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伴随着全球化时代的来临和中国加入WTO，作为中外经济、文化、科技交流的重要载体，英语及其教学日益凸现出其他学科所无法取代的独特价值和重要意义。自2003年教育部在高校推行英语教学改革以后，英语教学取得了长足的进步。但是随着经济的发展和社会的进步，时代对英语人才的培养提出了更高的要求。不仅需要外语人才的单位越来越多，而且对英语听、说、读、写、译等能力的要求也越来越高。然而，我国很多高校英语教学花费的时间和代价与教学效果严重不符，导致部分大学生毕业后仍无法用英语进行正常交流。所以，进一步提高高校英语教学质量的呼声日益高涨，深化英语教学改革仍不容停止。
一、我国高校英语教学存在的问题
1.“聋哑”英语问题仍然存在
目前我国大学英语教学中普遍存在的误区之一，就是尽可能增加学生的词汇量，将掌握词汇(更确切地说是背诵词汇)作为学习英语的主要方法。但是，掌握词汇的最终标准不是背诵，而是应用。语言是随着使用者、使用环境、使用目的及使用范围的不同而不断变化的，如果只是靠死记硬背记诵词汇，将其作为固化了的事物来理解，必然影响到对语言的掌握。一种脱离了现实生活的“死语言”，其结果只能是我们说出来的英语英美人听不懂，英美人说的英语我们听不懂，从而形成了一个语言怪圈。以应试为目的，是目前高校英语教学造就一大批“聋哑”英语“人才”的另一重要原因。目前，各种各样的英语考试充斥着英语教学过程，这种本来用于检测目的的语言水平评估方式，已严重影响了正常的英语教学秩序。考试由原本对教学结果的检测手段变成了教学目的。每年的英语过关率，几乎成了教学管理者考核教学效果的唯一手段。
2.教师的教学水平达不到要求
首先，高等院校扩大招生后，大学英语的师资力量呈现不足。据有关调查资料显示，目前在我国的高等院校中，从事英语教学的师资力量甚是薄弱。尤其是近几年新开办的院校，英语师资配备不齐，有的院校没有外教人员，教学质量低下。其次，长期以来，英语教学科研人员一直局限于少数专家学者层面，而且多是“学院式”研究，实证性、可行性研究甚少，不能形成开放式、大规模的学术研究与交流，更谈不上推广与应用。此外，在我国高校的外语教学与科研中，尚未建立起有力的激励与监督机制，教职人员的积极性不能得到充分发挥，绝大多数教师既没压力又没动力，难以进入最佳的教学状态，更难寻觅提升能力的机会，有碍于教学事业的发展和教学质量的提高。
3.教学模式相对陈旧，教学手段落后
一直以来，我们的外语教学都保持着教师主讲、学生主听的课堂教学模式，而且多数是大班上课，满堂灌，非外语专业更是如此。在高校扩大招生以后，这种状况更加突出。由于学生没有真正的语言体验、训练和实践机会，这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣，未能有效达到培养和提高学生实际运用语言能力的目的。
二、改进高校英语教学的思考
1.借鉴国外高校英语教学的教学理念
对比我国高校与美国大学的外语课堂教学，其主要不同在于课堂教学是以教师为中心，还是以学生为中心。美国教师在课堂上起着组织和引导的作用，而且为上好这堂课在课前花费大量时间进行了充分的准备工作。比如阅读和选择相关的资料，拟订会话题目，引导学生讨论等等。在教学中，他们所注重的是学生的学习效果。当学生直接参与，积极投入到学习状态后，他们就会在不知不觉中更扎实地学到知识。相反，当我们以教师为中心，只强调教师对学生的信息输入，而不注意学生的接受情况，我们的侃侃而谈往往会成为学生的催眠曲。
为了给学生创造一个良好的语言环境，英语教师要使用英语进行教学。在教学中，教师要注意调动学生参与的积极性，如果整堂课只有教师在讲英语，就会把课堂变成教师练习口语的场所，真正受益的不是学生，而是教师。大家都知道，学习游泳最好的方法就是跳到水里去学习，总在岸上看书学习理论，一辈子也学不会。对于外语学习来说，“水”就是实际的语言环境，只有在这种语言环境中亲身练习，学生才有可能学会。
