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摘要：美术素养是幼儿经过系统专业的美术学习之后，在美术方面表现出来的相关能力，包括感知、想象、思维、表达、设计、审美、评鉴等。简笔画教学是一项基础的美术技能。幼儿以后面对的是一些年龄较低的幼儿，而简笔画直观和形象的特点在幼儿的教育教学中正得到广泛应用。所以，在学前教育专业中，高职教师要加大对幼儿简笔画的教学力度，创新教学方法，提升幼儿的简笔画基本能力，更好地在日后的工作和学习中承担幼儿教育教学的任务。
关键词：简笔画;幼儿园;美术教学;创新运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-26-266
引言
简笔画课程是学前教育专业开设的一门重要的专业课，在简笔画教学中，培养和提高幼儿的美术素养尤为重要。简笔画作为一种艺术语言形式，用笔随意而简练，作画快速并且内涵丰富，能描绘出事物的特点和形象，直观地表达画者的想法和意图，是一种通俗有趣的绘画形式。传统的简笔画教学是教师根据教学大纲传授简笔画理论和技法，幼儿一遍又一遍地临摹和练习。这种教学方法虽然能取得一时的成效，却限制了幼儿创造力和想象力的发展，导致幼儿一旦离开书本进入创作，就会出现大脑空白、思维迟滞，不知如何下笔的情况。现在的职业教育，任务是培养高素质的技能人才，其中创新能力必不可缺。所以，在简笔画教学中培养和提高幼儿的美术素养迫在眉睫。
1“简笔画”的小心机——简单易学
简笔画的特点，主要在“简”这个字上，将要表达的物体简单化是简笔画的首要任务，可以具体简化为一个形状或几个形状拼贴组合。因为幼儿的年纪比较小，特别是低年级幼儿，动手实践的能力、模仿能力都比不上高年级幼儿，针对这个特点，合理地利用简笔画教学是非常有必要的。简笔画是一种利用简单的点、线、面等绘画要素来表现物象基本特征的绘画形式。它是通过“目识、心记、手写”等活动，提取所观察形象最典型、最突出的主要特点，用最简洁概括的线条将所观察物，表达得写意、传神。幼儿们在没有学会使用文字以前，一般都是通过简单的线条和形象来表达思想的，这个就是我们常说的“涂鸦期”，简笔画可以让幼儿将涂鸦的作品更具体化、形象化，是属于一种向具体事物过渡的时期。简笔画融合了各种绘画形式的表现手法，兼收并蓄，既具有速写的简洁概括性，又具有幼儿画的夸张和趣味性，因而生动活泼，形简意赅，成为少年幼儿喜闻乐见的一种表现形式，也是小学美术教师在课堂教学中直观有效的手段。掌握简笔画这项技能，是每个小学美术教育教学工作者必备的基本功。
2激发幼儿兴趣，提升学习的主动性
教师在教学时要提升幼儿对简笔画的学习兴趣，保持幼儿对简笔画学习的热情，只有在内力作用的驱动下，简笔画的教学效果才能提高。而学前教育专业的大部分幼儿，由于在学习和生活中很少接触简笔画，所以缺乏对该方面基础知识的了解。所以，教师必须从提高幼儿的兴趣角度入手，逐步提高幼儿的简笔画学习技巧。首先，教师在开展简笔画教学前必须了解幼儿的美术学习实际水平，使教学落到实处，贯彻“以人为本”教学理念，开展教学活动。传授给幼儿简笔画的基础知识和技能，逐渐引导幼儿进入课堂教学中。其次，教师要注意教学方式的改进和创新。在教学过程中不可忽视的就是让幼儿自己动手创作，在实际的模仿和创作中，总结简笔画的学习规律和特点。最后，在掌握一定的对简笔画了解的基础上，总结简笔画的本质特征。在这样实际的训练中，更能激发幼儿对简笔画的学习兴趣。
3加强创作练习，尊重幼儿的个体差异
