论文部分内容阅读
摘 要：在“学本课堂”教学理念指导下，尝试“顺学而教”策略，强调师生间、学生间的动态信息交流，形成一个真正的“学习共同体”，采取各种手段引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识，调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生的积极性、创造性，挖掘其内在潜能，使课堂上教师的教学产生一种内化作用，提高教学的实效性。
关键词：文言文教学 顺学而教 学导结合
《初中语文新课程标准》关于文言文教学的要求很简单：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”但对于中学生来说文言文深奥难懂，望而生畏;而对于文言文的拓展阅读，他们更是不敢涉足，不愿涉足。这就要求我们教师，培养学生文言文的自学能力，掌握文言文的学习方法，促使文言文的理解能力得到提高。我们可以尝试采用“顺学而教”的策略，使文言文课堂教学更加有效。
一、设疑激趣，增强学习兴趣
在教学中，我们教师要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——釋疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它使学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。
在教《孙权劝学》时，先让学生看标题，然后提问：“同学们，这个标题引发了你哪些思考？”生答：“孙权劝谁学习？”“孙权为什么要劝学？”“孙权劝学的结果怎样？”
师：“同学们，我们带着这些问题，来读读课文，相信你一定能找到答案。”
二、多样诵读，培养感知能力
多读、熟读，是提高阅读文言文能力的一种传统的、行之有效的方法。“读书百遍，其义自见。”不在阅读上下工夫，想通过什么别的途径获得一把可以打开一切文言文学习之门的钥匙，那只是一种幻想。学习文言文，熟读课文是第一件要做的事。于漪老师曾说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势。如出自己之口，如出自己之心。”真到了这种境界，文意将会自见。
出于这样的目的，在教《孙权劝学》时共安排了四步读：第一步，听读课文，注意字音。这一步是培养学生兴趣的一个重要环节，让学生听名家朗读，让学生感觉到文章的美，以激发他们的阅读兴趣。第二步，合读课文，明确节奏。学生一边随录音轻声诵读，一边标画节奏。第三步，分读课文，领会文意。分组读，配乐朗读，使学生以诵读为乐，养成自觉朗读的习惯。第四步，齐读课文，总理全篇，对课文有一个整体认知。
通过反复诵读，培养了学生的文言语感，学生对全文内容也有了初步的了解，为分析、理解课文做了很好的铺垫。
三、自读指导，培养自学能力
语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”，学生一旦掌握了学习方法，就会主动地去学习，从而养成了学习文言文的良好习惯，使学生终身受益。因此，文言文教学也应“授人以鱼”，教会方法，让学生终身受益。培养学生的自学能力，帮助学生解决“怎样才能学好文言文”的问题。
在教《孙权劝学》时，先让学生根据课本注释，试译课文语句。学生只要认真阅读课后浅易而详尽的注解，就能自己解决生字、难词，初步达到“了解内容”的要求，为顺畅翻译铺平道路。再有疑难，可查《古汉语常用字字典》，要求学生借助工具书读懂原文。教师告知学生将文言文翻译成现代汉语，客观的检验标准是“信、达、雅”。学生要梳理在自主学习的过程中不能明确的知识点，特别难理解的字、词或义项过多的词，可做上记号，等待合作学习时小组讨论交流。
四、分组合作学习，培养探究能力
学生在小组合作交流的学习活动中要养成倾听、理解、交流、评论、合作、参与、沟通、决策等良好的习惯和素质。让学生学会“说出自己的问题，讲给别人听”这种互相学习的方式。小组合作交流、释疑，提出新问题，进一步形成更加广泛的生生交流和师生交流，共同学习，全面提高。教师应积极地融入到学生的学习中去，成为学生学习的合作者、促进者。
小组合作学习之前，老师出示温馨提示：文言文翻译五字法：留：国号、年号、地名、人名、官名、书名。替：用现代汉语词替换古代文言词。调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。补：补充出句中省略的内容。删：删去没有实在意义的词。
小组合作，一人口头翻译，三人倾听指正。释疑后，将不能解决的新问题记下，待全班交流时提出。
五、集体交流，展示所得，局部突破
教学时，让小组代表提出疑难，老师顺着学生的思路来教。针对学生提出来的问题一一加以点拨、讲解，教给学生辨析的方法，总结规律，使之能举一反三，逐步提高学习文言文的能力。
