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摘要：纸笺制作活动的开展可以帮助幼儿从小感知我国优秀的传统文化艺术，培养幼儿的爱国主义情感，但这需要众多的教育条件，其中，幼儿园的环境创设对幼儿的教育有着潜移默化的促进作用。于是，幼儿园从幼儿的实际需求和发展特点出发，充分挖掘传统纸笺艺术的深层文化意义，建立多元、互动、融合性的良好环境，力求达到教育的高效性和新颖性。
关键词：教育环境 可行性 多元化 融合度
一、环境预设需具可行性
当前，幼儿园和班级教育的环境大多是由园方规定主题，教师根据自己的喜好来设计的，主要以完成任务、美化环境为目的，往往出现的问题是设计的主题环境和幼儿的学习不兼容，起不到支持的作用。这就需要教师充分尊重幼儿的身心发展特点，努力创造有益于他们快乐学习的教育环境。
（一）材料的科学选择
纸笺艺术是我国的一项优秀的传统文化，但幼儿对纸笺不了解、不熟悉。一次偶然的机会中，大班老师发现班级有个幼儿带来了一张非常好看的书签，大家都非常喜欢，纷纷围过来想看个究竟。原来，那是一张用花草笺制作的书签。看到幼儿那么感兴趣，老师决定和他们一起来研究纸笺。
（二）操作的可行性
纸笺的制作过程非常复杂，教师首先进行反复的制作实验，例如：碎纸的程度、颜料的配比、花草的选择、晾晒的时间等。在不断地实验、操作、改进后，提炼出制作方法，对幼儿的操作有指导作用。其实，每一个幼儿自身都具有无限的发展潜力，潜力的挖掘是一个长期的、动态的过程，需要慢慢去激发，尤其在环境创设中更应注重幼儿后期的可操作性。
（三）环境的自主布局
我們的教师对环境的布局安排一般是根据场地的大小、教室的布局来确定的，但我们的纸笺主题环境却是幼儿自己确定的空间。例如：他们把“纸笺作品展览馆”安排在美工区内的一个角落，布局合理，具有可行性且不拘一格。我们的教师就是要为幼儿创建一个立体、多面的空间，让环境教育发挥最大的功能。
二、环境主题需具多元化
教育和环境是儿童身心发展的重要决定因素，环境主题的选择更应是多元性的，需要根据幼儿的天性和发展规律，结合园内的主题进行环境创设，给幼儿一个温馨、多样、自由的教育环境。
（一）形式上的多元性
幼儿的学习是一个主动求知的过程，他们总是根据自己的亲身体验，结合已有的生活经验和知识经验来分析遇到的事物和现象。幼儿园围绕纸笺艺术的主题，在环境创设上也具有多元化。例如：有“看得见”的纸笺作品展览厅，有“摸得着”的纸笺制作坊等，有在教室内的“纸笺帽子小商店”，有在教室外走廊上的“纸笺扇子小舞台”，有在美工室的纸笺材料采集仓库，有在大厅的纸笺艺术宣传栏等。
（二）内容上的丰富性
幼儿园围绕假日主题，创设了很多的主题环境，如：“小小纸笺粽子香喷喷”“美丽书签送妈妈”“送你一顶劳动帽”“纸笺灯笼展”等，这些喜闻乐见的活动深受幼儿的厚爱。丰富而有趣的教育环境能让幼儿充满情趣，激发他们去认知、体验、分享、想象、思考;教师的适当引导，更是能体现出环境的实际教育意义。
三、环境熏陶需具融合度
任何教育都不是孤立的，需要多方合力，需要有深度的融合度，其包括幼儿之间的友好互动，包括幼儿与环境的融合，包括教师的有效介入。只有这样才能全方位地进行综合教育的整合。
（一）环境与幼儿的互动
创设环境的目的是让幼儿能充分体验、交往、探究，发挥环境的教育作用。例如：幼儿在布置“我想上小学”的主题环境时，老师准备了事先做好的花草笺，告诉他们可以在一张纸笺上画下自己想要表达的话语。通过教师的简单介绍和观看相关视频，幼儿对小学生活充满向往，他们创作积极性很高。有的幼儿在纸笺上画了一座学校教学楼，有的幼儿在纸笺上画了老师上课的情形，有的幼儿在纸笺上画了小学生上课的情形，有的在纸笺上画一张课桌，有的画了一个戴眼镜的老师，等等。随后，教师和幼儿在这样的情境中进行角色扮演活动，幼儿在这样的环境中慢慢了解和熟悉小学的生活，得到了很好的教育。
（二）环境与领域的融合
