课改前许多人谈到预设时,第一印象可能就是教师通过教材、教案对学生的预设,这是十分狭义的,严重地阻碍了新课程强调的教学过程的动态生成的深入发展。
　　“欲穷千里目,更上一层楼”,随着新课程的逐渐深入,课改理念的逐步普及,课堂已由表演灌输走向对话互动,由预设走向了生成,为了上好一堂课,教师要事无巨细,进行全方位的前延预设。“落一子想十着〈步棋〉,才能超越对手。”预设犹如下棋,关键要看教师能否把预设的重心向前拓展,使预设能更上一层楼。
　　
　　1.关注学情,预想种种可能
　　
　　关注学情,预想种种可能,这是巧妙预设的先行前提。课前我们必须认真领会课标理念,钻研教材教法,确定教学目标。一段录音、几张像片、十来个小道具,加上互动的课件……许多成功的课例都表明,越是准备充分,越是预设超前越是能够预设好、生成好。反之,越是仓促草率、鼠目寸光,就越不能很好地预设和生成。因此,高瞻远瞩的预设要先从备课开始。过去我们不顾学科和学生的特点,把备课误解为就是详写教案,把上课误解为就是照搬教案,这显然不符合新课标精神。教学是师生交往互动的过程,备课的根本是全面了解学生,预设如何使学生原有的知识经验、能力水平、个性特点随着教学活动的展开而推进。
　　
　　2.挖掘教材,预设丰富的载体
　　
　　我们的预设要从“近”教师的“教”而走向学生的“远学”、“深学”,真正关注学生的长远发展,更多地为学生的深生成而预设:预设问题外的问题、喜欢怎样的学习方式、探究都会有哪些不同答案、解读会有哪些多元的感悟、对话会诱发多少更深的体验……在此基础上再怎样加以肯定、鼓励、引导、矫正等等。如我在教学《白鹅》时,先行收集了许多关于家禽的饲养常识、白鹅的生活习性及白鹅的有关神态图片;而在教《苏州园林》一课时,我事先备好了苏州风光片、苏州的名园和建筑图、导游解说词等材料,当课堂上学生思辩对话之时,我信手拈来,学生据此展开,课堂生成自然,这种重心前移的预设使课堂避开了很多弯路。可见,当教师真正占领了预设的前沿阵地,那么此时的预见将更有先瞻性,更有深远价值。
　　
　　3.匠心独具,预约精彩时分
　　
　　事实上,我们明确了目标,了解了学生,理清了教材,在此基础上预设教案,更能把握全面。有时,为了突破教学的难点和重点,我们在教学过程中预设一个巧妙的环节,课堂上加以引导,往往美不胜收。譬如设计练习时,为了达到“人人参与有价值的练习,人人都能获得必需的练习,不同的人在练习中得到不同的发展”的目标,教师应该针对初中生的心理,充分估计学生思考问题时会遇到的障碍;精心设疑,巧妙引导,恰到好處地点拨,千方百计地调动学生的思维的积极性,激发学生主体内部的解题兴趣。有些时候,精彩往往出自于我们不经意的预设之中。
　　
　　4.形散神聚展辐射
　　
　　俗话说得好:“面面俱到,等于不到。”这种预设往往导致课堂中的生成是东打一记,西敲一锤,教学活动缺少对教学目标的向心性,学生无所适从,晕头转向,以致在教学过程中出现繁琐的提问应答、冗长的情节分析,挤掉了学生的读思议练,冷落了课堂的主体。而当我们的预设紧贴中心、放得开收得巧,“形散而神聚”展开辐射,那么必将使预设更有针对性、更富灵活性。
　　
　　5.降低难度,使预设更具成效性
　　
　　学生的差异和教学的开放,使预设呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合,而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。教师要根据实际情况灵活选择,因为预设只是一种引导,是带领学生走向文本的一个“脚手架”,降低难度,帮助学生正确解读文本,往往能使预设更具实效。
　　教学过程本身是一个动态的建构的过程,教师在预设的过程中,要充分考虑到课堂上可能会出现的情况,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,给生成留足空间:课前放手让学生立足文本,放眼课外,学会搜集查阅自己所需要的信息、资料;课内通过提升学生自主阅读的高度,开放预设,让学生主动融入阅读情境,感受文本外神奇的瑰丽语言、丰富的多彩内容、意味绵长的内蕴;课后让一个个超脱文本的“?”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲,拓开他们的思路,使学生敞开心扉,遨游知识的海洋……
　　总之,教学过程的生成性对教学预设提出了更新更高的要求。教者只有全面了解学生、创造性地把握教材、有效开发课程资源、以“丰满与蹈白”的理念,凭“甘于舍弃”的勇气,不拘一格巧妙预设,智慧地以预设促生成,迈好走向动态生成的第一步,生成才会更加精彩,更富实效。
　　
　　李为方,教师,现居广东紫金。