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【摘 要】情境教学历来受到教师的青睐，但情境教学的创设方法很多，内容也丰富多彩。但无论怎样的情境创设都要符合教学对象实际情况，针对不同的对象创设适宜的情境，才更有利于课堂效率的提高。
【关键词】小学数学；情景教学；理解力
在当前的小学数学课堂教学中存在着这样的教学误区，那就是数学教学就是讲授知识，让学生学会解题，能理解数字符号，在考试中考出理想的成绩。这种教学偏见的存在由来已久，其实小学数学课堂教学是促进学生全面发展的课堂，不仅仅只停留在数学知识上，更不应该只关注学生的考试成绩和分数上，应该全面的把握教学内容，促进学生的全面发展。本文中，笔者围绕着“小学数学课堂设计教学情境促进学生理解能力的发展”的范畴展开讨论，希望能促进小学数学课堂教学的发展，促进小学生的全面可持续发展。
一、创设直观的数学学习情境，促进学生知识理解能力的提高
对于小学生来说，他们的社会生活经验较少，社会阅历和观察能力还不成熟，对于抽象的、理论性强的，富有逻辑思维的知识点还不是很好理解，存在一定的学习难度系数。这些理论化抽象化的知识，学生不易理解，部分内容也超出了学生的理解能力，必须想方设法的转化知识，培养和提升学生的理解能力，这是小学数学课堂教学发展的需要，也是新课改和素质教育的要求。笔者在教学实践中发现，如果能创设直观的教学情境，把知识简单化，是可以促进学生理解能力发展的，也有助于教学质量的提升。比如在学习《按比例分配的实际问题》时，学生对比例知识不是很了解，存在认知的盲区，这方面的知识也比较理论化。为了简化教学，教师可以构建直观的生活化的学习和教学情境，促进知识点的落实和学生知识的习得。首先教师选择两个一次性杯子，一个杯子中放入三勺白砂糖，另外一个杯子中放入几粒白砂糖，然后注满水分给两位学生喝，在此操作的过程中，两位学生都不愿意喝。其中一位学生觉得放3勺糖，太多了导致水太甜；另外一位觉得放几粒糖太少了，还不如不加，淡然无味，也不好喝。为什么出现这样的问题？学生会说这是因为糖和水的比例不同。教师接着问：“你觉得好喝的糖水，糖与水的比例是多少呢？”学生会给出不同的答案：1：3、1：5、：1：6、1：10、1：15等等，答案层出不穷。教师紧接着发问：“假如糖水是按照1：10的比例配置，那么现有100克的水，需要多少糖？”通过这样的直观情境创设，不但激发了学生的学习兴趣，还能促进学生理解能力的提升，进而促进教学质量和学习效果的提高。再比如，低年级学习《比一比（长短 高矮）》的时候，一味的给学生讲解什么是长，什么是短。什么是高，什么是矮。学生是搞不清楚状况的，为了优化教学过程，提升学生的理解能力，教师可以现身说法，以学生的身高为例，让学生观察高矮。以不同粉笔的长短来感知长与短。这样的直观教学就可以有效的提升学生的理解能力。
二、设计好数学描述性情境，提高学生对知识内容的理解能力
数学知识来源于生活，又高于生活。为什么说高于生活呢？就是数学知识往往是现实生活知识的理论性概括，具有一定的理论高度和逻辑高度。在教学的过程中，教师可以设计好数学描述性情境，让学生在生活化的场景下学习，这对提高他们的理解能力是非常有帮助的。描述性情境往往通过简单的知识说明和情境介绍，让学生在熟知的环境下了解知识，习得能力。比如在学习《平均数》的时候，为了让学生更好的理解和掌握平均数，教师就可以巧妙的运用描述性情境，简化教学内容，促进学生对平均数的理解。课堂描述为这样：教师节就要来临了，为了庆祝教师节，学校准备举办活动，活动中需要烘托气氛购买200个气球，吹气球的任务就需要分配到一些班级，学校计划用2个班，每个班平均分球？问每个班要分到多少个气球？其中分到的班级就有我们班，我们班现在40人，问每位同学需要吹几个气球呢？通过这样的描述情境，学生感觉到非常的具有趣味性，可以打开他们的思路，提升他们参与课堂的积极性和主动性，有助于提升他们的理解能力和学习效果。
