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【摘要】随着新课改的不断深入，广大高中英语教学对英语读写综合教学进行了深入的探索。本文旨在论述高中英语读写结合的基础上实施英语阅读教学的教学策略。
【关键词】阅读 理解 词汇 教学
新课程标准明确指出了高中阶段的英语教学，要突出培养学生的语言综合运用能力，为其全面发展奠定基础。随着新课改的不断深入，广大高中英语教学对英语读写综合教学进行了深入的探索。本文旨在论述高中英语读写结合的基础上实施英语阅读教学的教学策略。
一、高中英语阅读教学存在的问题
阅读学习，是语言学习中较为重要的一个部分。对于高中部分的英语教学任务而言，英语阅读能力培养算是重中之重。然而高中学习任务十分繁重，并且学习科目多，每个学生学习英语的时间有限，分配给教师的阅读教学时间也更少。根据相关的调查表面，现阶段大部分的高中英语阅读水平处于较低的状态，并且大部分的高级中学对与英语阅读的专项教学不够重视，许多教师也将阅读教学与语法教学混为一谈，他们习惯于在阅读教学过程中穿插语法教学，认为可以同时兼顾到阅读教学以及语法教学，有效节省了教学时间，加快教学进程。实则不然，这种混合式教学方式实际上并不能够被学生良好的吸收，反而会因为在阅读的过程中被语法的教育而分心，导致不能够更准确的理解文章，看似高效，实际上学习质量是似懂非懂。
目前，高中英语阅读教学普遍存在的问题主要有以下几个方面：
首先是在阅读教学重点的偏差误区，新课程标准下，对于高中阅读能力的基本要求主要包含有浅层理解能力以及深层理解能力，即以理解相关的阅读材料为主要教学重点，而并非是让学生在阅读过程中获得语法知识，词汇学习。
其次是高中英语阅读教学的教学模式较为单一，阅读教学效率低下，教师忽视不同体裁、不同阅读目的应采取不用的教学手段。课堂教学以教师为主体，预设部分过多，精读泛读混乱，在课堂中学生真正阅读的时间很少，导致学生主体性无法发挥，缺少真正的阅读体验，很少能感受自己在阅读中的收获。
最后是高中英语阅读教学中对于学生的阅读思维培养不足，阅读是语言学习中的重要一部分，但它更重视的是对语言的理解，而这种理解能力的加深需要学生不断的积累阅读经验，形成阅读思维。高中英语阅读教学过程中，许多教师往往把阅读当作是一种既定的教学任务，对于阅读的理解也更具有指定性，没有真正的开放给学生，造成了局限性，最终不利于学生形成自我有效的阅读思维。
二、基于读写的高中英语阅读教学模式
对于高中部分的阅读教学，教师应该基于读写教学的角度去研究教学模式。读与写实际上是对阅读教学的有效解剖，“读”的过程在于引导学生去理解（包括浅层理解和深层理解），而“写”的过程则在于培养学生的阅读思维，通过“输出”的形式让他们自然而然的形成自我的阅读思维。以下简要谈谈基于读写的高中英语阅读教学模式的教学方法
在阅读教学过程中，深入理解材料是读写结合的首要阶段，也是基础阶段，作为教师应该特别重视学生对材料的理解情况。在浅层的理解过程中，教师可以通过一定的引导，例如对陌生词汇的释义、固定搭配等，扫清阅读的障碍，除此之外还应该关注学生对文章内容、文本文体的理解，也就是说要让学生明白阅读材料“是以何种文体表明了何种事情”，要让学生站在语言的角度去阅读，并了解所讲述的东西。
1.抓住阅读材料的特征。抓住阅读材料的特征并不等同于阅读材料中的词汇特征，这是许多中学英语教师的教学误区。实际上，词汇特征仅仅只是阅读材料特征中的小部分，而更多的特征则是指阅读材料的“意义特征”和“语篇特征”。“意义特征”指的是读者是否能够体会作者表达意图，是否能够理解文章深意，主要包含了对修辞和内容的理解两个方面，应该引导学生学会材料所表述出来的遣词造句的方式，如何让语言更加优美，而不是单纯的表达意思。“语篇特征”则是指读者对材料的深度理解，对阅读材料的内部环境的理解，是培养学生阅读思维的关键。抓住阅读材料的特征，实际上是教师引导学生进行语言的内化，从单纯的吸收阅读材料到引导学生的主动思考，有利于培养学生的探索性阅读思维。
2.重视“产出”。基于读写的高中英语阅读教学模式，实际上更重视“产出”部分，也就是写。一般来说，经过了“读”的铺垫，经过了语言的内化，“写”自然是水到渠成。在“写”的过程中，教师实际上需要分门别类的去引导学生。阅读教学的“产出”可以简单分为改写、仿写和创写三种形式。
改写实际上是在对材料的理解的基础上，让学生用自己的语言表述，重在促进学生进一步理清文章的思路，巩固相关的语言知识，实际上是为阅读的学习巩固的，是以写促读。
仿写则是根据阅读材料内容，加上学生自己的理解，进行内容仿写或者是结构仿写，实际上是对阅读材料的模仿。
创写实际上已经与阅读材料剥离开来，它注重的是学生的创新思维的表达，例如续写、读后感、书评等。
参考文献：
[1]刘宏清.语篇分析理论视角下的高中英语读写教学示例与反思[J].江苏教育研究，2014（31）.
[2]陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].外语与外语教学，2012（4）：29-31.
