悟言语规律，从而在言语实践中学习和运用表达方法、技巧，熟练掌握通向表达迷宫的金钥匙，
在研究近年名师的公开课教学中，我们不难发现，各位名师的教学方法，教学风格虽各不相同，但一堂让人印象深刻的阅读课都有由读指向习作，阅读、习作融合教学的共有特点。下面以吉春亚老师的阅读教学为例，谈一谈阅读习作教学协调融合的几点认识。
1.习作知识点的精准挖掘。
一篇课文该教什么，不同的教师有不同的观点，同样一篇文本所蕴藏的习作技巧、知识也许很多，一堂课不可能一一涉及。指向习作的阅读教学，在习作技巧目标的选择上，要从以下几个方面确定。
根据年段目标来把握。习作知识点的提取和选择不应该一概而论，教师在选择要传授的习作技巧、知识时要结合学段目标，遵循学生学情而定。
新的部编教材在每个单元开头都清晰的出示了本单元的语文要素，这些语文要素有一部分是指向习作的，而这些写作知识、技巧也恰好是本单元学生习作时所需要的，我们在教学本单元课文时，习作知识点的提取就应该围绕本单元的语文要素展开
指向阅读的习作课并不是说不顾文本特点，课课指向习作，比如古诗、古文的教学就不适合指向习作这一教学设计。而有些课文因为自身具有明显的特点，即使单元要素没有提到的习作知识，我们也可以提炼传授，比如《新型玻璃》这课，在介绍五种玻璃时采用适当的说明方法是单元习作要素，通过研读教材我们还发现，本课在介绍五种玻璃时都采用的是先讲特点，再讲用途，段与段间衔接过渡自然，富有变化，而五种玻璃的开头采用了事件引入式、简明扼要式、作用揭示式、美好愿望式、展现问题式，这些习作知识点结合文本让学生领悟感知，对于刚学写说明文的高段学生，其借鉴价值是很高的。
2.潜移默化的渗透途径
指向习作的阅读教学课它本质上还是阅读课，关注作者写了什么是理解领悟作者是怎么写的根基，习作知识的传递绝不能脱离文本的品读，单独抽离出来，简单地进行习作知识的分析，抽象概括，而應该将习作知识的传授根植于对文本语言的研读当中，引导学生在品读，积累、体验后，在教师的点拨、归纳中潜移默化地促使学生完成习作知识的自我建构，从吉春亚老师的阅读教学中处处可以看出这种无声的痕迹。在教学《少年闰土》时，吉老师在引导学生初读课文，理清标题，知道内容后问“闰土所讲的四件事情你们经历过吗？当然文中作为少爷的“我”也没有经历过，20年过去了留给作者印象最深的是哪一幕？”“看瓜刺猹”接着吉老师顺势总结：“把印象最深的镜头放在开头，这是作家的绝招。”然后学生用自己的话描述“月夜看瓜”的画面，学生自然描述不够理想，接着引导学生品读，并关注表示地点动作的词语，在学生熟读的基础上启发提问“描绘得这么生动形象，有什么值得我们学习的方法呢？”交流后教师总结：描写顺序清楚，先写环境，再写少年外貌，最后写刺猹的传神动作。”再总结作者这一写作技巧后，转入文中另一处讲述“看瓜刺猹”内容的学习。在学生读一读，讲一讲后，启发提问：“你发现了吗，这儿的对话不仅没有提示语，连人称也没加。这是为什么呢？我们自己试着随意加上提示语的三种形式，读一读，表达效果有什么不一样？”学生通过交流发现不用任何提示语，能反映出闰土的机敏、事件的神秘吸引人。最后吉老师点拨总结：“相同一件事情，为了表达的需要呈现方式不一样，因为印象深刻，所以放在开头，因为是印在头脑中的印象，所以重点抓外貌、动作描写，因为面对面讲述，重点抓语言描写。”吉老师在这个小片段中传授的习作知识、技巧完全融入对课文的品读之中，显得自然而水到渠成。
3.灵活多变的实践方式
传统的由阅读指向习作的结合方式有补写课文空白，续写结尾，扩写课文段落，其实他们都还是指向课文内容的理解，往往出现狗尾续貂，虎头猪肚豹尾的现象，研究名师们指向习作的阅读训练，他们的指向性更强，训练形式更多变，更实用。如吉春亚老师在完成《小桥流水人家》习作技巧、知识的点拨后，问，如果要表达你对母校北京小学的热爱之情，用直接抒情的方式，你会怎么表达？如果用借景抒情你会选择哪些景，怎么表达？如果借事抒情，你又会写哪些事情？最后在交流的基础上随堂练习一个段落。管建刚老师在点拨学生总结出作文“特写”的两大技巧——分步写、写内心后，设计当堂训练环节，表演在衣兜里找东西。学生的语言，由平时的“管老师在衣兜里翻来覆去找了个遍，什么也没找到”到分解老师一个一个细微动作，增加老师表情，揣摩老师内心。语言质量发生了质的飞跃。
指向习作的阅读课，将教学由指向内容，转而指向课文中隐藏的写作技巧，这一思路使教学内容的选择变得更清晰，也是阅读教学更实用，更高效。
参考文献：
《本真语文课堂》 吉春亚
《构建指向写作的阅读课》管建刚
关键词：指向习作、阅读教学、管建刚、吉春亚
