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[摘要]在大学计算机基础教学中，教师更多关注学生认知过程和技能培养，一定程度上忽视了对学生情感态度价值观的教育，影响了课程目标的实现和学生的全面发展。文章分析了情感教育的必要性，提出了信息技术课程中融入情感教育的策略和有效途径。
[关键词]信息技术 教学 大学生 情感教育
[作者简介]黄琳娜（1969— ），女，河北安国人，沧州师范学院计算机系，副教授，硕士，研究方向为计算机应用技术；刘风华（1968— ），女，河北沧县人，沧州师范学院计算机系，副教授，研究方向为计算机系统应用；刘春立（1969— ），女，河北沧州人，沧州师范学院计算机系，副教授，研究方向为计算机应用技术。（河北 沧州 061001）
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0061—02
一、关于情感教育
情感教育是学生完整教育过程的一个重要组成部分，它关注学生在教育过程中的态度、情绪、情感及信念，培养学生的社会性情感品质，发展其情感调控能力，促使他们对学习和生活产生积极的情感体验，形成独立健全的个性和人格，从而促进学生个体的全面健康发展。①情感教育不仅是学生自身成长的需要，也是教育者自我实现的需要，更是实现教育目的的需要。②情感不仅指学习兴趣和热情，还包括更丰富的内心体验，如快乐、爱、审美情趣等。情感教育有着发展个体理智感、美感、道德感等社会性情感的任务，因此，文章中的“情感教育”内涵比较宽泛，不仅涵盖了课程目标中的情感态度价值观等的教育，还包括审美情趣、人文精神等方面的内容。
大学是人的生理和心理都迅速发展的阶段，是人最富于激情的时期。大学生的情感丰富敏感、细腻脆弱而且不稳定，易受外界各种因素的影响。尤其是网络和信息技术的飞速发展，对大学生的生活、学习、思维及生存方式造成强烈的冲击，对大学生的情感发展也产生深远的影响。作为大学公共必修课的计算机应用基础课程，在提高学生信息技术应用能力及信息素养方面有着重要作用。因此，在教学中以情感为依托，有意识地把认知、技能与情感教育融合在一起，把学生培养成既有知识又有文化、既有技能又有素养、既有头脑又有灵魂的全面发展的独立个体，是我们这些计算机基础教师不容推卸的责任。
二、大学计算机基础教学中情感教育的现状
我国的情感教育理论研究对象主要是中小学生，大多数研究也仅限于中小学教学。针对大学生情感教育的研究较少，信息技术教学中融合情感教育的研究更少。笔者以“信息技术+大学生+情感教育”为主题词，在中国期刊全文数据库2003～2011年的文献中进行检索，只找到了3篇文章。大学技能培养类课程中情感教育的缺失可见一斑。
分析其中的原因，主要有三方面：一是教育的日益功利化。目前大学的办学方向、专业设置普遍都以就业和市场需求为导向，导致教师过分重视实用性知识和技能的传授，而忽略人文精神培养和情感态度价值观教育。二是情感教育的绩效难以量化和评估。知识和技能都可以用考核的手段来评价，而情感教育的效果却无法用成绩来衡量，学校无法评估教师的教学效果，教师也无法评价学生的学习效果，情感教育的效果难以用量化的方式呈现。三是情感目标实现缓慢。情感本身复杂、丰富、渐进的特征决定了它的不可训练性，情感只能靠长期的、潜移默化的浸润、渗透和滋养逐步形成。因此，情感目标的实现不是一朝一夕的功夫，在教学中贯彻情感教育目标有相当的难度③。
三、情感教育融入计算机基础的教学策略和探索
计算机基础课程的目标可分为知识目标、能力目标、情感目标、素质目标四个层次。情感目标主要指两方面的内容：一是信息技术课程本身所蕴涵的情感目标，即对信息活动和信息技术的感受、情绪体验或最基本的看法。二是不局限于信息技术本身对自然、他人、自我的人文关注与理解，也就是超越信息技术课程的大情感观、大德育观④。
