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摘 要：在小学英语教学中，探究性学习教学的实施是以激发学生对英语的兴趣为切入点，在教师的指导下，学生主动地获取知识和综合运用知识解决问题的过程。在教学过程中，要把活动的空间和时间留给学生，既要激发学生参与探究的意识，又要教给学生探究的方法。教师是学生探究的促进者和合作者，要让学生通过自我体味、自我体验、自我努力，达到培养学生自主探究能力的目的。
关键词：更新理念 共同发展 整合资源
一、合作学习，促进学生的共同发展
合作探究的方式是多种多样的，教师可以把问题以任务的方式分给每个小组，在这个任务中又可分为几个小任务，小组成员根据自己的情况，至少选择一个任务进行探究，然后每个组员汇报自己的任务进展情况，共同完成总任务。
例如三年级的学生在学习《school things》这一课时，我首先让学生观看英文卡通片断，自己发现多种已学的颜色，学生巩固已学，情绪高昂，表现欲强，为新授过程做了很好的铺垫。我不是运用简单的出示单词卡片的形式让学生接受新词，而是明确任务，采用小组合作讨论的方式，让学生自主学习、主动观察、自主探究，学生的答案从a pencil到 English book再到a blue pen。在整个探究性语言学习活动中，学生的思维始终处于积极的探索状态中，学生以前没接触过的“形容词短语”，在这时从他们活跃的思维中迸发出来，同时体会到了与他人合作所带来的愉悦。小学生的智慧火花让我既惊喜又兴奋，我由此将难度加深，运用英语长句举例，让学生保持学习语言的兴趣，继续激发学生学习、探究的欲望。学生能说出“It's a pink ball”和“It's a yellow and brown butterfly”的好句子，并将以前学到的chant中的句子“The sheep are fat and white”灵活运用到其中。学生在此过程中积极并主动地求知，将课内知识向课外延伸，将自己的知识、方法、技能、意识在此次英语课中充分得以展示，并由此体现了自身的个性与创造力。
二、资源整合，发挥现代教育技术的作用
1.多媒体能充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能，使英语教学突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频，使动画与视听相结合，让学生的听觉、视觉同时得到刺激，从而激发了学生的兴趣、提高了学生的记忆效率。例如教学梨子这一单词，简单的实物固然有作用，但多媒体课件下活泼可爱的梨子形象更能吸引学生的注意力。
2.英语多媒体教学能使课堂信息由师生双向交流向多元化、多角度转换。英语教学需要一个反复、多向、多元化地运用英语进行交际的过程。因此，教师只要选择适合授课内容的视听材料（如英文影片或歌曲、国外风土人情简介等）并适当剪接、灵活运用，不仅能扩大学生的知识面、培养良好的语音习惯，更重要的是，它使英语教学不再单纯依赖于教师的讲解、提问和学生的回答、练习便可达到交流与反馈的目的。
3.多媒体辅助教学有利于调动学生的积极性，刺激学生的思维，让孩子们一节课有多个兴奋点，使教材和媒体之间优势互补；课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，有利于学生的认知发展和思维训练。
以往的录音机播放，虽然有正确的语音、语调可以模仿，但是缺少视觉刺激，做练习也只能尽凭课本，学生常常感觉比较枯燥。而多媒体则可以弥补这一缺项。
4.多媒体的运用可使课堂教学容量相对增大。英语对话注重情境，光靠老师设计、动手制作和布置是难以做到十全十美的，耗费大量的精力不说，要找到真材实料并不是一件很容易的事。但是多媒体集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能创设教材难以提供的情境，例如go shopping、ask the way、make a call……体现多媒体的综合效果，改善教学环境，优化教学结构。给学生提供的语言实践机会多了，有利于学生语言运用能力的提高。
三、更新理念，在反思中进行教学
反思型教师就是课上能认真地倾听学生的发言，课下虚心地询问、了解学生的情况，同时不断地调整自己的教学计划，使其更加趋于合理化，尊重学生以满足他们的需求，及时更新教学理念、革新教法。怎样更加有效地训练学生“写”的技能，把教学中的风险减少到最小呢？经过深思熟虑，在三年级第二学期的写作教学中，怎样根据学生的认知水平，我尝试着在写作教学中开展“模仿写作”的活动。第一单元“My friends and me”，内容是介绍自己以及好朋友。这个单元的学习内容非常贴近学生的日常生活，同学们有的说，有的写。当学完这一单元后，我请学生自己也写一篇小作文“My friends and me”（可参照课本，模仿10句话），通过一个单元7课书的学习，再进行写作，而且是模仿写作。对此，我进行了有效统计，有88%的学生的英语作文完全符合要求，不仅句子连贯、语法正确，并且书写十分工整。