传统的阅读教学中，我们更多的是关注文本内容，注重培养学生的阅读能力，事实证明这样的教学方式效果并不理想。语文课程相对于其他课程具有其独特性，其教材内容不等同于教学内容，教师不能仅仅教教材，教选文。教材只是我们需要传递语文知识的一个途径或手段，而管建刚老师认为，大部分的选文内容不属于学生必须学习的语文知识，真正的语文知识是暗藏于每一篇课文中的写作奥秘。新的部编版语文教材，不管哪个年级，在多篇课文后面都设计了课后练笔内容，充分体现了由阅读指向习作的编排意图，这就要求教师在阅读教学中转变教学思维，在关注作者写了什么的基础上，还要有意识的引导学生思考这样的情感，这样的主题为什么要用这样语言文字而不用那样的语言文字来表达，让学生在思考中体悟言语规律，从而在言语实践中学习和运用表达方法、技巧，熟练掌握通向表达迷宫的金钥匙，
在研究近年名师的公开课教学中，我们不难发现，各位名师的教学方法，教学风格虽各不相同，但一堂让人印象深刻的阅读课都有由读指向习作，阅读、习作融合教学的共有特点。下面以吉春亚老师的阅读教学为例，谈一谈阅读习作教学协调融合的几点认识。
1.习作知识点的精准挖掘。
一篇课文该教什么，不同的教师有不同的观点，同样一篇文本所蕴藏的习作技巧、知识也许很多，一堂课不可能一一涉及。指向习作的阅读教学，在习作技巧目标的选择上，要从以下几个方面确定。
根据年段目标来把握。习作知识点的提取和选择不应该一概而论，教师在选择要传授的习作技巧、知识时要结合学段目标，遵循学生学情而定。
新的部编教材在每个单元开头都清晰的出示了本单元的语文要素，这些语文要素有一部分是指向习作的，而这些写作知识、技巧也恰好是本单元学生习作时所需要的，我们在教学本单元课文时，习作知识点的提取就应该围绕本单元的语文要素展开
指向阅读的习作课并不是说不顾文本特点，课课指向习作，比如古诗、古文的教学就不适合指向习作这一教学设计。而有些课文因为自身具有明显的特点，即使单元要素没有提到的习作知识，我们也可以提炼传授，比如《新型玻璃》这课，在介绍五种玻璃时采用适当的说明方法是单元习作要素，通过研读教材我们还发现，本课在介绍五种玻璃时都采用的是先讲特点，再讲用途，段与段间衔接过渡自然，富有变化，而五种玻璃的开头采用了事件引入式、简明扼要式、作用揭示式、美好愿望式、展现问题式，这些习作知识点结合文本让学生领悟感知，对于刚学写说明文的高段学生，其借鉴价值是很高的。
2.潜移默化的渗透途径
指向习作的阅读教学课它本质上还是阅读课，关注作者写了什么是理解领悟作者是怎么写的根基，习作知识的传递绝不能脱离文本的品读，单独抽离出来，简单地进行习作知识的分析，抽象概括，而應该将习作知识的传授根植于对文本语言的研读当中，引导学生在品读，积累、体验后，在教师的点拨、归纳中潜移默化地促使学生完成习作知识的自我建构，从吉春亚老师的阅读教学中处处可以看出这种无声的痕迹。在教学《少年闰土》时，吉老师在引导学生初读课文，理清标题，知道内容后问“闰土所讲的四件事情你们经历过吗？当然文中作为少爷的“我”也没有经历过，20年过去了留给作者印象最深的是哪一幕？”“看瓜刺猹”接着吉老师顺势总结：“把印象最深的镜头放在开头，这是作家的绝招。”然后学生用自己的话描述“月夜看瓜”的画面，学生自然描述不够理想，接着引导学生品读，并关注表示地点动作的词语，在学生熟读的基础上启发提问“描绘得这么生动形象，有什么值得我们学习的方法呢？”交流后教师总结：描写顺序清楚，先写环境，再写少年外貌，最后写刺猹的传神动作。”再总结作者这一写作技巧后，转入文中另一处讲述“看瓜刺猹”内容的学习。在学生读一读，讲一讲后，启发提问：“你发现了吗，这儿的对话不仅没有提示语，连人称也没加。这是为什么呢？我们自己试着随意加上提示语的三种形式，读一读，表达效果有什么不一样？”学生通过交流发现不用任何提示语，能反映出闰土的机敏、事件的神秘吸引人。最后吉老师点拨总结：“相同一件事情，为了表达的需要呈现方式不一样，因为印象深刻，所以放在开头，因为是印在头脑中的印象，所以重点抓外貌、动作描写，因为面对面讲述，重点抓语言描写。”吉老师在这个小片段中传授的习作知识、技巧完全融入对课文的品读之中，显得自然而水到渠成。
3.灵活多变的实践方式
传统的由阅读指向习作的结合方式有补写课文空白，续写结尾，扩写课文段落，其实他们都还是指向课文内容的理解，往往出现狗尾续貂，虎头猪肚豹尾的现象，研究名师们指向习作的阅读训练，他们的指向性更强，训练形式更多变，更实用。如吉春亚老师在完成《小桥流水人家》习作技巧、知识的点拨后，问，如果要表达你对母校北京小学的热爱之情，用直接抒情的方式，你会怎么表达？如果用借景抒情你会选择哪些景，怎么表达？如果借事抒情，你又会写哪些事情？最后在交流的基础上随堂练习一个段落。管建刚老师在点拨学生总结出作文“特写”的两大技巧——分步写、写内心后，设计当堂训练环节，表演在衣兜里找东西。学生的语言，由平时的“管老师在衣兜里翻来覆去找了个遍，什么也没找到”到分解老师一个一个细微动作，增加老师表情，揣摩老师内心。语言质量发生了质的飞跃。
指向习作的阅读课，将教学由指向内容，转而指向课文中隐藏的写作技巧，这一思路使教学内容的选择变得更清晰，也是阅读教学更实用，更高效。
参考文献：
《本真语文课堂》 吉春亚
《构建指向写作的阅读课》管建刚