（一）情感教育实施的基础：良好的师生关系
亲近、尊重和爱是情感教育的三要素。教学活动是认知与情感相互交融的复杂活动，情感是其中的关键因素，成功的教育必须从情感因素入手，所谓“感人心者，莫先乎情”。实践证明，积极的情感因素有助于学生认知活动的深入，培养良好的学习态度，激发学习热情，增强自信心和责任感，促进师生合作关系的良性循环，提高教学效果⑤。在良好师生关系的构建中，教师的态度格外重要，“同感、尊重、真诚”是赢得学生的信任、尊敬和接纳的前提。教师要了解、接纳每个学生，重视他们的人性尊严与价值，正确引导，积极聆听，用真诚的态度、包容的心胸、开放的襟怀去感染学生。例如，每次上课伊始，我们可以先做一个精美的演示文稿，一是介绍自己的详细情况，包括全部联系方式，学生有问题可以及时求助，也展示了教师真诚、开放的胸襟；二是介绍课程的主要内容、学习方法，对学生提出希望和要求，让学生做好课程学习的心理准备。在教学过程中，我们会随时以调查问卷、谈话等方式了解学生的掌握情况，及时调整教学策略和方法，尽可能关注、关怀、关爱每一个学生，用耐心和包容对待他们的缺点和不足。每一学期中我们都可给学生留两个书面作业，一个是课程开始的学习计划，一个是期末结课之前的总结回顾。针对每次作业，我们都可以写一封公开信，解答他们的困惑，对他们的问题给予回应，同时给出一些参考建议。通过这些方式，我们发现，学生们都能积极配合，虽然有时候学得慢，但却很努力。
（二）充分利用信息技术和网络渠道
网络应用不仅是计算机基础教学的内容，也是教师实施情感教育的基本手段之一。充分利用信息技术和网络渠道，建立多元化的沟通方式，提高师生交互的实效。例如，博客、QQ空间不仅可以作为教师专业学习、教学反思、人生感悟、资料积累、素材共享的空间，更是实施情感教育的阵地。教师利用QQ软件，可以和学生及时交流思想、探讨问题；利用QQ空间可以搜集、转载、整理各种课程资料、文章，给学生提供精神食粮、心灵鸡汤；QQ说说可以发表个人看法、感悟，表达对学生的期望，让学生对老师多些了解，学生自己也会有一些思考或触动。例如，笔者发现时常有学生上课时玩手机、发短信，于是有天在QQ说说里摘录了这样一段话：“经常看到同学们不停地和手机交流。这些媒介，比如手机，把我们的时间切成了零碎的小块，从而没有了能静心深入思考的时段。希望你们不要让手机来控制了你们的生活和时间；醒着的时候，每天把手机关一两个小时，不分心地思考一些问题，专心地深入一些知识，静静地体会一下情感的波动，还是很有意义的。”⑥第二天就发现很多学生或转发、或评论表示认同，而上课玩手机的现象也随之减少。 （三）进行精彩的项目活动设计
利用项目或案例教学、采用任务驱动是信息技术课程常用的教学和学习方式，选择贴近学生生活、有时代特色、富含情感意蕴和社会意义的主题，创设与教学内容和主题高度关联的情境，可以展示信息技术的魅力，激发学生学习、探究信息技术的兴趣；采用小组合作探究的方式，组织学生进行研究性学习，让学生自行确定思路、选择内容、设计策划并完成作品，交流展示、分享心得，可以让学生掌握信息技术的综合应用、发挥学生的创造性，有助于学生关注社会生活，获得人生启迪，培养批判反思的意识及与人沟通合作的能力。