2.完善课程体系，革新教学内容
随着我国综合实力的不断增强和国际地位的日益提高，越来越多的国家与我国建立了经贸、科技和文化交流关系。因此，新时代的英语教学内容要具有前瞻性、时代性，要反映当代社会及科技的新发展，特别要重视对学生创新能力的培养。在课程体系和课程设置上，要促进与相关课程内容的相互渗透，强调实践环节，倡导协作学习和研究性学习，以提高学生的认知和研究能力。改革教学内容要围绕“复合型”和“创新型”人才培养而进行。课程建设必然带来教学内容的调整，教学内容的调整要把握好内容的质与量在教学整体中的作用，力求内容新颖，切合需要，体现现代政治、经济、科技、文化的最新信息和成果。
3.以学生为主体，增进教学中的良性互动
“互动”是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对双方都产生影响的过程。高等学校中课堂的安排、教学的内容，以至教室的教学环境都是以教师为中心而设计的，而忽略了学习的主体——学生。要使学生发挥主动性，成为积极的学习者，必须把学生看作是教学过程的主体，必须从重教转向重学。教师应更多地使用积极开放的教学手段，在英语课堂上组织学生参加小组讨论、课堂发言和辩论等，使学生成为知识的探索者、创造者和接受者。我国英语高等教育面临的最大挑战之一是学生的消极态度，因此，应积极探索，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，妥善处理传授知识与培养能力的关系，把培养学生的语言运用能力放到首位。要处理好教与学的关系，使学生成为教学活动的主体，重视学生独立学习能力和创新能力的培养。良好的课堂师生互动表现为：教师为学生的学习活动进行精心的设计、引导和组织，学生发挥自己的主体作用，积极参与学习，师生均能自觉、主动地进行双向交流，形成热烈、和谐的教学氛围。良好的课堂互动能显著地改进外语教学水平，提高外语教学质量。
4.加强英语教学管理，改进评价方法
教学管理是保证学校教学运行与发展的重要环节。建立健全有利于实施素质教育、创新教育与个性教育的现代教学管理制度，构建多层次、多视角、多元化的教学质量监测控制体系，对培养高素质创新外语人才至关重要。在高校英语教学过程中结合启发式教学方式，在教学过程中对学生进行连续性的考核，包括作业、测验、讨论、发言、出勤、论文、调研和学风考评等，可以给学生提供充分展示学习状况、心得体会和思考探讨的机会，既能考核学生对所学外语知识的掌握情况、对知识的综合运用能力，又能考核其学习的自觉性、主动性、创新性，增强考核的合理性、公平性和真实性。在教学管理上，实行弹性化的学习制度，健全选课制、导师制、学分制、主辅修制、双专业制、双学位制等配套制度，鼓励学生跨专业选修课程，实现第二课堂与第一课堂的互动。在考核方式上，实行平时考核与期末考试相结合、量化指标与非量化指标相结合、开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合、试卷与论文相结合、纸上考与机上考相结合的多种形式。
5.创建良好的校园英语教学环境
校园英语环境是实施英语素质教育的主渠道之一，是学生进行英语实践的场所。具体来说可从以下几方面着手。第一，学校常设英语角，英语教师参与其中，带动学生用英语表达自己的思想，最后形成学生自愿到英语角活动的局面。第二，学校定期邀请外籍专家来校做报告及讲座，使学生亲身体验用英语直接获取信息的愉悦。第三，学生社团经常组织开展丰富多彩的英语实践活动，使学生有机会展现自己英语方面的才华。第四，与国外的院校建立联系，组织学生参加国际联谊活动。在良好的校园英语环境里，学生有许多亲身使用英语的机会，因其环境不是模拟而是真实的，对学生掌握英语有着巨大的推动作用。
