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摘要：游戏开发课程需打破传统教学模式，探索出适合游戏开发课程的教学模式。项目引导，任务驱动，引入企业考核体系，过程性评价和总结性评价相结合，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新意识、创新能力及团队合作能力，有利于提高就业竞争力。
关键词：游戏开发；教学模式；项目引导；任务驱动；考核体系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）34-0144-02
游戏产业是一个新兴的朝阳产业，经历了20世纪末的初期形成阶段，21世纪初快速发展，现在处在成长期并快速走向成熟期。游戏产业在中国已经成为政府大力扶持的经济支柱产业，行业人才相当紧缺。游戏开发技术日新月异，游戏企业对从业人员的要求也在不断变化。为了满足市场需求，许多学校开设了游戏开发课程。
社会培训机构已经有类似的游戏开发课程内容的培训，培训都为集中全日制，培训强度高，费用贵，培训因为兼顾了非计算机专业学生，课程设置对于计算机专业的学生来说有一部分重复。
为了使游戏开发课程的教学更好地适应社会的需求、适应岗位的需求，国内外许多学校的游戏开发课程都在不断地进行教学改革，更新教学内容，利用先进的职业教育理论，转变教育思想，更新教学观念。
1 游戏开发课程存在的问题
1.1 教学内容组织不合理
传统的教学都是以游戏开发教材为主，分章讲授，按照教材上的知识点顺序讲解。学生学完之后，感觉学了点技术，而找工作的时候往往又发现自己学的内容太陈旧，或太零散，无法综合运用进行游戏开发，好像跟市场脱节了。这主要是因为教学中没有根据社会需求，精选教学内容，设计学习情境组织教学内容。
1.2 学习热情不高
在传统的教学模式中，教师对游戏开发的讲解模式化，所学知识琐碎、杂乱。学生不知道学习这些内容能开发出什么样的游戏，学习的目的不明确，动力不足，整个学习过程枯燥乏味，学生的学习热情被逐渐销蚀，厌烦的情绪使教学质量难以得到保证。
1.3 创新力的培养没有被重视
游戏开发与普通程序开发不同，普通程序开发是开发人员根据客户提出的需求进行开发，而游戏开发是开发人员根据自己的创意开发，开发成败由潜在的玩家是否喜欢游戏的创意而决定。传统教学中忽视了创新意识和创新能力的培养，没有让学生自主策划项目，没有充分激发学生的潜能，开发的游戏因创意跟不上玩家的需求，不能很好地吸引玩家。
1.4 评价体系不科学
以卷面的形式通过理论知识问答考核学生对游戏开发知识的掌握程度，无法考核技能的运用情况。传统的教学中没有引入企业考核体系，没有将过程性评价和总结性评价相结合，不能全面地综合地评价学生个人能力和职业素质。
2 游戏开发课程改革的措施
2.1 精选教学内容，设计学习情境
通过多种渠道对各知名游戏开发公司进行全方位、深入细致的调研，了解游戏开发平台、编程环境及游戏的种类，了解游戏开发岗位设置、对职业素养的要求及评价考核体系，了解游戏开发行业现状及人才需求情况。根据对游戏开发公司的调研情况，与时俱进，及时更新教学内容，参照当前企业主流的开发框架和技术标准对教学内容进行取舍，确定能够跟上企业开发技术的变迁的教学内容。
游戏开发流程一般分为三个阶段：前期立项阶段、开发制作阶段及后期运营阶段。前期立项阶段主要进行市场调研；开发制作阶段主要包括游戏的策划、美工及音乐制作、程序设计及测试；后期运营阶段主要是游戏的营销和发布。为了让学生能够熟悉游戏开发流程，体验感更强，积极性更高，学习更扎实，在教学过程中可以把教学内容按照游戏开发的工作任务进行分析，将游戏市场需求调研、游戏策划、游戏设计及测试、游戏发布等过程设计为具体的项目学习情境。
2.2 项目引导，任务驱动
项目引导是将游戏开发课程分为若干技术或技能单元，每个单元引入一个项目，师生为完成此项目而展开教学行动。
任务驱动教学模式是以“任务”为主线，教师为主导，学生为主体的教学方式。[1] 游戏开发课程的任务驱动是将游戏开发项目按照游戏开发流程分解细化为相应的工作任务，教学内容的组织不再是以知识点的章节为线索，而是以项目为线索，以工作任务为模块，将游戏开发课程中的知识点化繁为简贯穿于项目的各个任务中，以实例带动知识点，便于学生更好地掌握相关的知识。
在项目引导任务驱动教学过程中，教师的活动主要是呈现游戏开发项目、分解细化任务、引导完成任务、主导评价任务和总结升华任务，学生的活动主要是明确游戏开发项目、分析学习任务、合作完成任务和反思提高。
教学过程中学生根据项目的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求相应的知识，学生自主地学习和探索，实现理论知识与项目实践相结合。在完成项目的过程中，学生积极地去思考、探索，各人的策略、想法不同，老师可以引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，让他们取人之长补己之短，既调动学生的积极性，又培养了学生的创新精神和合作意识。