例如，在学习Word时，笔者设计了“我做图书主编”这样一个项目活动。我们提供了几十篇有启迪和教益的小文章或名人演讲稿的题目，让学生自己上网搜索并保存为Word文档，如《俞敏洪：和青年学生分享改变一生的五句话》《李开复：大学最重要的七项学习》《于丹：这个时代读书到底有何用》等，作为学生完成项目的备选素材，同时让他们搜集下载插图及背景图片，自选最感兴趣的一两篇文章，结合图片进行美化设计、编辑排版，然后8～10人自由组成小组，把每个人排好版的文档素材共享并相互评价，再各自把这些文档组织在一起集结成册，取一个富有诗意的书名，最后全班同学一起交流展示、相互评价。学生在选材排版时会同时阅读这些文章，自然而然就会有智慧的启迪、思想的碰撞、心灵的对话、情操的陶冶、情感的融合等。在期末教学反馈时，很多学生认为这些文章对他们的启发和教育意义，要比单纯完成项目大得多。
（四）重视人文教育与技能教育的融和
人文教育是现代教育不可或缺的重要组成部分。德国著名哲学家海德格尔面对现代科技的“异化”，指出现代科技“已把人连根拔掉”。人文教育与技能教育是教育目标的两个方面，李政道将它们比喻为一个硬币的两面。技能教育使人增长智慧，拓展认知领域，促进生产力，使人类获得巨大的物质财富；人文教育重视人性的完善和陶冶，提升人的道德精神，对人的正确人生目标和价值观念的确立，有重要的促进作用。技能教育注重教育的直接社会功用，人文教育促进人的全面、和谐发展。长期以来，我国高等教育的课程和专业设置是文理分家、泾渭分明的，这不符合教育发展规律和社会发展对人才培养的要求。因此，教育必须要实现人文教育与技能教育的有机结合。
（五）重视美育的陶冶和塑造作用
“美育就是情感教育”。蔡元培先生说过：“美育之目的，在陶冶活泼敏锐之性灵，养成高尚纯洁之人格。”⑦美育能净化心灵，陶冶情操，提升精神境界，培养高尚人格、道德趣味和积极进取的人生态度，给人以温情的精神家园，使人生丰富而有意义，并获得终极幸福。对大学生进行审美教育，有助于培养他们基本的审美能力和正确的审美观念，对于他们的个性完善和全面发展也有着重要意义。因此，在实际教学中，要将人文和审美教育贯穿课程的始终，要不失时机地给学生提供能够提升人文素养、培养审美情趣的练习素材和案例。例如，大学生应读的十本书，中国最美十大秋色，2011开始改变，另一种活法，漫话大学规划等，都可以成为我们的选题。除了选题的求新、求变、求贴近学生之外，还应给学生提供一些精彩示例和相关的文字及图片。这些素材不仅能拓宽学生的视野、增加学生的知识量，其中蕴涵的景观之美、文字之美、思想之美、季节之美、版面构图之美等还会对学生有潜移默化的浸润和感染，让学生在掌握操作技能的同时，培养欣赏美的能力、发现美的智慧。
我们认为，教育的终极目标就是培养有丰富情感、健全人格、积极态度、正确世界观和价值观的全人。有了爱，才有教育。有了爱的教育，就如同教育的火把上发出了亮丽的光芒。情感教育是慢艺术，不会有立竿见影的效果，要以细腻、温情、持久的方式进行。我们相信，在计算机应用基础教学中，如果能很好地融合情感教育，有理解、尊重和爱作支点，那么，再冰冷的机器、再机械的操作步骤，也会沾染人性的光辉。
[注释]
①张文.高职院校学生工作中的情感教育[J].中国科技博览，2010（29）：189.
②颜中玉.论大学生的情感教育[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2005（2）：12.
③王荣良，李树培.信息技术课程情感目标的教学准备策略[J].中国信息技术教育，2009（5）：17.
④王荣良，李树培.信息技术课程情感态度价值观辨析[J].中国信息技术教育，2009（1）：28.
⑤吕莹莹，孙建，关明启.情感：关于高校教学中情感教育的探究[J]教育教学论坛，2011（20）：118.
⑥姜澎.上海交大教授开学典礼上建议新生每天关闭手机一两个小时[EB/OL].http：//whb.eastday.com/w/20110905/u1a917991.html，2011—09—05.