1.答疑解惑
如：有学生提出“蒙辞以军中多务”一句不知怎样翻译才好？师，引导学生将句子调整为“蒙以军中多务辞”，再让学生翻译，同时强调“倒装句”应调整句子次序。
2.发挥想象
这篇文言文短小精悍，语言凝练，这足以给学生留有丰富的想像空间，对教材中的空白领域进行合理的发挥创造，是“投学生所好”。抓住这一亮点，采取学生喜爱的形式加以表现，在加深学生对课文熟悉的同时，还能训练学生的想像能力。
3.感悟深思
对文本内容理解的有关问题，教师可适时采用讨论的方式，让学生参与集体学习，加深对文本的理解。要求学生读出自己的感受，获得自己的体验，谈出自己的启示，这既是新课程的阅读要求，也是个性化的阅读要求。阅读古代作品，要从中汲取生命的营养，古为今用;同时，要结合现实社会，谈出自己的认识体会。引导学生在谈论时，结合自己的思想与生活实际，结合社会的实际，谈出自己的感悟体验。
六、演读诵读，加深理解
学生在理解的基础上，带上情感来读，分角色表演，让学生加上表情、动作，可让学生更好的理解文中人物的形象。教师可引导学生读出文中孙权谆谆告诫，语重心长又不失国君风范的语气，鲁肃吃惊、情不自禁的赞叹，吕蒙回答鲁肃时的自得，自豪语气。学生表演完，可让其他学生评价，促进更好的理解人物形象。教师给出关键词，让学生熟记，直到能够背诵，吟咏。
七、分类整理，养成积累的好习惯
叶圣陶先生曾说过：“语文教本只是些例子……从语文教本入手，目的却在于阅读种种的书。”新课标也要求初中学生能借助注释和工具书阅读浅显的文言文。所以学生学习文言文务必使学生掌握文言词语的一些规律性用法和特殊的意义，然后把这种能力迁移到文言文学习中。分类归纳积累文言词语，梳理重要的文言语句，掌握通假、活用、古今异义、一词多义、特殊句式等文言现象，夯实基础。
课堂上发给学生《文言知识整理表》，要求学生及时归类整理本课知识点。
八、拓展迁移，延伸课外增强实效
要切实提高学生文言文阅读能力，仅仅依靠教材中屈指可数的课文和课堂45分钟是远远不够的。落实好课堂教学，让学生领悟文言文学习方法、感受文言文学习趣味的同时，给学生引荐一些浅显的文言文课外读物，也是增强文言文教学实效的有力举措。在学习《孙权劝学》后，我向学生推荐了一篇《吕蒙传》让学生自读，增强学生的阅读兴趣，将课内学习与课外学习结合，更好的理解课文内容。
《朱子家训》中讲到“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”以学生的展示、交流为主，教师的主要任务是鼓励学生大胆地交流，大胆地展示自己的收获。让学生通过说、读、议、背等方式把学习成果与同学交流、与教师交流，以达到巩固知识的目的。
参考文献：
⑴钱梦龙：《文言文教学改革刍议》
关键词：文言文教学 顺学而教 学导结合
《初中语文新课程标准》关于文言文教学的要求很简单：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”但对于中学生来说文言文深奥难懂，望而生畏;而对于文言文的拓展阅读，他们更是不敢涉足，不愿涉足。这就要求我们教师，培养学生文言文的自学能力，掌握文言文的学习方法，促使文言文的理解能力得到提高。我们可以尝试采用“顺学而教”的策略，使文言文课堂教学更加有效。
一、设疑激趣，增强学习兴趣
在教学中，我们教师要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——釋疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它使学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。
在教《孙权劝学》时，先让学生看标题，然后提问：“同学们，这个标题引发了你哪些思考？”生答：“孙权劝谁学习？”“孙权为什么要劝学？”“孙权劝学的结果怎样？”
师：“同学们，我们带着这些问题，来读读课文，相信你一定能找到答案。”
二、多样诵读，培养感知能力
多读、熟读，是提高阅读文言文能力的一种传统的、行之有效的方法。“读书百遍，其义自见。”不在阅读上下工夫，想通过什么别的途径获得一把可以打开一切文言文学习之门的钥匙，那只是一种幻想。学习文言文，熟读课文是第一件要做的事。于漪老师曾说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势。如出自己之口，如出自己之心。”真到了这种境界，文意将会自见。
出于这样的目的，在教《孙权劝学》时共安排了四步读：第一步，听读课文，注意字音。这一步是培养学生兴趣的一个重要环节，让学生听名家朗读，让学生感觉到文章的美，以激发他们的阅读兴趣。第二步，合读课文，明确节奏。学生一边随录音轻声诵读，一边标画节奏。第三步，分读课文，领会文意。分组读，配乐朗读，使学生以诵读为乐，养成自觉朗读的习惯。第四步，齐读课文，总理全篇，对课文有一个整体认知。