2.3 多种方式培养创新协作能力
学生在课内可以按照教师讲解演示的游戏开发项目案例开展验证性实验，并进行小组讨论和交流，也可以模仿或自行探索设计具有自己创意的游戏，进行创新性实验，从而培养创新意识、创新能力及团队协作能力。
教学过程中，教师引导学生进行游戏开发项目的验证性实验和创新性实验，对学生的项目完成情况进行主导性评价，并在科学性、技术性、艺术性、实用性、创新性等方面给出指导性意见。对创意比较好的游戏开发方案，鼓励学生结合所学专业，从自身特长与兴趣出发，积极申报校级或省级的大学生创新训练项目。通过申报项目，进一步调动学生学习的积极性，在探索、研究、创新的实践训练过程中，提出自己的观点与见解，进而不断提高学习能力、团结协作能力和组织实施能力。
教学中可以将游戏开发与大学四年级的毕业设计相结合，目标明确了，学生学习的积极性自然也就调动起来了，这为进一步引导学生自主策划游戏项目，培养创新协作能力奠定了坚实的基础。
2.4 引入企业考核体系
按照學习与工作一体化原则，课程采用企业工作组织形式，学生自由组成4人以下的项目团队开展学习，同时引入企业考核体系。在项目团队中，设项目经理一人，其他都为普通职员。
考核按开发阶段分别进行考核，考核指标分为工作质量、工作技能和工作态度三个方面。工作质量主要考核学生这一阶段完成工作的数量和质量；工作技能主要考核学生开展学习工作的方法；工作态度主要考核学生沟通合作和学习纪律等方面。
每个考核阶段学生都会有一个分值，累积以后就是该学生的最后得分，通过一定的规则换算成课程成绩。
项目制的学习效果评价采取以过程性评价为主，在每一个工作任务实践中考核学生分析问题、解决问题的能力，将过程性评价和总结性评价相结合，以过程性评价来促进和带动总结性评价，从而全面评价学生的个人能力及职业素质。
3 结束语
游戏开发课程的教学模式需要符合学生认知水平，尽可能地调动学生学习的积极性和主动性。教学中需要调整传统教学过程中的知识点顺序， 精选游戏小案例，将游戏开发的知识点化繁为简贯穿于小案例中，以便学生更好地掌握理论知识，理解游戏开发技术。以项目引导、任务驱动组织教学，突出学生的主体地位，培养学生游戏开发创新意识、创新能力和自主学习的习惯。教学效果的评价方式由总结性评价转变为过程性评价和总结性评价相结合，以促进学生全面发展。
参考文献：
[1] 赵锦元，熊兵，唐志航.任务驱动教学法在数据结构课程教学中的应用[J].计算机教育， 2015（4）.
关键词：游戏开发；教学模式；项目引导；任务驱动；考核体系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）34-0144-02
游戏产业是一个新兴的朝阳产业，经历了20世纪末的初期形成阶段，21世纪初快速发展，现在处在成长期并快速走向成熟期。游戏产业在中国已经成为政府大力扶持的经济支柱产业，行业人才相当紧缺。游戏开发技术日新月异，游戏企业对从业人员的要求也在不断变化。为了满足市场需求，许多学校开设了游戏开发课程。
社会培训机构已经有类似的游戏开发课程内容的培训，培训都为集中全日制，培训强度高，费用贵，培训因为兼顾了非计算机专业学生，课程设置对于计算机专业的学生来说有一部分重复。
为了使游戏开发课程的教学更好地适应社会的需求、适应岗位的需求，国内外许多学校的游戏开发课程都在不断地进行教学改革，更新教学内容，利用先进的职业教育理论，转变教育思想，更新教学观念。
1 游戏开发课程存在的问题
1.1 教学内容组织不合理
传统的教学都是以游戏开发教材为主，分章讲授，按照教材上的知识点顺序讲解。学生学完之后，感觉学了点技术，而找工作的时候往往又发现自己学的内容太陈旧，或太零散，无法综合运用进行游戏开发，好像跟市场脱节了。这主要是因为教学中没有根据社会需求，精选教学内容，设计学习情境组织教学内容。
1.2 学习热情不高
在传统的教学模式中，教师对游戏开发的讲解模式化，所学知识琐碎、杂乱。学生不知道学习这些内容能开发出什么样的游戏，学习的目的不明确，动力不足，整个学习过程枯燥乏味，学生的学习热情被逐渐销蚀，厌烦的情绪使教学质量难以得到保证。
1.3 创新力的培养没有被重视
游戏开发与普通程序开发不同，普通程序开发是开发人员根据客户提出的需求进行开发，而游戏开发是开发人员根据自己的创意开发，开发成败由潜在的玩家是否喜欢游戏的创意而决定。传统教学中忽视了创新意识和创新能力的培养，没有让学生自主策划项目，没有充分激发学生的潜能，开发的游戏因创意跟不上玩家的需求，不能很好地吸引玩家。
1.4 评价体系不科学