⑦高平叔.蔡元培美育论集[C].长沙：湖南教育出版社，1987：184.
[关键词]信息技术 教学 大学生 情感教育
[作者简介]黄琳娜（1969— ），女，河北安国人，沧州师范学院计算机系，副教授，硕士，研究方向为计算机应用技术；刘风华（1968— ），女，河北沧县人，沧州师范学院计算机系，副教授，研究方向为计算机系统应用；刘春立（1969— ），女，河北沧州人，沧州师范学院计算机系，副教授，研究方向为计算机应用技术。（河北 沧州 061001）
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0061—02
一、关于情感教育
情感教育是学生完整教育过程的一个重要组成部分，它关注学生在教育过程中的态度、情绪、情感及信念，培养学生的社会性情感品质，发展其情感调控能力，促使他们对学习和生活产生积极的情感体验，形成独立健全的个性和人格，从而促进学生个体的全面健康发展。①情感教育不仅是学生自身成长的需要，也是教育者自我实现的需要，更是实现教育目的的需要。②情感不仅指学习兴趣和热情，还包括更丰富的内心体验，如快乐、爱、审美情趣等。情感教育有着发展个体理智感、美感、道德感等社会性情感的任务，因此，文章中的“情感教育”内涵比较宽泛，不仅涵盖了课程目标中的情感态度价值观等的教育，还包括审美情趣、人文精神等方面的内容。
大学是人的生理和心理都迅速发展的阶段，是人最富于激情的时期。大学生的情感丰富敏感、细腻脆弱而且不稳定，易受外界各种因素的影响。尤其是网络和信息技术的飞速发展，对大学生的生活、学习、思维及生存方式造成强烈的冲击，对大学生的情感发展也产生深远的影响。作为大学公共必修课的计算机应用基础课程，在提高学生信息技术应用能力及信息素养方面有着重要作用。因此，在教学中以情感为依托，有意识地把认知、技能与情感教育融合在一起，把学生培养成既有知识又有文化、既有技能又有素养、既有头脑又有灵魂的全面发展的独立个体，是我们这些计算机基础教师不容推卸的责任。
二、大学计算机基础教学中情感教育的现状
我国的情感教育理论研究对象主要是中小学生，大多数研究也仅限于中小学教学。针对大学生情感教育的研究较少，信息技术教学中融合情感教育的研究更少。笔者以“信息技术+大学生+情感教育”为主题词，在中国期刊全文数据库2003～2011年的文献中进行检索，只找到了3篇文章。大学技能培养类课程中情感教育的缺失可见一斑。
分析其中的原因，主要有三方面：一是教育的日益功利化。目前大学的办学方向、专业设置普遍都以就业和市场需求为导向，导致教师过分重视实用性知识和技能的传授，而忽略人文精神培养和情感态度价值观教育。二是情感教育的绩效难以量化和评估。知识和技能都可以用考核的手段来评价，而情感教育的效果却无法用成绩来衡量，学校无法评估教师的教学效果，教师也无法评价学生的学习效果，情感教育的效果难以用量化的方式呈现。三是情感目标实现缓慢。情感本身复杂、丰富、渐进的特征决定了它的不可训练性，情感只能靠长期的、潜移默化的浸润、渗透和滋养逐步形成。因此，情感目标的实现不是一朝一夕的功夫，在教学中贯彻情感教育目标有相当的难度③。
三、情感教育融入计算机基础的教学策略和探索
计算机基础课程的目标可分为知识目标、能力目标、情感目标、素质目标四个层次。情感目标主要指两方面的内容：一是信息技术课程本身所蕴涵的情感目标，即对信息活动和信息技术的感受、情绪体验或最基本的看法。二是不局限于信息技术本身对自然、他人、自我的人文关注与理解，也就是超越信息技术课程的大情感观、大德育观④。
（一）情感教育实施的基础：良好的师生关系