[3]马迎.应用型人才培养模式下非英语专业读写结合教学模式初探[J].才智，2014（32）.
【关键词】阅读 理解 词汇 教学
新课程标准明确指出了高中阶段的英语教学，要突出培养学生的语言综合运用能力，为其全面发展奠定基础。随着新课改的不断深入，广大高中英语教学对英语读写综合教学进行了深入的探索。本文旨在论述高中英语读写结合的基础上实施英语阅读教学的教学策略。
一、高中英语阅读教学存在的问题
阅读学习，是语言学习中较为重要的一个部分。对于高中部分的英语教学任务而言，英语阅读能力培养算是重中之重。然而高中学习任务十分繁重，并且学习科目多，每个学生学习英语的时间有限，分配给教师的阅读教学时间也更少。根据相关的调查表面，现阶段大部分的高中英语阅读水平处于较低的状态，并且大部分的高级中学对与英语阅读的专项教学不够重视，许多教师也将阅读教学与语法教学混为一谈，他们习惯于在阅读教学过程中穿插语法教学，认为可以同时兼顾到阅读教学以及语法教学，有效节省了教学时间，加快教学进程。实则不然，这种混合式教学方式实际上并不能够被学生良好的吸收，反而会因为在阅读的过程中被语法的教育而分心，导致不能够更准确的理解文章，看似高效，实际上学习质量是似懂非懂。
目前，高中英语阅读教学普遍存在的问题主要有以下几个方面：
首先是在阅读教学重点的偏差误区，新课程标准下，对于高中阅读能力的基本要求主要包含有浅层理解能力以及深层理解能力，即以理解相关的阅读材料为主要教学重点，而并非是让学生在阅读过程中获得语法知识，词汇学习。
其次是高中英语阅读教学的教学模式较为单一，阅读教学效率低下，教师忽视不同体裁、不同阅读目的应采取不用的教学手段。课堂教学以教师为主体，预设部分过多，精读泛读混乱，在课堂中学生真正阅读的时间很少，导致学生主体性无法发挥，缺少真正的阅读体验，很少能感受自己在阅读中的收获。
最后是高中英语阅读教学中对于学生的阅读思维培养不足，阅读是语言学习中的重要一部分，但它更重视的是对语言的理解，而这种理解能力的加深需要学生不断的积累阅读经验，形成阅读思维。高中英语阅读教学过程中，许多教师往往把阅读当作是一种既定的教学任务，对于阅读的理解也更具有指定性，没有真正的开放给学生，造成了局限性，最终不利于学生形成自我有效的阅读思维。
二、基于读写的高中英语阅读教学模式
对于高中部分的阅读教学，教师应该基于读写教学的角度去研究教学模式。读与写实际上是对阅读教学的有效解剖，“读”的过程在于引导学生去理解（包括浅层理解和深层理解），而“写”的过程则在于培养学生的阅读思维，通过“输出”的形式让他们自然而然的形成自我的阅读思维。以下简要谈谈基于读写的高中英语阅读教学模式的教学方法
在阅读教学过程中，深入理解材料是读写结合的首要阶段，也是基础阶段，作为教师应该特别重视学生对材料的理解情况。在浅层的理解过程中，教师可以通过一定的引导，例如对陌生词汇的释义、固定搭配等，扫清阅读的障碍，除此之外还应该关注学生对文章内容、文本文体的理解，也就是说要让学生明白阅读材料“是以何种文体表明了何种事情”，要让学生站在语言的角度去阅读，并了解所讲述的东西。
1.抓住阅读材料的特征。抓住阅读材料的特征并不等同于阅读材料中的词汇特征，这是许多中学英语教师的教学误区。实际上，词汇特征仅仅只是阅读材料特征中的小部分，而更多的特征则是指阅读材料的“意义特征”和“语篇特征”。“意义特征”指的是读者是否能够体会作者表达意图，是否能够理解文章深意，主要包含了对修辞和内容的理解两个方面，应该引导学生学会材料所表述出来的遣词造句的方式，如何让语言更加优美，而不是单纯的表达意思。“语篇特征”则是指读者对材料的深度理解，对阅读材料的内部环境的理解，是培养学生阅读思维的关键。抓住阅读材料的特征，实际上是教师引导学生进行语言的内化，从单纯的吸收阅读材料到引导学生的主动思考，有利于培养学生的探索性阅读思维。
2.重视“产出”。基于读写的高中英语阅读教学模式，实际上更重视“产出”部分，也就是写。一般来说，经过了“读”的铺垫，经过了语言的内化，“写”自然是水到渠成。在“写”的过程中，教师实际上需要分门别类的去引导学生。阅读教学的“产出”可以简单分为改写、仿写和创写三种形式。
改写实际上是在对材料的理解的基础上，让学生用自己的语言表述，重在促进学生进一步理清文章的思路，巩固相关的语言知识，实际上是为阅读的学习巩固的，是以写促读。
仿写则是根据阅读材料内容，加上学生自己的理解，进行内容仿写或者是结构仿写，实际上是对阅读材料的模仿。
创写实际上已经与阅读材料剥离开来，它注重的是学生的创新思维的表达，例如续写、读后感、书评等。
参考文献：
[1]刘宏清.语篇分析理论视角下的高中英语读写教学示例与反思[J].江苏教育研究，2014（31）.
[2]陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].外语与外语教学，2012（4）：29-31.
[3]马迎.应用型人才培养模式下非英语专业读写结合教学模式初探[J].才智，2014（32）.