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马卡连柯说：“即使是最好的儿童，如果生活在组织不好的集体里，也会很快变成一群小野兽。”从教十余年，前后带过三个班的我对这句话的理解已然非常深刻。此处，就班级建设管理的方法，做一些实际意义上的探寻和思考。
传统的班级管理模式，班主任将校规校纪一一告知学生，尤其强调违反相关纪律所带来的严重后果，并以此约束学生行为，较少关注学生作为孩子本身的情感诉求，及其与班级建设管理之间的微妙联系。班主任大多扮演施刑者的角色，责骂，或严厉处罚。这的确有作用，学生对班主任惧怕。所谓乖顺，对管理班级来说不可谓不是有利条件。但长期下去，一旦某日稍作放松，便会遭遇极大反弹，甚至比初进班级更为变本加厉。哪里有压迫，哪里就有反抗。青春期的另一个代名詞叫叛逆。尤其高中阶段的学生，世界观已经基本形成，强制压迫或完全放纵都不是明智的选择。正如马卡连柯的另一段论述里谈到的：“教师对学生的性格形成有权干涉，但要完全符合其人本身的特质，关注其个人爱好、个人能力、个人品质。”这与孔子所云“因材施教”是一个含义。那么，怎样真正发掘出学生不同层次的能力，并引导他们为班级建设服务，就成了迫在眉睫的议题。为此，我做了如下尝试：
一.对内“竞争”，实行分组管理制，发掘学生潜能，帮助其自我定位。
我将一个班级按颜色分成了红、黄、蓝、绿、紫五队，每队平均有十名左右成员。经过抽签决定队员名单，再由他们自行选举出队长。而后，我将每个周日的晚自习作为活动时间，每周开展不同活动，各队进行比赛，评选出一、二、三等奖，给予奖励。一学期当中，我们开展了包括朗诵、演讲、书法、绘画、歌唱、跳舞等各类比赛，各队均有不同特长的人才陆续涌现。这些都成为了后来参加学校各类竞赛的好苗子。更为关键，按照学校德育量化管理的要求，将学生在比赛中的表现具体量化为德育学分，作为评定学生是否优秀的参考标准。将分数用表格形式张贴出来，各个成员都能看到自己队伍的积分累计情况，以及自己为本队争取得分的情况，这无疑会激发学生的斗志。为了培养学生的团队合作意识，在第二学期，更多采用集体出赛的方式。我们在一周中选择某一课外活动时间，开展拔河、迎面接力、跳绳、羽毛球等比赛，以小队成员得分总和为最后结果。一年下来，明显感觉出学生对班级活动参与程度有显著提高。不同成绩段、不同性格的学生基本都能找到自己在团队活动中存在的位置，这有利于归属感的形成。当学生在班级中找到自己的存在价值，会自觉以班级利益为基本考量，由此代替严厉处罚，能起到更持久的作用。就我班而言，到高一年级下期为止，几乎不再有重大违纪事件发生，对职业高中的学生来说，是相当不错的表现。
二.对外团结，充分利用每次比赛，增强集体荣誉感。
一个优秀的班集体，应当是团结奋进的班集体，是有鲜明特色的班集体。如前文所言，分组竞争的益处是每个人都能找到在集体中的位置，从而发掘出自己的潜能。但真正要凸显出班级作为一个集体存在的价值，还应该在各类大型活动和比赛中去寻找契机。职业学校和普通中学有诸多差异，其中之一是学生并不完全被应试左右，空闲时间相对较多。学校每一学期都有不同种类的文体活动，以丰富学生的课余生活。充分利用这些机会，对班风的形成有积极影响。举例来说，入校时的军训，是培养吃苦耐劳、坚韧不拔品质的好机会。辅佐教官进行思想教育，生活上给予关怀的同时，更着力向全班强调纪律性，强调集体活动的同一性。因训练科目要求整齐划一，步调一致，对班主任来说，恰好是对多数人引导、少数人规范的好时机。个人的行为将对最后汇报表演评比造成影响。