在农村学校，大部分学生在口语交际中存在或这或那、或多或少的问题：语言含糊不清、词不达意；回答抓不住重点，答非所问；干脆沉默是金，毫无交际欲望……这些情况下又怎能进行正常的口语交际呢？
　　一、创设情景，激发兴趣，让学生有话想说
　　进行口语交际教学时，我们要精心创设多种多样交际情境，激发学生参与的热情，点燃学生口语交际的欲望，让更多的学生参与到课堂中来，让每一个孩子都有口语交际的机会，从而形成浓厚的交际氛围。
　　1.利用多媒体，创设口语交际情景
　　多媒体就是集音、形、色于一体的教学媒介，将它运用到口语交际课中，学生可以很直观形象地感受到生动活泼的文字、图形、视频等信息，调动口语交际的积极性。
　　“我们去旅游”是二年级上册的一次口语交际训练。我校是农村小学，全班没有几个学生旅游过。面对这样的情况，很难上这节课。这时多媒体就能发挥作用，通过课前的搜索，我将一些孩子们所熟知的名山大川搬到教室里，加上我这个“导游”的解说，学生就有一种身临其境的感觉，在一片惊叹声中，我抓住时机，随机指名，让孩子们说说“你看到了什么？”“你觉得这里怎么样？”“给你留下怎样的印象？”“你惊叹什么？”“你想说点什么？”这时学生的话匣子好像一下子全都被打开了，虽然语言幼稚，但却表现得无拘无束，快乐无比。
　　2.从生活出发，营造口语交际氛围
　　口语交际最终目标是为学生的实际生活服务，我们不能光顾交际而脱离学生的现实生活，所以我们在口语交际课堂上要努力创设各种各样的生活情景，用准确生动的语言描述生活中出现的各种情况，让学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而做到有话可说，有兴趣愿说。
　　在口语交际中，“奶奶生病了，爸爸妈妈又不在家，你如何通知爸爸妈妈？”“父母不在家，听到敲门声，你该如何面对？”“你打碎了妈妈最心爱的花瓶，该怎么向妈妈解释？”等，这些交际的话题都是学生所熟悉的生活内容，交际的难度也不大。在交际中，我为学生创设了生活情境，通过指导学生如何进行表达，并采用比赛的方式，看看哪位小朋友是生活的小能手，给予奖品，这样大大激发了学生的交际兴趣，又能促进与他人进行语言沟通的能力，在不知不觉中提高了学生的交际能力。
　　二、依托文本，深入对话，让学生有话可说
　　培养学生良好的口语交际，只靠几堂口语交际课是远远不够的，在语文教材中，大多数课文富有情趣而且贴近儿童生活，到处充满着生机和活力，有些课文学生甚至百读不厌，这些都是学生口语交际的潜在源。语文老师要充分挖掘课本资源，让它为我所用，为学生服务。
　　1.从对话入手，让学生在互动交际中有话可说
　　课文中常有不少的对话段落出现，文章的语言优美，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如，“小伙伴”一课中，伙伴们的对话较多。“你怎么不吃啊！”“我把背包丢了。”“你把背包丢在哪儿啊？”等，都是一些很生动的、很生活化的语言，让学生分角色朗读，这样的互动过程就是一次很好的口语交际的过程。
　　2.从空白入手，让学生在情境练习中有话可说
　　教材中的很多课文有很大的开放度，总会有许多作者无意或有意留下多种形式的空白，给人以无限的遐想。在教学这些阅读课时，我们善于抓住文章的空白处进行拓展，让学生通过想象，用口语交际的形式进行表达，会收到很好的效果。
　　如，“坐井观天”一课的结尾，小鸟对青蛙说：“不信，你跳出井口看一看吧！”这就是文本留给我们一个很好的口语交际话题，我让学生展开丰富的想象，想一想：如果青蛙跳出井口，会看到什么？对小鸟说些什么？学生的想象力是丰富多彩的，在交流中，既加深了对课文内容的理解，又锻炼了学生的口语交际的能力，一举两得。
　　3.从插图入手，让学生在兴趣想象中有话可说
　　语文课本中有很多和课文内容配套，色彩鲜艳的插图，有可爱的动物、生动活泼的卡通人物和学生熟知的生活，这些都可以成为很好的口语交际的内容。让学生依据课文内容，展开合理的想象，并运用一些从课外搜集的好词好句进行说话练习。
　　如，“看雪”一课，文中有一幅小朋友在堆雪人、打雪仗的插图，在课文中只有几句简单的话语。于是，我让学生说一说什么时候？天气如何？小朋友在干什么？怎样堆雪人？堆得怎么样？堆好了，小朋友的心情如何？在口语交际的过程中，学生先从描写雪景入手，再具体说出堆雪人的过程，最后写愉快的心情，学生说得非常轻松，这正是他们所向往的生活。通过长久坚持，学生看图达意的本领得到了很大的提高，又为中高段的写作打下一定的基础。■
　　（作者单位：浙江临海市沿江镇西岑小学）