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摘 要在新的课程改革背景下，教育教学理念有了新的革命性的变革，提高高中历史课堂教学有效性已成为一种教学趋势，这对于广大历史教师而言，既是一次机遇，更是一次挑战。在当今社会，我们的教育对象在思维习惯、知识结构、群体心理特征等各个方面也发生了很大的变化……这就要求我们高中历史教师要应课改的要求与学生群体的变化，充分利用教育教学资源探索和凝练新的历史课堂教学模式。
关键词高中历史；课堂；教学有效性
中图分类号：G424.28 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0077-01
新课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教法，使我们充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，我们发现：过于追求课堂教学改革的形式，看似“精彩”，其实降低了课堂教学的有效性。那么，如何真正提高高中历史课堂教学的有效性呢？我们应该从实际出发，用心对待，认真分析校情、班情和学情，解放思想，善于学习，面向学生，讲求实效，就会真正提升我们历史课堂教学的有效性。笔者结合近几年高中历史教学经验，谈谈关于提高高中历史课堂教学有效性的几点见解和体会。
一、提高高中历史课堂教学有效性，让历史思想照耀课堂
高中历史以其鲜活的学科特点使历史课堂丰富多彩、趣味横生，并且引起学生的思想交融和心灵共鸣。但事实是，我们的课堂教学并没有形成吸引高中生的“磁场”，在一些生动活泼的表象下面，真正宝贵的历史思想却与我们擦肩而过，整个课堂教学缺乏灵魂。让历史思想渗入到教学的方方面面，构建历史教学的新局面，让历史教学超越传统，增强高中生历史思想的内涵，坚持历史与社会现实的紧密联系，引导高中生追求科学的价值观和人生观，进而提高历史课堂教学的有效性。
二、依据课标整合教材，有效提高历史课堂教学质量
历史课程标准是历史课堂教学的灵魂和依据，也是历史教学评价的标准，有效掌握课程标准的内容和理念是进行教学的基础。教材是师生进行教学活动的载体，教材也是编者依据课程标准编写的供师生学习的平台。首先，历史教材内部的整合。历史学科的特点就在于学习内容的连续性，一旦分散开来，不但不利于知识的系统性和整体性，而且零星的知识点不利于学生对历史知识本身深入掌握和理解，甚至容易混淆，也给历史教师教学工作带来了麻烦。其次，必修教材之间的整合。由于教材是按政治史、经济史、文化史来建构知识体系的。这就要求历史教师大胆合理地对教材内容在宏观上进行整合，微观上适当取舍和重新安排，真正摆脱“教教材”模式。引领学生实现对课本的超越，获得真正的能力。最后，必修与选修之间的整合。高中历史选修课的设置体现新一轮课程改革的一大特点，改变了必修课一枝独秀的局面，更多关注和尊重学生的个性发展，促进学生的全面发展。选修教材和必修教材有密切的联系，是对必修内容的细化和补充，使学生更好地理解知识，在一定程度上是对必修教材的有益补充。要正确处理好选修知识点与必修知识的关系，既能让学生深入了解，又减轻他们的学习负担，有效的整合显得尤为重要。
三、调动学生的积极性，设计活动化学习过程，促进学生主动参与是提高历史教学有效性的保证
创设有效情境，激发学习兴趣，使学生樂于学习。教学中教师要尽可能地从生活或具体历史情境中引入新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣，激发学生学习积极性、增强求知欲。如我在讲授《五四风雷》时，在讲授之前播放播放影片《我的一九一九》片断，将学生带入了特定的历史氛围中，激发学习兴趣。把课堂营造成学生的历史活动场景，把历史知识的学习设计成一定的活动，激励学生主动参与活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新，提高学习活动效率。
四、灵活运用多种教学方法，激发学生的思维，有效地完成教学目标，使学生学习“活”的历史
高中历史课程标准要求创设历史情境，教给学生“活”的历史。情境教学法是指教师运用语言、音乐、形象和角色等手段，为学生提供各种外部刺激和创造一种特定的氛围，使学生加深对历史的感受和理解，让学生在教育过程中，有所发现，有所感悟，为未来的发展奠定了良好的基础，真正实现人生的价值。
五、指导学生编写学习提纲、归纳历史知识，培养学生的历史学习能力
“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶。从现代教学论来认识，“教学”的真正含义应是教师如何教，学生如何学，教师只有让学生自己学会读书，教会学生学习，才是传授了打开信息之锁的“钥匙”。
因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。我规定学生在新课前要预习，并编写学习提纲；课后，则对全课知识进行归纳小节，明确该节的重点知识和难点知识。
总之，随着高中历史课程改革的不断推进和教育教学手段的不断改进，对提高高中历史教学质量的研究必将不断深入。面对这样一个变革的时代背景，我们历史教师只有真正地本着“以人为本”、“师生共同发展“的理念，科学地做好课堂教学改革，才能真正实现高中历史课堂教学的不断优化。
参考文献：
[1]赵亚夫.《找准历史有效教学的原动力》.中国教育报（6），2007-03-23.