以此为契机，让学生明白，在班级里，每一个人都很关键，唯有紧密团结，才可能在任何集体比赛中脱颖而出，获得优胜。另一方面，获得优胜，是更大的激励。荣誉得来不易，会让人珍惜，亦会带来信心和动力。我班在每一学月的板报、月歌评比中都名列前茅，学生颇感自豪。班主任不妨与别班进行比较，分析优劣，激发学生斗志。高二上期，学校举办文化艺术节，各项比赛总分累计决定奖项评定的最后结果。一年级班级内部竞争机制的效果得以显现，我班在演讲、歌唱、舞蹈、手抄报、板报等各项比赛均有斩获，最后在全校160余班级中突出重围，获得一等奖。至此，喊出“我以班级为荣，班级以我为傲”的口号正是时机。集体荣誉感的树立对学生日常行为有极好的规范作用。这个良性循环一旦确立，团结上进、守纪奉公的班风随之形成。
三.打“感情牌”，亦师亦友，关注学生心理状况。
我校学生群体构成特殊，一半学生来自于云贵川三省，离家千万里，加之家庭教育乃至义务教育阶段所受教育层次的不同，学生素质良莠不齐，更时常有突发状况。班主任必须完全了解学生家庭背景，观察他们的行为，摸清其性格，以便对症下药，对问题学生进行引导。在此基础上，我通过一些小的活动进行尝试，以期拉进师生距离，取得了一定成效。具体来说，为同一月生辰的孩子们过集体生日，利用班会课时间举办小型的庆生活动，为他们送上精心挑选的贺卡，写上创意祝福的话语，吹蜡烛，分蛋糕，一样不落。归宿假时带领他们远足、登山，聊日常生活，不妨与他们一起疯癫，完全放开班主任这一角色设定。大概一学期号召全班搞一次聚餐，吃什么不重要，重要是全班在一起。端午节班上买了糯米、大枣，有学生自发带来腊肉和箬竹叶，全班在教室里拉开阵势包粽子。诸如此类，似乎是小事，但班主任与学生之间的距离慢慢在缩短，班级的向心力在增强。给学生家的温暖，真正把班级打造成和乐融融的大家庭，将极大降低班主任的管理难度。
对于班主任们来说，如何建设班集体必将是永恒的课题，值得审慎研究。
（作者电话：023-47341475；邮箱：904790445@qq.com）
传统的班级管理模式，班主任将校规校纪一一告知学生，尤其强调违反相关纪律所带来的严重后果，并以此约束学生行为，较少关注学生作为孩子本身的情感诉求，及其与班级建设管理之间的微妙联系。班主任大多扮演施刑者的角色，责骂，或严厉处罚。这的确有作用，学生对班主任惧怕。所谓乖顺，对管理班级来说不可谓不是有利条件。但长期下去，一旦某日稍作放松，便会遭遇极大反弹，甚至比初进班级更为变本加厉。哪里有压迫，哪里就有反抗。青春期的另一个代名詞叫叛逆。尤其高中阶段的学生，世界观已经基本形成，强制压迫或完全放纵都不是明智的选择。正如马卡连柯的另一段论述里谈到的：“教师对学生的性格形成有权干涉，但要完全符合其人本身的特质，关注其个人爱好、个人能力、个人品质。”这与孔子所云“因材施教”是一个含义。那么，怎样真正发掘出学生不同层次的能力，并引导他们为班级建设服务，就成了迫在眉睫的议题。为此，我做了如下尝试：
一.对内“竞争”，实行分组管理制，发掘学生潜能，帮助其自我定位。
我将一个班级按颜色分成了红、黄、蓝、绿、紫五队，每队平均有十名左右成员。经过抽签决定队员名单，再由他们自行选举出队长。而后，我将每个周日的晚自习作为活动时间，每周开展不同活动，各队进行比赛，评选出一、二、三等奖，给予奖励。一学期当中，我们开展了包括朗诵、演讲、书法、绘画、歌唱、跳舞等各类比赛，各队均有不同特长的人才陆续涌现。这些都成为了后来参加学校各类竞赛的好苗子。更为关键，按照学校德育量化管理的要求，将学生在比赛中的表现具体量化为德育学分，作为评定学生是否优秀的参考标准。