在9月份入园前的家访过程中，笑笑躲在姥姥身后，时不时探出头来对新老师笑一笑，还时不时地向老师展示自己的玩具，俨然一个快乐的孩子。9月1日入园那天，姥姥抱着笑笑来了，我本以为能顺利抱过笑笑，可没想到笑笑搂着姥姥，充满敌意地望着我放声大哭。姥姥走后很久，笑笑才安静下来。我说：“笑笑，老师抱抱你行吗？”笑笑不响，我抱着她到自然角看小鱼，笑笑很喜欢小鱼。
　　沟通： 家访时，笑笑给老师 们展现的是她最自然、最放松的一面。但入园就不同了，这个完全陌生的环境让她极为不安、害怕（虽然家访时也见过我们几位老师，但笑笑对我们还没有产生真正的信任和依恋），这种不安使她产生强烈的抵触情绪，她开始以哭闹来宣泄自己的不良情绪（对孩子来说，这是必要的宣泄）。在这个时候，老师的关注会使孩子将自己的情感转移到老师身上，并建立良好的师生关系。笑笑愿意和我一起看小鱼就说明她已经对我产生了最初的信任和依恋，这是一个很好的开始。
　　第二天，姥姥依旧抱着笑笑来了，还不停地对笑笑说：“笑笑喜欢小鱼，让老师带笑笑看小鱼！”说完，不管笑笑多么不愿意就把笑笑塞到我的怀里。笑笑号啕大哭。
　　沟通： 家长非常支持我们的工作，并没有因为孩子哭闹而放弃上幼儿园，而是正确引导孩子，利用笑笑喜欢小动物这一特点转移、分散她的关注点，家长这种平和的心态有利于笑笑适应幼儿园生活。如果家长总是忧心忡忡，孩子屋里哭，家长屋外哭，这无异于火上浇油，因为家长的情绪情感会直接感染孩子。
　　国庆节七天长假，我非常担心长假过后笑笑的情绪会出现变化。因此放假前，我特意和笑笑姥姥沟通了一下，希望家长在长假中尽量按照幼儿园的作息时间安排笑笑的生活起居，要求她自己的事情自己做。放完假入园的第一天，笑笑趴在姥姥身上撒娇，又不肯下来，我对笑笑说：“我们赶紧去看小鱼吧，小鱼也想笑笑了。”笑笑欣然同意了。
　　沟通： 家庭与幼儿园是对 幼儿发展影响最大的两个主要环境，因此教育幼儿应该是由教师和家长共同参与的。幼儿园与家庭只有互相配合，教育态度和教育方式才能统一。老师在放假前和姥姥的沟通，为长假后再次入园做了前期准备，所以笑笑再次来园时情绪比较稳定，较快适应了幼儿园生活。
　　11月份，笑笑生病请假了，我心里咯噔一下，担心之前的努力前功尽弃。为了使笑笑和老师建立起来的感情不日渐生疏，我们几位老师经常给笑笑打电话，和她聊聊最近班里发生的一些事情。姥姥说：“笑笑开始想念幼儿园了，那里有那么多好玩的事。”几天之后，笑笑的病好了，她非常愉快地和我走进了活动室。
　　沟通： 笑笑的转变让我感受颇多。首先，我觉得家长与教师的有效合作对缓解幼儿的分离焦虑起着至关重要的作用。其次，要把工作做在前头，如长假之前的沟通，让家长能理解我们的工作，更好地相互配合。最后，利用笑笑喜欢小动物这一特点分散笑笑来园时的不良情绪，并让她对幼儿园有所牵挂，愿意来园。生病期间，电话沟通使笑笑感受到老师对她的关心和爱护，所以再次来园时她很快接受了老师和幼儿园。哭闹是每一个初入园孩子都要经历的一个过程，只要我们积极主动地面对，一切都会顺利度过。