良好的校园英语环境对培养学生英语素质发挥了较好的渠道作用。高校实施英语素质教育具备了良好的校园英语环境，学生就有机会把课堂上学到的英语知识运用于实际生活中，使课堂模拟的英语情境延伸到真实的英语环境里，那么课堂教学将不再孤独。
（作者单位：辽宁省丹东市辽东学院外语学院）
（责任编辑：孙霞）
一、我国高校英语教学存在的问题
1.“聋哑”英语问题仍然存在
目前我国大学英语教学中普遍存在的误区之一，就是尽可能增加学生的词汇量，将掌握词汇(更确切地说是背诵词汇)作为学习英语的主要方法。但是，掌握词汇的最终标准不是背诵，而是应用。语言是随着使用者、使用环境、使用目的及使用范围的不同而不断变化的，如果只是靠死记硬背记诵词汇，将其作为固化了的事物来理解，必然影响到对语言的掌握。一种脱离了现实生活的“死语言”，其结果只能是我们说出来的英语英美人听不懂，英美人说的英语我们听不懂，从而形成了一个语言怪圈。以应试为目的，是目前高校英语教学造就一大批“聋哑”英语“人才”的另一重要原因。目前，各种各样的英语考试充斥着英语教学过程，这种本来用于检测目的的语言水平评估方式，已严重影响了正常的英语教学秩序。考试由原本对教学结果的检测手段变成了教学目的。每年的英语过关率，几乎成了教学管理者考核教学效果的唯一手段。
2.教师的教学水平达不到要求
首先，高等院校扩大招生后，大学英语的师资力量呈现不足。据有关调查资料显示，目前在我国的高等院校中，从事英语教学的师资力量甚是薄弱。尤其是近几年新开办的院校，英语师资配备不齐，有的院校没有外教人员，教学质量低下。其次，长期以来，英语教学科研人员一直局限于少数专家学者层面，而且多是“学院式”研究，实证性、可行性研究甚少，不能形成开放式、大规模的学术研究与交流，更谈不上推广与应用。此外，在我国高校的外语教学与科研中，尚未建立起有力的激励与监督机制，教职人员的积极性不能得到充分发挥，绝大多数教师既没压力又没动力，难以进入最佳的教学状态，更难寻觅提升能力的机会，有碍于教学事业的发展和教学质量的提高。
3.教学模式相对陈旧，教学手段落后
一直以来，我们的外语教学都保持着教师主讲、学生主听的课堂教学模式，而且多数是大班上课，满堂灌，非外语专业更是如此。在高校扩大招生以后，这种状况更加突出。由于学生没有真正的语言体验、训练和实践机会，这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣，未能有效达到培养和提高学生实际运用语言能力的目的。
二、改进高校英语教学的思考
1.借鉴国外高校英语教学的教学理念
对比我国高校与美国大学的外语课堂教学，其主要不同在于课堂教学是以教师为中心，还是以学生为中心。美国教师在课堂上起着组织和引导的作用，而且为上好这堂课在课前花费大量时间进行了充分的准备工作。比如阅读和选择相关的资料，拟订会话题目，引导学生讨论等等。在教学中，他们所注重的是学生的学习效果。当学生直接参与，积极投入到学习状态后，他们就会在不知不觉中更扎实地学到知识。相反，当我们以教师为中心，只强调教师对学生的信息输入，而不注意学生的接受情况，我们的侃侃而谈往往会成为学生的催眠曲。
为了给学生创造一个良好的语言环境，英语教师要使用英语进行教学。在教学中，教师要注意调动学生参与的积极性，如果整堂课只有教师在讲英语，就会把课堂变成教师练习口语的场所，真正受益的不是学生，而是教师。大家都知道，学习游泳最好的方法就是跳到水里去学习，总在岸上看书学习理论，一辈子也学不会。对于外语学习来说，“水”就是实际的语言环境，只有在这种语言环境中亲身练习，学生才有可能学会。
2.完善课程体系，革新教学内容