作为一名教学前沿的英语教师，一定要教给学生在学习英语的过程中运用探究性的思维去思考问题、分析问题和解决问题。培养学生对听、说、读、写几方面的学习保持探究的兴趣和习惯，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础，最终达到对学生综合语言运用能力的培养。在日常教学中，我时常运用探究性的教学方法，并引导学生运用探究性的学习策略学习语言知识和文化，培养学生在各科学习中的创新思维。
关键词：更新理念 共同发展 整合资源
一、合作学习，促进学生的共同发展
合作探究的方式是多种多样的，教师可以把问题以任务的方式分给每个小组，在这个任务中又可分为几个小任务，小组成员根据自己的情况，至少选择一个任务进行探究，然后每个组员汇报自己的任务进展情况，共同完成总任务。
例如三年级的学生在学习《school things》这一课时，我首先让学生观看英文卡通片断，自己发现多种已学的颜色，学生巩固已学，情绪高昂，表现欲强，为新授过程做了很好的铺垫。我不是运用简单的出示单词卡片的形式让学生接受新词，而是明确任务，采用小组合作讨论的方式，让学生自主学习、主动观察、自主探究，学生的答案从a pencil到 English book再到a blue pen。在整个探究性语言学习活动中，学生的思维始终处于积极的探索状态中，学生以前没接触过的“形容词短语”，在这时从他们活跃的思维中迸发出来，同时体会到了与他人合作所带来的愉悦。小学生的智慧火花让我既惊喜又兴奋，我由此将难度加深，运用英语长句举例，让学生保持学习语言的兴趣，继续激发学生学习、探究的欲望。学生能说出“It's a pink ball”和“It's a yellow and brown butterfly”的好句子，并将以前学到的chant中的句子“The sheep are fat and white”灵活运用到其中。学生在此过程中积极并主动地求知，将课内知识向课外延伸，将自己的知识、方法、技能、意识在此次英语课中充分得以展示，并由此体现了自身的个性与创造力。
二、资源整合，发挥现代教育技术的作用
1.多媒体能充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能，使英语教学突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频，使动画与视听相结合，让学生的听觉、视觉同时得到刺激，从而激发了学生的兴趣、提高了学生的记忆效率。例如教学梨子这一单词，简单的实物固然有作用，但多媒体课件下活泼可爱的梨子形象更能吸引学生的注意力。
2.英语多媒体教学能使课堂信息由师生双向交流向多元化、多角度转换。英语教学需要一个反复、多向、多元化地运用英语进行交际的过程。因此，教师只要选择适合授课内容的视听材料（如英文影片或歌曲、国外风土人情简介等）并适当剪接、灵活运用，不仅能扩大学生的知识面、培养良好的语音习惯，更重要的是，它使英语教学不再单纯依赖于教师的讲解、提问和学生的回答、练习便可达到交流与反馈的目的。
3.多媒体辅助教学有利于调动学生的积极性，刺激学生的思维，让孩子们一节课有多个兴奋点，使教材和媒体之间优势互补；课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，有利于学生的认知发展和思维训练。
以往的录音机播放，虽然有正确的语音、语调可以模仿，但是缺少视觉刺激，做练习也只能尽凭课本，学生常常感觉比较枯燥。而多媒体则可以弥补这一缺项。
4.多媒体的运用可使课堂教学容量相对增大。英语对话注重情境，光靠老师设计、动手制作和布置是难以做到十全十美的，耗费大量的精力不说，要找到真材实料并不是一件很容易的事。但是多媒体集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能创设教材难以提供的情境，例如go shopping、ask the way、make a call……体现多媒体的综合效果，改善教学环境，优化教学结构。给学生提供的语言实践机会多了，有利于学生语言运用能力的提高。
三、更新理念，在反思中进行教学
反思型教师就是课上能认真地倾听学生的发言，课下虚心地询问、了解学生的情况，同时不断地调整自己的教学计划，使其更加趋于合理化，尊重学生以满足他们的需求，及时更新教学理念、革新教法。怎样更加有效地训练学生“写”的技能，把教学中的风险减少到最小呢？经过深思熟虑，在三年级第二学期的写作教学中，怎样根据学生的认知水平，我尝试着在写作教学中开展“模仿写作”的活动。第一单元“My friends and me”，内容是介绍自己以及好朋友。这个单元的学习内容非常贴近学生的日常生活，同学们有的说，有的写。当学完这一单元后，我请学生自己也写一篇小作文“My friends and me”（可参照课本，模仿10句话），通过一个单元7课书的学习，再进行写作，而且是模仿写作。对此，我进行了有效统计，有88%的学生的英语作文完全符合要求，不仅句子连贯、语法正确，并且书写十分工整。
作为一名教学前沿的英语教师，一定要教给学生在学习英语的过程中运用探究性的思维去思考问题、分析问题和解决问题。培养学生对听、说、读、写几方面的学习保持探究的兴趣和习惯，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础，最终达到对学生综合语言运用能力的培养。在日常教学中，我时常运用探究性的教学方法，并引导学生运用探究性的学习策略学习语言知识和文化，培养学生在各科学习中的创新思维。