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摘要：小学数学反思性教学是将数学作为一种活动来进行理解和分析的，是在教师的引领和帮助下，由学生主体把要学的数学知识去发展和再创造的过程。顾名思义，反思性教学体现的是反思性的教与反思性的学的互动。反思性的教是一名教师的必备能力，然而在我们不断强化自身的同时，却往往忽视了对学生的反思性的学的能力的培养。下面，笔者就如何开展小学数学反思性教学实践谈几点理解。
关键词：小学数学;反思性教学;对策
一、拓展学习途径，培养习惯性反思
反思性学习要求在学习过程中把主动权交给学生，重视学生亲身实践、合作交流，给学生提供探索的空间。但在小学数学教学实践中，由于小学生自身的各种差异的存在，教师应当在学习途径上作一引导或统筹安排，使学生逐步形成反思性学习的良好习惯。
一是在新课预习中学会反思。老师有必要针对一些学习内容布置预习。对于自学能力较弱的低年学生来说，可要求家长进行辅导，并给他们一份预习反思评价表，鼓励学生反思自己的学习情况，记录预习反思中发现的知识的新增长点以及见解和经验，引导家长进行积极参与和评价，为进一步学习打好基础。
二是在探究过程中学会反思。学生在探究获得知识的过程中，缺少了学生自我反思，就难以促进自我提高和可持续发展。为此，在探究过程中，积极引导学生学会反思，提高学生的认识能力则是不能忽视的。
三是解题过程中学会反思。解题是学生学好数学的重要手段，但大部分学生只停留在能做对答案就行，对自己的解题方法和解题过程从来不加以反思和总结，错过了归纳数学思想方法的机会。
四是在合作互动中学会反思。在教学过程中，教师多创造让学生相互交流、讨论的机会，营造探求反思的交流氛围。通过讨论、交流，学生可以发现自己数学学习上的优点和缺点，正确地看待自己的进步状况，使学生在交流中学会反思，让交流得以升值。
五是倡导建立反思日记。可要求学生把本节课的知识点和解题方法或学习方法、容易解错的习题、学习失败的教训等记录下来进行温习。由于有的学生自控能力不强，需要他人的督促才能做作业;有的学生太过自信，思想上不够重视，他人的好方法不愿接受或一听而过没有思考等;更由于学生的认知能力不强，缺乏自我评价意识和能力，他们做完作业往往不榆查，不善于寻找和纠正自己的错误，因此，在解题过程中易出错，所以教师督促学生记录下来，找出错的原因，就会培养学生自我评价意识和能力，从而提高学习效率。
二、强化课堂实践、鼓励多样性反思
在实际教学中，特别要注意培养学生的倾听习惯和质疑习惯，通过认真地倾听和思考他人的观点，尤其是反思过之后，敢于质疑，提出自己的观点，形成热烈的课堂气氛，增加学生对数学的兴趣。例如在教学《退位减法》时，我选用了“65-28”这个例题。具体的教学是：“会算的同学请举手？”孩子们都把手举得高高的。“哪位同学愿意向大家说说你是怎样算的？”一听这话举手的同学立刻少了很多。
我鼓励举手的同学大胆说说。A同学说：“我先算6减2，等于4，暂不写上去;再看个位5减8不够减，向十位借一，15减8等于7;十位上4减1等于3。”对这种从高位算起的口算方法，竟有不少同学叫了起来：“错！这样很容易算错。”我表扬了A同学，并提出不要随便批评别人的算法。接着引导B同学说：“爸爸教过我，先看个位够不够减，不够向十位借一，15减8等于7;十位上不是已经借了1吗？剩下5，5减2等于3。”运用这种两位数减一位数的笔算方法，他的发言得到了大多数同学的掌声。