三、设置数学体验情境，通过体验提升理解能力
小学生学习习惯还有待培养，学习的专注性还有待提升。为了优化教学过程，提升教学质量，促进小学生理解能力的发展，教师在教学的过程中还可以设置有效的数学体验情境，让学生在感知体验中理解知识和掌握知识。体验式教学情境犹如实现了知识的灵动化和生动化，让学生在既定的情境下学习知识。按照素质教育和基础教育改革的新要求，数学教育教学可以摆脱教室的限制，让学生走出教师，感知数学知识的现实存在和实用价值，这样学生不但拓展了学习视野，也能了解数学知识在现实生活中的用处，提升学生的数学学习兴趣。比如在学习《长方形面积》的时候，教师可以让学生计算教室的面积？书桌的面积？让学生先量出长于宽，然后在计算。这样不但可以让学生参与课堂，还能激发学生的学习兴趣，更能让学生对面积的大小有一个初步的认知。通过计算，学生也获得了一定的成就感，对面积计算和面积的大小也有了更加成熟的理解。再譬如学习《求株距行距》知识的时候，教师就可以引导学生学习，带领他们走出教室，以校园种植的树木为参照物，通过这样的教学情境设置，先分组测量出相关的数量，测出它的长50米，宽30米，按照株距0.6米，行距0.4米种树，问学生学校树林一共有多少颗树木？
小学数学课堂应该是促进小学生全面可持续发展的课堂，不应该只局限于数学知识，也不能只看重考试成绩，而应该落实新课改和素质教育的理念，优化教学设计，创新教学策略和教学模式，激发学生学习的兴趣和学习欲望，促进教学质量和学习效果的提升。
【关键词】小学数学；情景教学；理解力
在当前的小学数学课堂教学中存在着这样的教学误区，那就是数学教学就是讲授知识，让学生学会解题，能理解数字符号，在考试中考出理想的成绩。这种教学偏见的存在由来已久，其实小学数学课堂教学是促进学生全面发展的课堂，不仅仅只停留在数学知识上，更不应该只关注学生的考试成绩和分数上，应该全面的把握教学内容，促进学生的全面发展。本文中，笔者围绕着“小学数学课堂设计教学情境促进学生理解能力的发展”的范畴展开讨论，希望能促进小学数学课堂教学的发展，促进小学生的全面可持续发展。
一、创设直观的数学学习情境，促进学生知识理解能力的提高
对于小学生来说，他们的社会生活经验较少，社会阅历和观察能力还不成熟，对于抽象的、理论性强的，富有逻辑思维的知识点还不是很好理解，存在一定的学习难度系数。这些理论化抽象化的知识，学生不易理解，部分内容也超出了学生的理解能力，必须想方设法的转化知识，培养和提升学生的理解能力，这是小学数学课堂教学发展的需要，也是新课改和素质教育的要求。笔者在教学实践中发现，如果能创设直观的教学情境，把知识简单化，是可以促进学生理解能力发展的，也有助于教学质量的提升。比如在学习《按比例分配的实际问题》时，学生对比例知识不是很了解，存在认知的盲区，这方面的知识也比较理论化。为了简化教学，教师可以构建直观的生活化的学习和教学情境，促进知识点的落实和学生知识的习得。首先教师选择两个一次性杯子，一个杯子中放入三勺白砂糖，另外一个杯子中放入几粒白砂糖，然后注满水分给两位学生喝，在此操作的过程中，两位学生都不愿意喝。