将分数用表格形式张贴出来，各个成员都能看到自己队伍的积分累计情况，以及自己为本队争取得分的情况，这无疑会激发学生的斗志。为了培养学生的团队合作意识，在第二学期，更多采用集体出赛的方式。我们在一周中选择某一课外活动时间，开展拔河、迎面接力、跳绳、羽毛球等比赛，以小队成员得分总和为最后结果。一年下来，明显感觉出学生对班级活动参与程度有显著提高。不同成绩段、不同性格的学生基本都能找到自己在团队活动中存在的位置，这有利于归属感的形成。当学生在班级中找到自己的存在价值，会自觉以班级利益为基本考量，由此代替严厉处罚，能起到更持久的作用。就我班而言，到高一年级下期为止，几乎不再有重大违纪事件发生，对职业高中的学生来说，是相当不错的表现。
二.对外团结，充分利用每次比赛，增强集体荣誉感。
一个优秀的班集体，应当是团结奋进的班集体，是有鲜明特色的班集体。如前文所言，分组竞争的益处是每个人都能找到在集体中的位置，从而发掘出自己的潜能。但真正要凸显出班级作为一个集体存在的价值，还应该在各类大型活动和比赛中去寻找契机。职业学校和普通中学有诸多差异，其中之一是学生并不完全被应试左右，空闲时间相对较多。学校每一学期都有不同种类的文体活动，以丰富学生的课余生活。充分利用这些机会，对班风的形成有积极影响。举例来说，入校时的军训，是培养吃苦耐劳、坚韧不拔品质的好机会。辅佐教官进行思想教育，生活上给予关怀的同时，更着力向全班强调纪律性，强调集体活动的同一性。因训练科目要求整齐划一，步调一致，对班主任来说，恰好是对多数人引导、少数人规范的好时机。个人的行为将对最后汇报表演评比造成影响。以此为契机，让学生明白，在班级里，每一个人都很关键，唯有紧密团结，才可能在任何集体比赛中脱颖而出，获得优胜。另一方面，获得优胜，是更大的激励。荣誉得来不易，会让人珍惜，亦会带来信心和动力。我班在每一学月的板报、月歌评比中都名列前茅，学生颇感自豪。班主任不妨与别班进行比较，分析优劣，激发学生斗志。高二上期，学校举办文化艺术节，各项比赛总分累计决定奖项评定的最后结果。一年级班级内部竞争机制的效果得以显现，我班在演讲、歌唱、舞蹈、手抄报、板报等各项比赛均有斩获，最后在全校160余班级中突出重围，获得一等奖。至此，喊出“我以班级为荣，班级以我为傲”的口号正是时机。集体荣誉感的树立对学生日常行为有极好的规范作用。这个良性循环一旦确立，团结上进、守纪奉公的班风随之形成。
三.打“感情牌”，亦师亦友，关注学生心理状况。
我校学生群体构成特殊，一半学生来自于云贵川三省，离家千万里，加之家庭教育乃至义务教育阶段所受教育层次的不同，学生素质良莠不齐，更时常有突发状况。班主任必须完全了解学生家庭背景，观察他们的行为，摸清其性格，以便对症下药，对问题学生进行引导。在此基础上，我通过一些小的活动进行尝试，以期拉进师生距离，取得了一定成效。具体来说，为同一月生辰的孩子们过集体生日，利用班会课时间举办小型的庆生活动，为他们送上精心挑选的贺卡，写上创意祝福的话语，吹蜡烛，分蛋糕，一样不落。归宿假时带领他们远足、登山，聊日常生活，不妨与他们一起疯癫，完全放开班主任这一角色设定。大概一学期号召全班搞一次聚餐，吃什么不重要，重要是全班在一起。端午节班上买了糯米、大枣，有学生自发带来腊肉和箬竹叶，全班在教室里拉开阵势包粽子。诸如此类，似乎是小事，但班主任与学生之间的距离慢慢在缩短，班级的向心力在增强。给学生家的温暖，真正把班级打造成和乐融融的大家庭，将极大降低班主任的管理难度。
对于班主任们来说，如何建设班集体必将是永恒的课题，值得审慎研究。
（作者电话：023-47341475；邮箱：904790445@qq.com）