看到多数同学没听明白的目光，我将两位同学说的算法写了，两个算式，强调了十位上数的变化：算法一：6-2-1=3;算法二：6-1-2=3。可见，学生在反思中可以根据不断变化的情况修改和提炼自己的学习策略，提高学习效率。
三、开发教学互动、形成启发性反思
数学教学中，教师的启发式讲解非常晕要。我们应当在数学教学实践中大胆创新，以生動活泼的呈现方式，展示数学的发生发展过程，激发兴趣和美感，引发学习激情;以恰时恰点的问题引导数学活动，培养问题意识，孕育创新精神;以恰当的、对学生数学思维有适度启发的问题，引导学生的思考和探索活动。使他们经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，帮助改进学生的学习方式。例如，在学生解题后，教师提出问题要求学生反思，如：想想这道题是怎样做出来的，回忆一下你思考的全过程，为什么要这样做？还有没有其他的方法，如果有，哪种方法更好？是否能变换成另一种形式等等;又如：在教“和是9的加法时”，教师出示图让学生说图意：原来有7个小朋友在游泳，又来了2个小朋友，一共有几个小朋友在游泳呢？算式是7+2=9或2+7=9;教师继续提问：“请同学们仔细看图，还可以列成哪些算式？”这时，另有一生站起说：因为，图中套游泳圈的有3个小朋友，没套游泳圈的有6个小朋友，图中一共有几个小朋友呢？可列算式是3+6=9或6+3=9;受这名学生的启发，马上又有学生站起来说：老师这题还能列出算式。因为，图中戴泳帽的有1个小朋友，没戴泳帽的有8位小朋友，一共有几位小朋友呢？算式是1+8=9或8+1=9。
上述两例，在完整的教学互动中实现了包含观察和感知问题的情境、抽象以及表述数学问题、进行数学推理变换或证明、对结果进行反思修正或推广应用。有效地达到了小学数学教学目标。
总之，反思是一种习惯和意识，同时也是一种学习方式。教师的反思，可以提高教师“教”的水平，学生的反思，可以提高学生“学”的能力。小学数学反思性教学实践中，还有很多有效的方式、方法等待我们去挖掘，全方位、多角度、多层次的措施，还需不断地研究和总结。只有不断地反思，才会不断地进步，小学数学教学实践的水平才会不断提升。
关键词：小学数学;反思性教学;对策
一、拓展学习途径，培养习惯性反思
反思性学习要求在学习过程中把主动权交给学生，重视学生亲身实践、合作交流，给学生提供探索的空间。但在小学数学教学实践中，由于小学生自身的各种差异的存在，教师应当在学习途径上作一引导或统筹安排，使学生逐步形成反思性学习的良好习惯。
一是在新课预习中学会反思。老师有必要针对一些学习内容布置预习。对于自学能力较弱的低年学生来说，可要求家长进行辅导，并给他们一份预习反思评价表，鼓励学生反思自己的学习情况，记录预习反思中发现的知识的新增长点以及见解和经验，引导家长进行积极参与和评价，为进一步学习打好基础。
二是在探究过程中学会反思。学生在探究获得知识的过程中，缺少了学生自我反思，就难以促进自我提高和可持续发展。为此，在探究过程中，积极引导学生学会反思，提高学生的认识能力则是不能忽视的。
三是解题过程中学会反思。解题是学生学好数学的重要手段，但大部分学生只停留在能做对答案就行，对自己的解题方法和解题过程从来不加以反思和总结，错过了归纳数学思想方法的机会。
四是在合作互动中学会反思。在教学过程中，教师多创造让学生相互交流、讨论的机会，营造探求反思的交流氛围。通过讨论、交流，学生可以发现自己数学学习上的优点和缺点，正确地看待自己的进步状况，使学生在交流中学会反思，让交流得以升值。