在个性化差异中，就需要教师在简笔画教学中，要充分尊重幼儿的个体差异，贯彻“因材施教”的教学理念，使幼儿的绘画技巧都能得到不同程度的提升。所以，教师在简笔画教学中，要注意幼儿自身创作能力的提升，推动幼儿创新意识的形成。在个性化创作中，满足幼儿不同的情感需求，才能最大程度上调动幼儿的课堂参与度，顺利推进教学活动的开展。在实施个性化教育的前提下，尊重幼儿间的个体学习差异，激发幼儿的创作热情。例如，在教學过程中，教师发现，幼儿的个性差异导致其创作风格也是迥然不同的。性格相对内向的幼儿，可以画一些静置的事物，如花草、房屋等性格相对外向的幼儿，可以让其对动漫中的人物角色等，进行创作。还有一些相对特立独行的幼儿，有时候，他们的思想往往是天马行空的，让这类幼儿根据自己的想法，不管是对水里游的还是天上飞的，都可以展开合理的想象进行描绘。在个性化的教学策略中，让幼儿在更适合的领域内进行创作，充分满足了幼儿不同的情感需求。
4简笔画检验成语的理解和运用
幼儿以简笔画的形式，按照成语的含义，用简练的线条较快地勾画出知识点的主要特征，不仅可以检验幼儿对成语知识的理解程度，还能激发幼儿的学习兴趣。作画的内容与成语要保持一致性，教师要引导幼儿有效地抓住文字，仔细研究文字所表现的内容，重点抓住文字内容中主要的情节及形象，然后应用造型手段展现在纸面上。例如成语“卧薪尝胆”，教师讲解完典故后，提取关键要素，如人物是越王勾践，动作是“卧”，地点是“薪”，事件是“尝胆”，缘由是“复仇”。幼儿在绘画时，加深了对卧、尝胆的记忆，根据以往的教学实践，大部分幼儿往往不清楚“薪”的意思，简笔画诱发了幼儿的内驱力，为了把“薪”画出来，不得不主动了解它的含义，这是一种高品质的学习状态，最大的特点是发挥了幼儿的主观能动性，即幼儿主动积极地参与到学习中来，从而完成学习任务。正确运用成语能够增强表达效果;反之，随意错用、篡改成语会造成对成语的破坏，不利于语言词汇系统的良性发展。
结语
总之，在幼儿简笔画以及写生画的教学活动中，只有充分注重方法的创新应用，明确教学中的利弊，结合幼儿的学习特征进行积极优化，才能真正提升教学质量。
参考文献
[1]邹菽君.寓教于真——初探幼儿写生画教学[J].美术教育研究，2017（02）：162.
[2]洪流.幼儿写生画训练探讨[J].课程教育研究，2013（10）：213-214.
[3]于彤伟.有关幼儿写生画教学的思考[J].甘肃教育，2009（12）：29.
关键词：简笔画;幼儿园;美术教学;创新运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-26-266
引言
简笔画课程是学前教育专业开设的一门重要的专业课，在简笔画教学中，培养和提高幼儿的美术素养尤为重要。简笔画作为一种艺术语言形式，用笔随意而简练，作画快速并且内涵丰富，能描绘出事物的特点和形象，直观地表达画者的想法和意图，是一种通俗有趣的绘画形式。传统的简笔画教学是教师根据教学大纲传授简笔画理论和技法，幼儿一遍又一遍地临摹和练习。这种教学方法虽然能取得一时的成效，却限制了幼儿创造力和想象力的发展，导致幼儿一旦离开书本进入创作，就会出现大脑空白、思维迟滞，不知如何下笔的情况。现在的职业教育，任务是培养高素质的技能人才，其中创新能力必不可缺。所以，在简笔画教学中培养和提高幼儿的美术素养迫在眉睫。
1“简笔画”的小心机——简单易学
简笔画的特点，主要在“简”这个字上，将要表达的物体简单化是简笔画的首要任务，可以具体简化为一个形状或几个形状拼贴组合。因为幼儿的年纪比较小，特别是低年级幼儿，动手实践的能力、模仿能力都比不上高年级幼儿，针对这个特点，合理地利用简笔画教学是非常有必要的。简笔画是一种利用简单的点、线、面等绘画要素来表现物象基本特征的绘画形式。它是通过“目识、心记、手写”等活动，提取所观察形象最典型、最突出的主要特点，用最简洁概括的线条将所观察物，表达得写意、传神。幼儿们在没有学会使用文字以前，一般都是通过简单的线条和形象来表达思想的，这个就是我们常说的“涂鸦期”，简笔画可以让幼儿将涂鸦的作品更具体化、形象化，是属于一种向具体事物过渡的时期。简笔画融合了各种绘画形式的表现手法，兼收并蓄，既具有速写的简洁概括性，又具有幼儿画的夸张和趣味性，因而生动活泼，形简意赅，成为少年幼儿喜闻乐见的一种表现形式，也是小学美术教师在课堂教学中直观有效的手段。掌握简笔画这项技能，是每个小学美术教育教学工作者必备的基本功。
