【摘 要】新一轮历史课程改革正在实施推广，新颁布的历史课程标准加强了对学生学习历史的过程与方法的关注。研究和提高学生历史知识的学习策略是顺应历史课程改革潮流的必然选择。
　　【关键词】建构主义；历史；学习策略
　　结合目前中学生历史学习的现状和历史课程改革的精神，在学习策略基本理论的基础上，初步建构中学历史学习策略，以期能够提高中学生学习历史的策略水平和学习效率。
　　一、学习策略的理论知识
　　学习策略是布鲁纳等学者在系统研究认知策略的同时而被提出来的。策略是学习者根据学科知识特点在一定的学习情景中完成某项学习任务时所选用的方法系统和伴随其中的学习者的元认知心理活动，以及在此过程中学习者积极选用自身和周边有利于学习的背景知识系统。
　　学习策略是由各种具体的学习方法和学习者自我调节控制所组成的一个复杂的学习执行监控系统，这个执行监控系统利用一定的背景知识并在其中发挥作用。它主要包括三大部分：学习方法系统、元认知系统、背景知识系统。第一，学习方法系统。它是指学习者在学习过程中使所有具体学习方法的集合体，针对某一具体学科知识和学习任务，学习者又有其特殊的方法子系统。第二，元认知系统。元认知的对象是人类的信息加工系统———“认知系统”，它是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。元认知系统包括元认知知识、元认知体验和元认知监控等三个部分。第三，背景知识系统。它是学习者对影响自身学习效果的背景变量的知识。
　　二、元认知系统在建构历史学科学习策略中的应用
　　第一，历史学习的元认知知识，是指在分析历史学习任务和学习目标、获取和处理历史信息、选择和使用历史学习方法、评价和调控自身历史学习活动的过程中所进行的一系列认知活动及相关的知识。第二，历史学习的元认知体验，是指学生在历史学习的认知活动中所产生的认知体验和情感体验，是学生在学习历史知识的过程中对自身认知活动伴随的情绪、情感的觉察和监控。比如，一个高二文科班的学生，他对历史学科的兴趣不是很浓厚，但他深知学好历史对将来考入自己梦寐以求的大学是不可或缺的。所以，他能觉察到不良的学习情绪，继而尽量调整心理，选择适合自己的学习方法和效果最好的学习时间。这样以来，他的历史学业成绩一直都处在较好的水平。第三，历史学习的元认知监控，是学生为达到理想的历史学习目标在学习历史的认知过程中对认知活动的积极监控和调节。例如，一位积极向上的初中学生，他为了提高学习历史知识的效率，非常注重学习过程中的自我监控意识，“今天上历史课的精神状态比较好”、“这种记忆历史知识的方法不适合我，我应该选用另一种记忆方法”、“在每天晚上七八点钟我学习历史的效率比较高”等都体现了这位学生学习历史时的自我监控与调节。
　　三、背景知识系统在建构历史学科学习策略中的应用
　　历史学科是一个龐杂的知识系统，历史学习方法系统如果从宏观历史知识和微观历史知识的角度来建构将会更加学合理。宏观历史知识具有时间和空间两大维度，它的学习方法就必须以此为依据来建构。
　　从时间维度看历史是人类社会纵向发展的过程，所以学生必须掌握历史发展的背景、过程、影响和意义。以美国历史的发展为例，美国建立的历史背景是美洲大陆经济发展达到了一定的水平，但却受到英国的抑制，独立战争因此爆发，美国战胜英国建立了一个新国家———美利坚合众国，美国出现南北经济政治矛盾，导致内战爆发。战争结束后，国内资本主义拆除了枷锁，得到充分发展。美国一战赢利颇丰，继而在二战中又捞取大量的经济和政治利益。在这过程中，美国逐渐成为世界政治经济大国，此后又经历第三四次科技革命逐步确立了其世界头号政治经济大国的地位，给世界格局和发展趋势带来了重大影响。从时间纬度学习宏观历史知识就是要以时间为准绳，摸清某一段历史的发展线索，尽量“忽略”其中的具体历史知识，以建立一个历史发展的整体概况。
　　从空间维度看，在历史发展的一个横断面中，统观世界各国各地区的状况，都有其主要特征。这个历史横断面，也就是某一个历史时期，某个国家或地区在政治、经济、民族、文化、科技、宗教等方面有它的主要特点。
　　四、建构历史学习常用的方法
　　（1）历史知识记忆法。学习历史，记忆是基础，是最基本的认识能力，所以必须找到记忆的有效方法。获得基本的历史知识首先必须反复刺激，当然必须以浓厚的学习兴趣为前提，这样才能主动地花费一定的时间和精力去反复学习具体历史知识。此外，在操作时充分运用联想、对比、比较等技巧性强的记忆方法以提高记忆效率。（2）历史知识的理解方法。理解历史，求在历史学习中，不但要记住所学的历史知识，而且要在此基础上形成对历史的概括性、本质性、特征性的认识，将表象认识上升到理性认识，并将之与已有理性认知整合达到一定的体系水平，才能谈得上灵活应用，解决实际问题，得出新的结论。以中国宋朝出现纸币“交子”为例，思考“纸币的出现和它与经济发展的关系”。宋朝初期商品经济迅速发展，资本主义开始萌芽，以沉重的铜钱进行商品交换很不方便，纸币便应运而生；纸币出现后，便利了经商者们的商品交换，提高了商品交换的效率，这就反过来促进了资本主义和商品经济的进一步发展。这样分析理解之后，学生不难得出以下结论：商品经济的发展和资本主义的萌芽促成了纸币的出现，而纸币的出现又反过来推动了商品经济和资本主义的进一步发展。（3）历史知识的解释方法。解释历史就是学生用自己的语言概述历史事件，说明历史概念，解释历史问题，做到举一反三等等。解释历史，必须明确历史事件的几个要素、历史概念的史实依据及历史问题提出的历史背景等。（4）历史概念和理论的认识方法。历史概念是构成历史知识体系的细胞，来源于历史事实。认识某一历史概念，必须分析、理解得出这一历史概念的历史背景知识，思考它在历史上的作用和意义。可以加深对具体历史理论的认识，并在以后的历史学习中加以运用。
　　历史学习策略的建构，其三大构成要素不是彼此分割的，而是融会贯通于历史学习的整个过程之中，并且是相互影响、彼此促进的。历史学习的综合性决定了历史学习策略的综合性。