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【摘 要】在小学语文教学阶段，朗读教学是其必不可少的一部分，它有利于学生对课文的理解、促进了学生语言的发展以及陶冶了学生的情操。随着我国新课程改革的不断推进，小学语文朗读教学虽然获得了很大的改善，但是问题依然存在。本文先分析在新课改视域下小学语文朗读教学常见的问题，然后再阐述提高小学语文朗读的对策。
【关键词】新课改 小学语文朗读教学 问题 对策
小学阶段的语文朗读教学，是培养学生形成良好朗读习惯的基础，对学生经后的发展具有重要的意义。目前，在新课改下的小学语文朗读教学的现状依然不容乐观。因此，如何做好小学语文朗读教学已成为当今研究的重点课题。
一、新课改视域下小学语文朗读教学常见的问题
随着我国新课程改革的不断推进，虽然在小学语文朗读教学方面，教师按照新课改的要求做出了相应的响应；但是小学语文朗读教学依然存在着很多问题。其问题主要有以下几点：
（一）教师对学生的指导不到位。目前，很多小学语文教师意识到在朗读教学上应该以学生为主体，必须充分发挥学生的主体性，让学生在朗读课程上拥有完全的自主权。因此，很多小学语文教师都将大部分的课堂时间留给学生自行进行课文朗读。这样做，虽然符合了新课程改革的要求，但是随之而来的是出现了教师对学生的指导不到位的问题。例如，教师在安排学生进行朗读课文时，往往会让学生选择自己喜欢的方式进行朗读。这样做虽然激发了学生朗读课文的积极性与主动性，但是由于给学生朗读的时间占去了课堂时间的大半，从而使得教师没有充足的时间为学生讲解课文中所体现的思想感情。长此以往，由于教师对学生的指导不到位，会导致学生养成不良的朗读习惯，从而影响了朗读教学的效果，发挥不了朗读教学应有的作用。
（二）朗读的形式虽然多样，但是没有落到实处。小学语文教师在实际的朗读教学上，为了激发学生朗读课文的兴趣与积极性，往往会采用多种形式让学生进行朗读。这样做，虽然激发了学生朗读的热情和学习的积极性，但是却没有达到朗读教学应有的效果。例如，有些小学语文教师会采取一个学生接着一个学生朗读的形式进行朗读教学，这样做看起来全班同学都参与到朗读课程中来，大大活跃了课堂氛围，但是由于教师没有为学生讲解课文所要表达的思想感情，使得学生根本就不了解课文的内涵，造成学生只是机械进行朗读的现象，无法读出课文中应有的语气与情感。
（三）教师对学生朗读评价的针对性不足。现在，很多教师都意识到评价对学生的重要性，这能增强学生学习的自信心和激发学生学习的欲望。在小学语文朗读教学上，教师经常用“你真棒”或“你真不错”等鼓励性的语言来激励学生。虽然这种做法能够增强学生的自信心、激发学生学习的积极性与主动性，但是长此以往就会失去鼓励学生的效果，反而降低了学生朗读的热情和兴趣。再加上，虽然教师对学生的朗读评价一般都很及时，但是在评价上往往使用抽象性的语言，针对性明显不足，从而影响了学生朗读的效果。
二、提高小学语文朗读教学的对策
由上文可知，目前我国小学语文朗读教学依然存在着很多问题。因此，教师可以采取以下对策来提高小学语文朗读教学的效果。
（一）朗读要与思考相结合。小学语文课本中文章都蕴含了作者丰沛的情感，教师要提高学生朗读的效果就必须先为学生讲解课文所表达的思想感情，让学生把握住课文的情感。同时，还要求学生在朗读的过程中进行相关的思考，这样做能使得学生在朗读课文的过程中加深对课文的理解。例如，教师进行 《小小的船》这篇课文教学时，教师可以先为学生展现文中所描绘的美丽夜空，以此来吸引学生的注意力和兴趣。然后教师再提出类似于“在这么美丽的夜景下，你想做什么呢”这种问题，引发学生的思考，使得学生在朗读课文的过程中进行相关的思考，从而有利于学生对课文的理解。
（二）朗读要与评价相结合。学生是具有差异性的个体，教师在对学生朗读进行评价时就必须根据学生具体的水平进行评价。同时，教师还必须注意评价的用语。在评价的方式上，教师可以采用学生互评的方式进行评价。例如，教师在进行《一株紫丁香》教学时，当一个学生读完一段课文内容时，可以让其他的学生对其进行评价。若有学生说：“虽然他朗读的声音很洪亮，但是没有感情。”这时教师就可以反问：“那你能不能带有感情地给大家朗读一遍？”这个学生朗读完后，再让其他的学生进行点评。若是有学生说：“她朗读得很好，不仅带有感情，而且还有表情动作。”这时教师就可以让其他学生模仿这个学生的语气来进行朗读，这样做有利于提高朗读教学的效果。
结束语
综上所述，随着我国新课改的不断推行，小学语文朗读教学依然存在着一些问题。因此，小学语文教师必须从教学实际出发，采取有效地措施来提高朗读教学的效果。
【参考文献】
[1]毛明月，王玲玲.新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中国电力教育，2010，30：89-91.