随着我国综合实力的不断增强和国际地位的日益提高，越来越多的国家与我国建立了经贸、科技和文化交流关系。因此，新时代的英语教学内容要具有前瞻性、时代性，要反映当代社会及科技的新发展，特别要重视对学生创新能力的培养。在课程体系和课程设置上，要促进与相关课程内容的相互渗透，强调实践环节，倡导协作学习和研究性学习，以提高学生的认知和研究能力。改革教学内容要围绕“复合型”和“创新型”人才培养而进行。课程建设必然带来教学内容的调整，教学内容的调整要把握好内容的质与量在教学整体中的作用，力求内容新颖，切合需要，体现现代政治、经济、科技、文化的最新信息和成果。
3.以学生为主体，增进教学中的良性互动
“互动”是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对双方都产生影响的过程。高等学校中课堂的安排、教学的内容，以至教室的教学环境都是以教师为中心而设计的，而忽略了学习的主体——学生。要使学生发挥主动性，成为积极的学习者，必须把学生看作是教学过程的主体，必须从重教转向重学。教师应更多地使用积极开放的教学手段，在英语课堂上组织学生参加小组讨论、课堂发言和辩论等，使学生成为知识的探索者、创造者和接受者。我国英语高等教育面临的最大挑战之一是学生的消极态度，因此，应积极探索，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，妥善处理传授知识与培养能力的关系，把培养学生的语言运用能力放到首位。要处理好教与学的关系，使学生成为教学活动的主体，重视学生独立学习能力和创新能力的培养。良好的课堂师生互动表现为：教师为学生的学习活动进行精心的设计、引导和组织，学生发挥自己的主体作用，积极参与学习，师生均能自觉、主动地进行双向交流，形成热烈、和谐的教学氛围。良好的课堂互动能显著地改进外语教学水平，提高外语教学质量。
4.加强英语教学管理，改进评价方法
教学管理是保证学校教学运行与发展的重要环节。建立健全有利于实施素质教育、创新教育与个性教育的现代教学管理制度，构建多层次、多视角、多元化的教学质量监测控制体系，对培养高素质创新外语人才至关重要。在高校英语教学过程中结合启发式教学方式，在教学过程中对学生进行连续性的考核，包括作业、测验、讨论、发言、出勤、论文、调研和学风考评等，可以给学生提供充分展示学习状况、心得体会和思考探讨的机会，既能考核学生对所学外语知识的掌握情况、对知识的综合运用能力，又能考核其学习的自觉性、主动性、创新性，增强考核的合理性、公平性和真实性。在教学管理上，实行弹性化的学习制度，健全选课制、导师制、学分制、主辅修制、双专业制、双学位制等配套制度，鼓励学生跨专业选修课程，实现第二课堂与第一课堂的互动。在考核方式上，实行平时考核与期末考试相结合、量化指标与非量化指标相结合、开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合、试卷与论文相结合、纸上考与机上考相结合的多种形式。
5.创建良好的校园英语教学环境
校园英语环境是实施英语素质教育的主渠道之一，是学生进行英语实践的场所。具体来说可从以下几方面着手。第一，学校常设英语角，英语教师参与其中，带动学生用英语表达自己的思想，最后形成学生自愿到英语角活动的局面。第二，学校定期邀请外籍专家来校做报告及讲座，使学生亲身体验用英语直接获取信息的愉悦。第三，学生社团经常组织开展丰富多彩的英语实践活动，使学生有机会展现自己英语方面的才华。第四，与国外的院校建立联系，组织学生参加国际联谊活动。在良好的校园英语环境里，学生有许多亲身使用英语的机会，因其环境不是模拟而是真实的，对学生掌握英语有着巨大的推动作用。
良好的校园英语环境对培养学生英语素质发挥了较好的渠道作用。高校实施英语素质教育具备了良好的校园英语环境，学生就有机会把课堂上学到的英语知识运用于实际生活中，使课堂模拟的英语情境延伸到真实的英语环境里，那么课堂教学将不再孤独。
（作者单位：辽宁省丹东市辽东学院外语学院）
（责任编辑：孙霞）