从多年的教育经验总结出环境教育首先要渗透五大领域的内容，再整合各种教育资源来开展主题活动。主题环境的创设需要与各个领域进行深度融合，在丰富有趣的环境中发挥幼儿学习的自主性，激发他们的探究欲望，促进其全面发展。如：在花草笺的制作材料上，老师决定让孩子们收集各种花草，在班级花草笺材料区进行展示，这个活动恰是结合社会领域和艺术领域来进行的，最后形成了“春天的树叶”“我爱春天的花”主题板块。在教育的过程中，需要幼儿园及老师准确把握主题教育的目标，将五大领域的教育内容融入环境的创设中，让环境伴随幼儿有效学习。
四、环境创设需具创新性
幼儿园环境的创设需要教师不断进行改进和创新，才能满足幼儿的求知欲望，才能让幼儿在有新意的环境中充分体验和感知。
（一）创设思路需创新
教师创设的环境是能够让幼儿互动的，一定要是幼儿非常感兴趣的。传统的教育环境总是一成不变，这就需要教师在环境的创设上要有思路，这个思路应有创新性，应有大的突破。如：我们在大班的花草笺制作过程中，教师除教会幼儿制作各种花色的纸笺之外，还广开思路，将花草笺大胆用于自制教具的制作中。幼儿用花草笺制作了小小风车、制作了小帽子、制作了纸飞机等，这些作品投放在区角内，丰富了区角的材料，为幼儿提供了能融合互动的教育环境。
（二）创设效果需呈现
教师在环境创设好之后，有的竟没有好好发挥环境的育人作用，只是作为一种摆设，甚至为了不被损坏就不让幼儿触碰。良好的环境教育一定是发挥了环境的促进作用，让幼儿的大脑、身体融入周围的环境，在一定的情境中自由享受教育，不断地更新知识和经验。创设的效果要充分呈现出来，为幼儿创造一个优良的教育环境。如：我们为幼儿创设了“我的小小创作社”，其中有幼儿的奇思妙想，他们在制作花草笺的过程中添加了之前废弃的材料，不同的植物花茎、叶子等。在作品呈现之后，幼儿还邀请了中班的幼儿来制作花草笺，在这样的环境下，对更多的幼儿产生了积极的效果。
幼儿园主题环境的创设是一门精湛的专业，更是一门追求创新的艺术，是老师和幼儿、幼儿和幼儿、幼儿和环境互动的阳光平台，环境的创设需具有操作上的可行性、活动内容的多元化、与领域的融入，需要我们从幼儿的实际出发，制订科学合理的计划，营造温馨的环境氛围，发挥教育环境的综合性教育作用，让幼儿在适宜的主题教育活动中得到全面发展。
关键词：教育环境 可行性 多元化 融合度
一、环境预设需具可行性
当前，幼儿园和班级教育的环境大多是由园方规定主题，教师根据自己的喜好来设计的，主要以完成任务、美化环境为目的，往往出现的问题是设计的主题环境和幼儿的学习不兼容，起不到支持的作用。这就需要教师充分尊重幼儿的身心发展特点，努力创造有益于他们快乐学习的教育环境。
（一）材料的科学选择
纸笺艺术是我国的一项优秀的传统文化，但幼儿对纸笺不了解、不熟悉。一次偶然的机会中，大班老师发现班级有个幼儿带来了一张非常好看的书签，大家都非常喜欢，纷纷围过来想看个究竟。原来，那是一张用花草笺制作的书签。看到幼儿那么感兴趣，老师决定和他们一起来研究纸笺。
（二）操作的可行性
纸笺的制作过程非常复杂，教师首先进行反复的制作实验，例如：碎纸的程度、颜料的配比、花草的选择、晾晒的时间等。在不断地实验、操作、改进后，提炼出制作方法，对幼儿的操作有指导作用。其实，每一个幼儿自身都具有无限的发展潜力，潜力的挖掘是一个长期的、动态的过程，需要慢慢去激发，尤其在环境创设中更应注重幼儿后期的可操作性。
（三）环境的自主布局
我們的教师对环境的布局安排一般是根据场地的大小、教室的布局来确定的，但我们的纸笺主题环境却是幼儿自己确定的空间。例如：他们把“纸笺作品展览馆”安排在美工区内的一个角落，布局合理，具有可行性且不拘一格。我们的教师就是要为幼儿创建一个立体、多面的空间，让环境教育发挥最大的功能。
二、环境主题需具多元化
教育和环境是儿童身心发展的重要决定因素，环境主题的选择更应是多元性的，需要根据幼儿的天性和发展规律，结合园内的主题进行环境创设，给幼儿一个温馨、多样、自由的教育环境。
（一）形式上的多元性