[2]刘梅.新课改下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中小学电教（下），2011，08：122.
[3]袁雪梅.小学语文朗读教学中存在的问题及改革策略探析[J].新课程学习（上），2012，12：69.
【关键词】新课改 小学语文朗读教学 问题 对策
小学阶段的语文朗读教学，是培养学生形成良好朗读习惯的基础，对学生经后的发展具有重要的意义。目前，在新课改下的小学语文朗读教学的现状依然不容乐观。因此，如何做好小学语文朗读教学已成为当今研究的重点课题。
一、新课改视域下小学语文朗读教学常见的问题
随着我国新课程改革的不断推进，虽然在小学语文朗读教学方面，教师按照新课改的要求做出了相应的响应；但是小学语文朗读教学依然存在着很多问题。其问题主要有以下几点：
（一）教师对学生的指导不到位。目前，很多小学语文教师意识到在朗读教学上应该以学生为主体，必须充分发挥学生的主体性，让学生在朗读课程上拥有完全的自主权。因此，很多小学语文教师都将大部分的课堂时间留给学生自行进行课文朗读。这样做，虽然符合了新课程改革的要求，但是随之而来的是出现了教师对学生的指导不到位的问题。例如，教师在安排学生进行朗读课文时，往往会让学生选择自己喜欢的方式进行朗读。这样做虽然激发了学生朗读课文的积极性与主动性，但是由于给学生朗读的时间占去了课堂时间的大半，从而使得教师没有充足的时间为学生讲解课文中所体现的思想感情。长此以往，由于教师对学生的指导不到位，会导致学生养成不良的朗读习惯，从而影响了朗读教学的效果，发挥不了朗读教学应有的作用。
（二）朗读的形式虽然多样，但是没有落到实处。小学语文教师在实际的朗读教学上，为了激发学生朗读课文的兴趣与积极性，往往会采用多种形式让学生进行朗读。这样做，虽然激发了学生朗读的热情和学习的积极性，但是却没有达到朗读教学应有的效果。例如，有些小学语文教师会采取一个学生接着一个学生朗读的形式进行朗读教学，这样做看起来全班同学都参与到朗读课程中来，大大活跃了课堂氛围，但是由于教师没有为学生讲解课文所要表达的思想感情，使得学生根本就不了解课文的内涵，造成学生只是机械进行朗读的现象，无法读出课文中应有的语气与情感。
（三）教师对学生朗读评价的针对性不足。现在，很多教师都意识到评价对学生的重要性，这能增强学生学习的自信心和激发学生学习的欲望。在小学语文朗读教学上，教师经常用“你真棒”或“你真不错”等鼓励性的语言来激励学生。虽然这种做法能够增强学生的自信心、激发学生学习的积极性与主动性，但是长此以往就会失去鼓励学生的效果，反而降低了学生朗读的热情和兴趣。再加上，虽然教师对学生的朗读评价一般都很及时，但是在评价上往往使用抽象性的语言，针对性明显不足，从而影响了学生朗读的效果。
二、提高小学语文朗读教学的对策
由上文可知，目前我国小学语文朗读教学依然存在着很多问题。因此，教师可以采取以下对策来提高小学语文朗读教学的效果。
（一）朗读要与思考相结合。小学语文课本中文章都蕴含了作者丰沛的情感，教师要提高学生朗读的效果就必须先为学生讲解课文所表达的思想感情，让学生把握住课文的情感。同时，还要求学生在朗读的过程中进行相关的思考，这样做能使得学生在朗读课文的过程中加深对课文的理解。例如，教师进行 《小小的船》这篇课文教学时，教师可以先为学生展现文中所描绘的美丽夜空，以此来吸引学生的注意力和兴趣。然后教师再提出类似于“在这么美丽的夜景下，你想做什么呢”这种问题，引发学生的思考，使得学生在朗读课文的过程中进行相关的思考，从而有利于学生对课文的理解。
（二）朗读要与评价相结合。学生是具有差异性的个体，教师在对学生朗读进行评价时就必须根据学生具体的水平进行评价。同时，教师还必须注意评价的用语。在评价的方式上，教师可以采用学生互评的方式进行评价。例如，教师在进行《一株紫丁香》教学时，当一个学生读完一段课文内容时，可以让其他的学生对其进行评价。若有学生说：“虽然他朗读的声音很洪亮，但是没有感情。”这时教师就可以反问：“那你能不能带有感情地给大家朗读一遍？”这个学生朗读完后，再让其他的学生进行点评。若是有学生说：“她朗读得很好，不仅带有感情，而且还有表情动作。”这时教师就可以让其他学生模仿这个学生的语气来进行朗读，这样做有利于提高朗读教学的效果。
结束语
综上所述，随着我国新课改的不断推行，小学语文朗读教学依然存在着一些问题。因此，小学语文教师必须从教学实际出发，采取有效地措施来提高朗读教学的效果。
【参考文献】
[1]毛明月，王玲玲.新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中国电力教育，2010，30：89-91.
[2]刘梅.新课改下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中小学电教（下），2011，08：122.
[3]袁雪梅.小学语文朗读教学中存在的问题及改革策略探析[J].新课程学习（上），2012，12：69.