其中一位学生觉得放3勺糖，太多了导致水太甜；另外一位觉得放几粒糖太少了，还不如不加，淡然无味，也不好喝。为什么出现这样的问题？学生会说这是因为糖和水的比例不同。教师接着问：“你觉得好喝的糖水，糖与水的比例是多少呢？”学生会给出不同的答案：1：3、1：5、：1：6、1：10、1：15等等，答案层出不穷。教师紧接着发问：“假如糖水是按照1：10的比例配置，那么现有100克的水，需要多少糖？”通过这样的直观情境创设，不但激发了学生的学习兴趣，还能促进学生理解能力的提升，进而促进教学质量和学习效果的提高。再比如，低年级学习《比一比（长短 高矮）》的时候，一味的给学生讲解什么是长，什么是短。什么是高，什么是矮。学生是搞不清楚状况的，为了优化教学过程，提升学生的理解能力，教师可以现身说法，以学生的身高为例，让学生观察高矮。以不同粉笔的长短来感知长与短。这样的直观教学就可以有效的提升学生的理解能力。
二、设计好数学描述性情境，提高学生对知识内容的理解能力
数学知识来源于生活，又高于生活。为什么说高于生活呢？就是数学知识往往是现实生活知识的理论性概括，具有一定的理论高度和逻辑高度。在教学的过程中，教师可以设计好数学描述性情境，让学生在生活化的场景下学习，这对提高他们的理解能力是非常有帮助的。描述性情境往往通过简单的知识说明和情境介绍，让学生在熟知的环境下了解知识，习得能力。比如在学习《平均数》的时候，为了让学生更好的理解和掌握平均数，教师就可以巧妙的运用描述性情境，简化教学内容，促进学生对平均数的理解。课堂描述为这样：教师节就要来临了，为了庆祝教师节，学校准备举办活动，活动中需要烘托气氛购买200个气球，吹气球的任务就需要分配到一些班级，学校计划用2个班，每个班平均分球？问每个班要分到多少个气球？其中分到的班级就有我们班，我们班现在40人，问每位同学需要吹几个气球呢？通过这样的描述情境，学生感觉到非常的具有趣味性，可以打开他们的思路，提升他们参与课堂的积极性和主动性，有助于提升他们的理解能力和学习效果。
三、设置数学体验情境，通过体验提升理解能力
小学生学习习惯还有待培养，学习的专注性还有待提升。为了优化教学过程，提升教学质量，促进小学生理解能力的发展，教师在教学的过程中还可以设置有效的数学体验情境，让学生在感知体验中理解知识和掌握知识。体验式教学情境犹如实现了知识的灵动化和生动化，让学生在既定的情境下学习知识。按照素质教育和基础教育改革的新要求，数学教育教学可以摆脱教室的限制，让学生走出教师，感知数学知识的现实存在和实用价值，这样学生不但拓展了学习视野，也能了解数学知识在现实生活中的用处，提升学生的数学学习兴趣。比如在学习《长方形面积》的时候，教师可以让学生计算教室的面积？书桌的面积？让学生先量出长于宽，然后在计算。这样不但可以让学生参与课堂，还能激发学生的学习兴趣，更能让学生对面积的大小有一个初步的认知。通过计算，学生也获得了一定的成就感，对面积计算和面积的大小也有了更加成熟的理解。再譬如学习《求株距行距》知识的时候，教师就可以引导学生学习，带领他们走出教室，以校园种植的树木为参照物，通过这样的教学情境设置，先分组测量出相关的数量，测出它的长50米，宽30米，按照株距0.6米，行距0.4米种树，问学生学校树林一共有多少颗树木？
小学数学课堂应该是促进小学生全面可持续发展的课堂，不应该只局限于数学知识，也不能只看重考试成绩，而应该落实新课改和素质教育的理念，优化教学设计，创新教学策略和教学模式，激发学生学习的兴趣和学习欲望，促进教学质量和学习效果的提升。