通过反复诵读，培养了学生的文言语感，学生对全文内容也有了初步的了解，为分析、理解课文做了很好的铺垫。
三、自读指导，培养自学能力
语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”，学生一旦掌握了学习方法，就会主动地去学习，从而养成了学习文言文的良好习惯，使学生终身受益。因此，文言文教学也应“授人以鱼”，教会方法，让学生终身受益。培养学生的自学能力，帮助学生解决“怎样才能学好文言文”的问题。
在教《孙权劝学》时，先让学生根据课本注释，试译课文语句。学生只要认真阅读课后浅易而详尽的注解，就能自己解决生字、难词，初步达到“了解内容”的要求，为顺畅翻译铺平道路。再有疑难，可查《古汉语常用字字典》，要求学生借助工具书读懂原文。教师告知学生将文言文翻译成现代汉语，客观的检验标准是“信、达、雅”。学生要梳理在自主学习的过程中不能明确的知识点，特别难理解的字、词或义项过多的词，可做上记号，等待合作学习时小组讨论交流。
四、分组合作学习，培养探究能力
学生在小组合作交流的学习活动中要养成倾听、理解、交流、评论、合作、参与、沟通、决策等良好的习惯和素质。让学生学会“说出自己的问题，讲给别人听”这种互相学习的方式。小组合作交流、释疑，提出新问题，进一步形成更加广泛的生生交流和师生交流，共同学习，全面提高。教师应积极地融入到学生的学习中去，成为学生学习的合作者、促进者。
小组合作学习之前，老师出示温馨提示：文言文翻译五字法：留：国号、年号、地名、人名、官名、书名。替：用现代汉语词替换古代文言词。调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。补：补充出句中省略的内容。删：删去没有实在意义的词。
小组合作，一人口头翻译，三人倾听指正。释疑后，将不能解决的新问题记下，待全班交流时提出。
五、集体交流，展示所得，局部突破
教学时，让小组代表提出疑难，老师顺着学生的思路来教。针对学生提出来的问题一一加以点拨、讲解，教给学生辨析的方法，总结规律，使之能举一反三，逐步提高学习文言文的能力。
1.答疑解惑
如：有学生提出“蒙辞以军中多务”一句不知怎样翻译才好？师，引导学生将句子调整为“蒙以军中多务辞”，再让学生翻译，同时强调“倒装句”应调整句子次序。
2.发挥想象
这篇文言文短小精悍，语言凝练，这足以给学生留有丰富的想像空间，对教材中的空白领域进行合理的发挥创造，是“投学生所好”。抓住这一亮点，采取学生喜爱的形式加以表现，在加深学生对课文熟悉的同时，还能训练学生的想像能力。
3.感悟深思
对文本内容理解的有关问题，教师可适时采用讨论的方式，让学生参与集体学习，加深对文本的理解。要求学生读出自己的感受，获得自己的体验，谈出自己的启示，这既是新课程的阅读要求，也是个性化的阅读要求。阅读古代作品，要从中汲取生命的营养，古为今用;同时，要结合现实社会，谈出自己的认识体会。引导学生在谈论时，结合自己的思想与生活实际，结合社会的实际，谈出自己的感悟体验。
六、演读诵读，加深理解
学生在理解的基础上，带上情感来读，分角色表演，让学生加上表情、动作，可让学生更好的理解文中人物的形象。教师可引导学生读出文中孙权谆谆告诫，语重心长又不失国君风范的语气，鲁肃吃惊、情不自禁的赞叹，吕蒙回答鲁肃时的自得，自豪语气。学生表演完，可让其他学生评价，促进更好的理解人物形象。教师给出关键词，让学生熟记，直到能够背诵，吟咏。
七、分类整理，养成积累的好习惯
叶圣陶先生曾说过：“语文教本只是些例子……从语文教本入手，目的却在于阅读种种的书。”新课标也要求初中学生能借助注释和工具书阅读浅显的文言文。所以学生学习文言文务必使学生掌握文言词语的一些规律性用法和特殊的意义，然后把这种能力迁移到文言文学习中。分类归纳积累文言词语，梳理重要的文言语句，掌握通假、活用、古今异义、一词多义、特殊句式等文言现象，夯实基础。
课堂上发给学生《文言知识整理表》，要求学生及时归类整理本课知识点。
八、拓展迁移，延伸课外增强实效
要切实提高学生文言文阅读能力，仅仅依靠教材中屈指可数的课文和课堂45分钟是远远不够的。落实好课堂教学，让学生领悟文言文学习方法、感受文言文学习趣味的同时，给学生引荐一些浅显的文言文课外读物，也是增强文言文教学实效的有力举措。在学习《孙权劝学》后，我向学生推荐了一篇《吕蒙传》让学生自读，增强学生的阅读兴趣，将课内学习与课外学习结合，更好的理解课文内容。
《朱子家训》中讲到“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”以学生的展示、交流为主，教师的主要任务是鼓励学生大胆地交流，大胆地展示自己的收获。让学生通过说、读、议、背等方式把学习成果与同学交流、与教师交流，以达到巩固知识的目的。
参考文献：
⑴钱梦龙：《文言文教学改革刍议》