亲近、尊重和爱是情感教育的三要素。教学活动是认知与情感相互交融的复杂活动，情感是其中的关键因素，成功的教育必须从情感因素入手，所谓“感人心者，莫先乎情”。实践证明，积极的情感因素有助于学生认知活动的深入，培养良好的学习态度，激发学习热情，增强自信心和责任感，促进师生合作关系的良性循环，提高教学效果⑤。在良好师生关系的构建中，教师的态度格外重要，“同感、尊重、真诚”是赢得学生的信任、尊敬和接纳的前提。教师要了解、接纳每个学生，重视他们的人性尊严与价值，正确引导，积极聆听，用真诚的态度、包容的心胸、开放的襟怀去感染学生。例如，每次上课伊始，我们可以先做一个精美的演示文稿，一是介绍自己的详细情况，包括全部联系方式，学生有问题可以及时求助，也展示了教师真诚、开放的胸襟；二是介绍课程的主要内容、学习方法，对学生提出希望和要求，让学生做好课程学习的心理准备。在教学过程中，我们会随时以调查问卷、谈话等方式了解学生的掌握情况，及时调整教学策略和方法，尽可能关注、关怀、关爱每一个学生，用耐心和包容对待他们的缺点和不足。每一学期中我们都可给学生留两个书面作业，一个是课程开始的学习计划，一个是期末结课之前的总结回顾。针对每次作业，我们都可以写一封公开信，解答他们的困惑，对他们的问题给予回应，同时给出一些参考建议。通过这些方式，我们发现，学生们都能积极配合，虽然有时候学得慢，但却很努力。
（二）充分利用信息技术和网络渠道
网络应用不仅是计算机基础教学的内容，也是教师实施情感教育的基本手段之一。充分利用信息技术和网络渠道，建立多元化的沟通方式，提高师生交互的实效。例如，博客、QQ空间不仅可以作为教师专业学习、教学反思、人生感悟、资料积累、素材共享的空间，更是实施情感教育的阵地。教师利用QQ软件，可以和学生及时交流思想、探讨问题；利用QQ空间可以搜集、转载、整理各种课程资料、文章，给学生提供精神食粮、心灵鸡汤；QQ说说可以发表个人看法、感悟，表达对学生的期望，让学生对老师多些了解，学生自己也会有一些思考或触动。例如，笔者发现时常有学生上课时玩手机、发短信，于是有天在QQ说说里摘录了这样一段话：“经常看到同学们不停地和手机交流。这些媒介，比如手机，把我们的时间切成了零碎的小块，从而没有了能静心深入思考的时段。希望你们不要让手机来控制了你们的生活和时间；醒着的时候，每天把手机关一两个小时，不分心地思考一些问题，专心地深入一些知识，静静地体会一下情感的波动，还是很有意义的。”⑥第二天就发现很多学生或转发、或评论表示认同，而上课玩手机的现象也随之减少。 （三）进行精彩的项目活动设计
利用项目或案例教学、采用任务驱动是信息技术课程常用的教学和学习方式，选择贴近学生生活、有时代特色、富含情感意蕴和社会意义的主题，创设与教学内容和主题高度关联的情境，可以展示信息技术的魅力，激发学生学习、探究信息技术的兴趣；采用小组合作探究的方式，组织学生进行研究性学习，让学生自行确定思路、选择内容、设计策划并完成作品，交流展示、分享心得，可以让学生掌握信息技术的综合应用、发挥学生的创造性，有助于学生关注社会生活，获得人生启迪，培养批判反思的意识及与人沟通合作的能力。
例如，在学习Word时，笔者设计了“我做图书主编”这样一个项目活动。我们提供了几十篇有启迪和教益的小文章或名人演讲稿的题目，让学生自己上网搜索并保存为Word文档，如《俞敏洪：和青年学生分享改变一生的五句话》《李开复：大学最重要的七项学习》《于丹：这个时代读书到底有何用》等，作为学生完成项目的备选素材，同时让他们搜集下载插图及背景图片，自选最感兴趣的一两篇文章，结合图片进行美化设计、编辑排版，然后8～10人自由组成小组，把每个人排好版的文档素材共享并相互评价，再各自把这些文档组织在一起集结成册，取一个富有诗意的书名，最后全班同学一起交流展示、相互评价。学生在选材排版时会同时阅读这些文章，自然而然就会有智慧的启迪、思想的碰撞、心灵的对话、情操的陶冶、情感的融合等。在期末教学反馈时，很多学生认为这些文章对他们的启发和教育意义，要比单纯完成项目大得多。