幼儿的学习是一个主动求知的过程，他们总是根据自己的亲身体验，结合已有的生活经验和知识经验来分析遇到的事物和现象。幼儿园围绕纸笺艺术的主题，在环境创设上也具有多元化。例如：有“看得见”的纸笺作品展览厅，有“摸得着”的纸笺制作坊等，有在教室内的“纸笺帽子小商店”，有在教室外走廊上的“纸笺扇子小舞台”，有在美工室的纸笺材料采集仓库，有在大厅的纸笺艺术宣传栏等。
（二）内容上的丰富性
幼儿园围绕假日主题，创设了很多的主题环境，如：“小小纸笺粽子香喷喷”“美丽书签送妈妈”“送你一顶劳动帽”“纸笺灯笼展”等，这些喜闻乐见的活动深受幼儿的厚爱。丰富而有趣的教育环境能让幼儿充满情趣，激发他们去认知、体验、分享、想象、思考;教师的适当引导，更是能体现出环境的实际教育意义。
三、环境熏陶需具融合度
任何教育都不是孤立的，需要多方合力，需要有深度的融合度，其包括幼儿之间的友好互动，包括幼儿与环境的融合，包括教师的有效介入。只有这样才能全方位地进行综合教育的整合。
（一）环境与幼儿的互动
创设环境的目的是让幼儿能充分体验、交往、探究，发挥环境的教育作用。例如：幼儿在布置“我想上小学”的主题环境时，老师准备了事先做好的花草笺，告诉他们可以在一张纸笺上画下自己想要表达的话语。通过教师的简单介绍和观看相关视频，幼儿对小学生活充满向往，他们创作积极性很高。有的幼儿在纸笺上画了一座学校教学楼，有的幼儿在纸笺上画了老师上课的情形，有的幼儿在纸笺上画了小学生上课的情形，有的在纸笺上画一张课桌，有的画了一个戴眼镜的老师，等等。随后，教师和幼儿在这样的情境中进行角色扮演活动，幼儿在这样的环境中慢慢了解和熟悉小学的生活，得到了很好的教育。
（二）环境与领域的融合
从多年的教育经验总结出环境教育首先要渗透五大领域的内容，再整合各种教育资源来开展主题活动。主题环境的创设需要与各个领域进行深度融合，在丰富有趣的环境中发挥幼儿学习的自主性，激发他们的探究欲望，促进其全面发展。如：在花草笺的制作材料上，老师决定让孩子们收集各种花草，在班级花草笺材料区进行展示，这个活动恰是结合社会领域和艺术领域来进行的，最后形成了“春天的树叶”“我爱春天的花”主题板块。在教育的过程中，需要幼儿园及老师准确把握主题教育的目标，将五大领域的教育内容融入环境的创设中，让环境伴随幼儿有效学习。
四、环境创设需具创新性
幼儿园环境的创设需要教师不断进行改进和创新，才能满足幼儿的求知欲望，才能让幼儿在有新意的环境中充分体验和感知。
（一）创设思路需创新
教师创设的环境是能够让幼儿互动的，一定要是幼儿非常感兴趣的。传统的教育环境总是一成不变，这就需要教师在环境的创设上要有思路，这个思路应有创新性，应有大的突破。如：我们在大班的花草笺制作过程中，教师除教会幼儿制作各种花色的纸笺之外，还广开思路，将花草笺大胆用于自制教具的制作中。幼儿用花草笺制作了小小风车、制作了小帽子、制作了纸飞机等，这些作品投放在区角内，丰富了区角的材料，为幼儿提供了能融合互动的教育环境。
（二）创设效果需呈现
教师在环境创设好之后，有的竟没有好好发挥环境的育人作用，只是作为一种摆设，甚至为了不被损坏就不让幼儿触碰。良好的环境教育一定是发挥了环境的促进作用，让幼儿的大脑、身体融入周围的环境，在一定的情境中自由享受教育，不断地更新知识和经验。创设的效果要充分呈现出来，为幼儿创造一个优良的教育环境。如：我们为幼儿创设了“我的小小创作社”，其中有幼儿的奇思妙想，他们在制作花草笺的过程中添加了之前废弃的材料，不同的植物花茎、叶子等。在作品呈现之后，幼儿还邀请了中班的幼儿来制作花草笺，在这样的环境下，对更多的幼儿产生了积极的效果。
幼儿园主题环境的创设是一门精湛的专业，更是一门追求创新的艺术，是老师和幼儿、幼儿和幼儿、幼儿和环境互动的阳光平台，环境的创设需具有操作上的可行性、活动内容的多元化、与领域的融入，需要我们从幼儿的实际出发，制订科学合理的计划，营造温馨的环境氛围，发挥教育环境的综合性教育作用，让幼儿在适宜的主题教育活动中得到全面发展。