五是倡导建立反思日记。可要求学生把本节课的知识点和解题方法或学习方法、容易解错的习题、学习失败的教训等记录下来进行温习。由于有的学生自控能力不强，需要他人的督促才能做作业;有的学生太过自信，思想上不够重视，他人的好方法不愿接受或一听而过没有思考等;更由于学生的认知能力不强，缺乏自我评价意识和能力，他们做完作业往往不榆查，不善于寻找和纠正自己的错误，因此，在解题过程中易出错，所以教师督促学生记录下来，找出错的原因，就会培养学生自我评价意识和能力，从而提高学习效率。
二、强化课堂实践、鼓励多样性反思
在实际教学中，特别要注意培养学生的倾听习惯和质疑习惯，通过认真地倾听和思考他人的观点，尤其是反思过之后，敢于质疑，提出自己的观点，形成热烈的课堂气氛，增加学生对数学的兴趣。例如在教学《退位减法》时，我选用了“65-28”这个例题。具体的教学是：“会算的同学请举手？”孩子们都把手举得高高的。“哪位同学愿意向大家说说你是怎样算的？”一听这话举手的同学立刻少了很多。
我鼓励举手的同学大胆说说。A同学说：“我先算6减2，等于4，暂不写上去;再看个位5减8不够减，向十位借一，15减8等于7;十位上4减1等于3。”对这种从高位算起的口算方法，竟有不少同学叫了起来：“错！这样很容易算错。”我表扬了A同学，并提出不要随便批评别人的算法。接着引导B同学说：“爸爸教过我，先看个位够不够减，不够向十位借一，15减8等于7;十位上不是已经借了1吗？剩下5，5减2等于3。”运用这种两位数减一位数的笔算方法，他的发言得到了大多数同学的掌声。
看到多数同学没听明白的目光，我将两位同学说的算法写了，两个算式，强调了十位上数的变化：算法一：6-2-1=3;算法二：6-1-2=3。可见，学生在反思中可以根据不断变化的情况修改和提炼自己的学习策略，提高学习效率。
三、开发教学互动、形成启发性反思
数学教学中，教师的启发式讲解非常晕要。我们应当在数学教学实践中大胆创新，以生動活泼的呈现方式，展示数学的发生发展过程，激发兴趣和美感，引发学习激情;以恰时恰点的问题引导数学活动，培养问题意识，孕育创新精神;以恰当的、对学生数学思维有适度启发的问题，引导学生的思考和探索活动。使他们经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，帮助改进学生的学习方式。例如，在学生解题后，教师提出问题要求学生反思，如：想想这道题是怎样做出来的，回忆一下你思考的全过程，为什么要这样做？还有没有其他的方法，如果有，哪种方法更好？是否能变换成另一种形式等等;又如：在教“和是9的加法时”，教师出示图让学生说图意：原来有7个小朋友在游泳，又来了2个小朋友，一共有几个小朋友在游泳呢？算式是7+2=9或2+7=9;教师继续提问：“请同学们仔细看图，还可以列成哪些算式？”这时，另有一生站起说：因为，图中套游泳圈的有3个小朋友，没套游泳圈的有6个小朋友，图中一共有几个小朋友呢？可列算式是3+6=9或6+3=9;受这名学生的启发，马上又有学生站起来说：老师这题还能列出算式。因为，图中戴泳帽的有1个小朋友，没戴泳帽的有8位小朋友，一共有几位小朋友呢？算式是1+8=9或8+1=9。
上述两例，在完整的教学互动中实现了包含观察和感知问题的情境、抽象以及表述数学问题、进行数学推理变换或证明、对结果进行反思修正或推广应用。有效地达到了小学数学教学目标。
总之，反思是一种习惯和意识，同时也是一种学习方式。教师的反思，可以提高教师“教”的水平，学生的反思，可以提高学生“学”的能力。小学数学反思性教学实践中，还有很多有效的方式、方法等待我们去挖掘，全方位、多角度、多层次的措施，还需不断地研究和总结。只有不断地反思，才会不断地进步，小学数学教学实践的水平才会不断提升。