[2]黎奇.《新课程背景下的有效课堂教学策略》[M].首都师范大学出版社，2010.
关键词高中历史；课堂；教学有效性
中图分类号：G424.28 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0077-01
新课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教法，使我们充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，我们发现：过于追求课堂教学改革的形式，看似“精彩”，其实降低了课堂教学的有效性。那么，如何真正提高高中历史课堂教学的有效性呢？我们应该从实际出发，用心对待，认真分析校情、班情和学情，解放思想，善于学习，面向学生，讲求实效，就会真正提升我们历史课堂教学的有效性。笔者结合近几年高中历史教学经验，谈谈关于提高高中历史课堂教学有效性的几点见解和体会。
一、提高高中历史课堂教学有效性，让历史思想照耀课堂
高中历史以其鲜活的学科特点使历史课堂丰富多彩、趣味横生，并且引起学生的思想交融和心灵共鸣。但事实是，我们的课堂教学并没有形成吸引高中生的“磁场”，在一些生动活泼的表象下面，真正宝贵的历史思想却与我们擦肩而过，整个课堂教学缺乏灵魂。让历史思想渗入到教学的方方面面，构建历史教学的新局面，让历史教学超越传统，增强高中生历史思想的内涵，坚持历史与社会现实的紧密联系，引导高中生追求科学的价值观和人生观，进而提高历史课堂教学的有效性。
二、依据课标整合教材，有效提高历史课堂教学质量
历史课程标准是历史课堂教学的灵魂和依据，也是历史教学评价的标准，有效掌握课程标准的内容和理念是进行教学的基础。教材是师生进行教学活动的载体，教材也是编者依据课程标准编写的供师生学习的平台。首先，历史教材内部的整合。历史学科的特点就在于学习内容的连续性，一旦分散开来，不但不利于知识的系统性和整体性，而且零星的知识点不利于学生对历史知识本身深入掌握和理解，甚至容易混淆，也给历史教师教学工作带来了麻烦。其次，必修教材之间的整合。由于教材是按政治史、经济史、文化史来建构知识体系的。这就要求历史教师大胆合理地对教材内容在宏观上进行整合，微观上适当取舍和重新安排，真正摆脱“教教材”模式。引领学生实现对课本的超越，获得真正的能力。最后，必修与选修之间的整合。高中历史选修课的设置体现新一轮课程改革的一大特点，改变了必修课一枝独秀的局面，更多关注和尊重学生的个性发展，促进学生的全面发展。选修教材和必修教材有密切的联系，是对必修内容的细化和补充，使学生更好地理解知识，在一定程度上是对必修教材的有益补充。要正确处理好选修知识点与必修知识的关系，既能让学生深入了解，又减轻他们的学习负担，有效的整合显得尤为重要。
三、调动学生的积极性，设计活动化学习过程，促进学生主动参与是提高历史教学有效性的保证
创设有效情境，激发学习兴趣，使学生樂于学习。教学中教师要尽可能地从生活或具体历史情境中引入新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣，激发学生学习积极性、增强求知欲。如我在讲授《五四风雷》时，在讲授之前播放播放影片《我的一九一九》片断，将学生带入了特定的历史氛围中，激发学习兴趣。把课堂营造成学生的历史活动场景，把历史知识的学习设计成一定的活动，激励学生主动参与活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新，提高学习活动效率。
四、灵活运用多种教学方法，激发学生的思维，有效地完成教学目标，使学生学习“活”的历史
高中历史课程标准要求创设历史情境，教给学生“活”的历史。情境教学法是指教师运用语言、音乐、形象和角色等手段，为学生提供各种外部刺激和创造一种特定的氛围，使学生加深对历史的感受和理解，让学生在教育过程中，有所发现，有所感悟，为未来的发展奠定了良好的基础，真正实现人生的价值。
五、指导学生编写学习提纲、归纳历史知识，培养学生的历史学习能力
“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶。从现代教学论来认识，“教学”的真正含义应是教师如何教，学生如何学，教师只有让学生自己学会读书，教会学生学习，才是传授了打开信息之锁的“钥匙”。
因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。我规定学生在新课前要预习，并编写学习提纲；课后，则对全课知识进行归纳小节，明确该节的重点知识和难点知识。
总之，随着高中历史课程改革的不断推进和教育教学手段的不断改进，对提高高中历史教学质量的研究必将不断深入。面对这样一个变革的时代背景，我们历史教师只有真正地本着“以人为本”、“师生共同发展“的理念，科学地做好课堂教学改革，才能真正实现高中历史课堂教学的不断优化。
参考文献：
[1]赵亚夫.《找准历史有效教学的原动力》.中国教育报（6），2007-03-23.
[2]黎奇.《新课程背景下的有效课堂教学策略》[M].首都师范大学出版社，2010.