（四）重视人文教育与技能教育的融和
人文教育是现代教育不可或缺的重要组成部分。德国著名哲学家海德格尔面对现代科技的“异化”，指出现代科技“已把人连根拔掉”。人文教育与技能教育是教育目标的两个方面，李政道将它们比喻为一个硬币的两面。技能教育使人增长智慧，拓展认知领域，促进生产力，使人类获得巨大的物质财富；人文教育重视人性的完善和陶冶，提升人的道德精神，对人的正确人生目标和价值观念的确立，有重要的促进作用。技能教育注重教育的直接社会功用，人文教育促进人的全面、和谐发展。长期以来，我国高等教育的课程和专业设置是文理分家、泾渭分明的，这不符合教育发展规律和社会发展对人才培养的要求。因此，教育必须要实现人文教育与技能教育的有机结合。
（五）重视美育的陶冶和塑造作用
“美育就是情感教育”。蔡元培先生说过：“美育之目的，在陶冶活泼敏锐之性灵，养成高尚纯洁之人格。”⑦美育能净化心灵，陶冶情操，提升精神境界，培养高尚人格、道德趣味和积极进取的人生态度，给人以温情的精神家园，使人生丰富而有意义，并获得终极幸福。对大学生进行审美教育，有助于培养他们基本的审美能力和正确的审美观念，对于他们的个性完善和全面发展也有着重要意义。因此，在实际教学中，要将人文和审美教育贯穿课程的始终，要不失时机地给学生提供能够提升人文素养、培养审美情趣的练习素材和案例。例如，大学生应读的十本书，中国最美十大秋色，2011开始改变，另一种活法，漫话大学规划等，都可以成为我们的选题。除了选题的求新、求变、求贴近学生之外，还应给学生提供一些精彩示例和相关的文字及图片。这些素材不仅能拓宽学生的视野、增加学生的知识量，其中蕴涵的景观之美、文字之美、思想之美、季节之美、版面构图之美等还会对学生有潜移默化的浸润和感染，让学生在掌握操作技能的同时，培养欣赏美的能力、发现美的智慧。
我们认为，教育的终极目标就是培养有丰富情感、健全人格、积极态度、正确世界观和价值观的全人。有了爱，才有教育。有了爱的教育，就如同教育的火把上发出了亮丽的光芒。情感教育是慢艺术，不会有立竿见影的效果，要以细腻、温情、持久的方式进行。我们相信，在计算机应用基础教学中，如果能很好地融合情感教育，有理解、尊重和爱作支点，那么，再冰冷的机器、再机械的操作步骤，也会沾染人性的光辉。
[注释]
①张文.高职院校学生工作中的情感教育[J].中国科技博览，2010（29）：189.
②颜中玉.论大学生的情感教育[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2005（2）：12.
③王荣良，李树培.信息技术课程情感目标的教学准备策略[J].中国信息技术教育，2009（5）：17.
④王荣良，李树培.信息技术课程情感态度价值观辨析[J].中国信息技术教育，2009（1）：28.
⑤吕莹莹，孙建，关明启.情感：关于高校教学中情感教育的探究[J]教育教学论坛，2011（20）：118.
⑥姜澎.上海交大教授开学典礼上建议新生每天关闭手机一两个小时[EB/OL].http：//whb.eastday.com/w/20110905/u1a917991.html，2011—09—05.
⑦高平叔.蔡元培美育论集[C].长沙：湖南教育出版社，1987：184.