以卷面的形式通过理论知识问答考核学生对游戏开发知识的掌握程度，无法考核技能的运用情况。传统的教学中没有引入企业考核体系，没有将过程性评价和总结性评价相结合，不能全面地综合地评价学生个人能力和职业素质。
2 游戏开发课程改革的措施
2.1 精选教学内容，设计学习情境
通过多种渠道对各知名游戏开发公司进行全方位、深入细致的调研，了解游戏开发平台、编程环境及游戏的种类，了解游戏开发岗位设置、对职业素养的要求及评价考核体系，了解游戏开发行业现状及人才需求情况。根据对游戏开发公司的调研情况，与时俱进，及时更新教学内容，参照当前企业主流的开发框架和技术标准对教学内容进行取舍，确定能够跟上企业开发技术的变迁的教学内容。
游戏开发流程一般分为三个阶段：前期立项阶段、开发制作阶段及后期运营阶段。前期立项阶段主要进行市场调研；开发制作阶段主要包括游戏的策划、美工及音乐制作、程序设计及测试；后期运营阶段主要是游戏的营销和发布。为了让学生能够熟悉游戏开发流程，体验感更强，积极性更高，学习更扎实，在教学过程中可以把教学内容按照游戏开发的工作任务进行分析，将游戏市场需求调研、游戏策划、游戏设计及测试、游戏发布等过程设计为具体的项目学习情境。
2.2 项目引导，任务驱动
项目引导是将游戏开发课程分为若干技术或技能单元，每个单元引入一个项目，师生为完成此项目而展开教学行动。
任务驱动教学模式是以“任务”为主线，教师为主导，学生为主体的教学方式。[1] 游戏开发课程的任务驱动是将游戏开发项目按照游戏开发流程分解细化为相应的工作任务，教学内容的组织不再是以知识点的章节为线索，而是以项目为线索，以工作任务为模块，将游戏开发课程中的知识点化繁为简贯穿于项目的各个任务中，以实例带动知识点，便于学生更好地掌握相关的知识。
在项目引导任务驱动教学过程中，教师的活动主要是呈现游戏开发项目、分解细化任务、引导完成任务、主导评价任务和总结升华任务，学生的活动主要是明确游戏开发项目、分析学习任务、合作完成任务和反思提高。
教学过程中学生根据项目的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求相应的知识，学生自主地学习和探索，实现理论知识与项目实践相结合。在完成项目的过程中，学生积极地去思考、探索，各人的策略、想法不同，老师可以引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，让他们取人之长补己之短，既调动学生的积极性，又培养了学生的创新精神和合作意识。
2.3 多种方式培养创新协作能力
学生在课内可以按照教师讲解演示的游戏开发项目案例开展验证性实验，并进行小组讨论和交流，也可以模仿或自行探索设计具有自己创意的游戏，进行创新性实验，从而培养创新意识、创新能力及团队协作能力。
教学过程中，教师引导学生进行游戏开发项目的验证性实验和创新性实验，对学生的项目完成情况进行主导性评价，并在科学性、技术性、艺术性、实用性、创新性等方面给出指导性意见。对创意比较好的游戏开发方案，鼓励学生结合所学专业，从自身特长与兴趣出发，积极申报校级或省级的大学生创新训练项目。通过申报项目，进一步调动学生学习的积极性，在探索、研究、创新的实践训练过程中，提出自己的观点与见解，进而不断提高学习能力、团结协作能力和组织实施能力。
教学中可以将游戏开发与大学四年级的毕业设计相结合，目标明确了，学生学习的积极性自然也就调动起来了，这为进一步引导学生自主策划游戏项目，培养创新协作能力奠定了坚实的基础。
2.4 引入企业考核体系
按照學习与工作一体化原则，课程采用企业工作组织形式，学生自由组成4人以下的项目团队开展学习，同时引入企业考核体系。在项目团队中，设项目经理一人，其他都为普通职员。
考核按开发阶段分别进行考核，考核指标分为工作质量、工作技能和工作态度三个方面。工作质量主要考核学生这一阶段完成工作的数量和质量；工作技能主要考核学生开展学习工作的方法；工作态度主要考核学生沟通合作和学习纪律等方面。
每个考核阶段学生都会有一个分值，累积以后就是该学生的最后得分，通过一定的规则换算成课程成绩。
项目制的学习效果评价采取以过程性评价为主，在每一个工作任务实践中考核学生分析问题、解决问题的能力，将过程性评价和总结性评价相结合，以过程性评价来促进和带动总结性评价，从而全面评价学生的个人能力及职业素质。
3 结束语
游戏开发课程的教学模式需要符合学生认知水平，尽可能地调动学生学习的积极性和主动性。教学中需要调整传统教学过程中的知识点顺序， 精选游戏小案例，将游戏开发的知识点化繁为简贯穿于小案例中，以便学生更好地掌握理论知识，理解游戏开发技术。以项目引导、任务驱动组织教学，突出学生的主体地位，培养学生游戏开发创新意识、创新能力和自主学习的习惯。教学效果的评价方式由总结性评价转变为过程性评价和总结性评价相结合，以促进学生全面发展。
参考文献：
[1] 赵锦元，熊兵，唐志航.任务驱动教学法在数据结构课程教学中的应用[J].计算机教育， 2015（4）.