2激发幼儿兴趣，提升学习的主动性
教师在教学时要提升幼儿对简笔画的学习兴趣，保持幼儿对简笔画学习的热情，只有在内力作用的驱动下，简笔画的教学效果才能提高。而学前教育专业的大部分幼儿，由于在学习和生活中很少接触简笔画，所以缺乏对该方面基础知识的了解。所以，教师必须从提高幼儿的兴趣角度入手，逐步提高幼儿的简笔画学习技巧。首先，教师在开展简笔画教学前必须了解幼儿的美术学习实际水平，使教学落到实处，贯彻“以人为本”教学理念，开展教学活动。传授给幼儿简笔画的基础知识和技能，逐渐引导幼儿进入课堂教学中。其次，教师要注意教学方式的改进和创新。在教学过程中不可忽视的就是让幼儿自己动手创作，在实际的模仿和创作中，总结简笔画的学习规律和特点。最后，在掌握一定的对简笔画了解的基础上，总结简笔画的本质特征。在这样实际的训练中，更能激发幼儿对简笔画的学习兴趣。
3加强创作练习，尊重幼儿的个体差异
在个性化差异中，就需要教师在简笔画教学中，要充分尊重幼儿的个体差异，贯彻“因材施教”的教学理念，使幼儿的绘画技巧都能得到不同程度的提升。所以，教师在简笔画教学中，要注意幼儿自身创作能力的提升，推动幼儿创新意识的形成。在个性化创作中，满足幼儿不同的情感需求，才能最大程度上调动幼儿的课堂参与度，顺利推进教学活动的开展。在实施个性化教育的前提下，尊重幼儿间的个体学习差异，激发幼儿的创作热情。例如，在教學过程中，教师发现，幼儿的个性差异导致其创作风格也是迥然不同的。性格相对内向的幼儿，可以画一些静置的事物，如花草、房屋等性格相对外向的幼儿，可以让其对动漫中的人物角色等，进行创作。还有一些相对特立独行的幼儿，有时候，他们的思想往往是天马行空的，让这类幼儿根据自己的想法，不管是对水里游的还是天上飞的，都可以展开合理的想象进行描绘。在个性化的教学策略中，让幼儿在更适合的领域内进行创作，充分满足了幼儿不同的情感需求。
4简笔画检验成语的理解和运用
幼儿以简笔画的形式，按照成语的含义，用简练的线条较快地勾画出知识点的主要特征，不仅可以检验幼儿对成语知识的理解程度，还能激发幼儿的学习兴趣。作画的内容与成语要保持一致性，教师要引导幼儿有效地抓住文字，仔细研究文字所表现的内容，重点抓住文字内容中主要的情节及形象，然后应用造型手段展现在纸面上。例如成语“卧薪尝胆”，教师讲解完典故后，提取关键要素，如人物是越王勾践，动作是“卧”，地点是“薪”，事件是“尝胆”，缘由是“复仇”。幼儿在绘画时，加深了对卧、尝胆的记忆，根据以往的教学实践，大部分幼儿往往不清楚“薪”的意思，简笔画诱发了幼儿的内驱力，为了把“薪”画出来，不得不主动了解它的含义，这是一种高品质的学习状态，最大的特点是发挥了幼儿的主观能动性，即幼儿主动积极地参与到学习中来，从而完成学习任务。正确运用成语能够增强表达效果;反之，随意错用、篡改成语会造成对成语的破坏，不利于语言词汇系统的良性发展。
结语
总之，在幼儿简笔画以及写生画的教学活动中，只有充分注重方法的创新应用，明确教学中的利弊，结合幼儿的学习特征进行积极优化，才能真正提升教学质量。
参考文献
[1]邹菽君.寓教于真——初探幼儿写生画教学[J].美术教育研究，2017（02）：162.
[2]洪流.幼儿写生画训练探讨[J].课程教育研究，2013（10）：213-214.
[3]于彤伟.有关幼儿写生画教学的思考[J].甘肃教育，2009（12）：29.