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摘要：课堂导入是一堂课的开始，新课标要求语文教学需紧密联系学生的生活实际，因此结合近几年的教学经验，思考可从学生的生活经验和已有知识出发，运用学生喜闻乐见的身边实际或学生容易忽视的生活细节导入新课，创设出自然的生活情景，引导学生结合自身生活实际领悟出文本淡淡却又浓郁的真情。
关键词：课堂导入 生活化 情感
顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本中，恐怕很难取得突破性的发展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”并强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。
语文学科是一门治愈性的学科，它的课堂教学需要生活化，以现实生活作为教学的素材和平台，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活。而其中的教学活动以教学设计为重，在把握教学的目标和重难点后，教学过程则以导入为先，可见，导入在课堂展现中充当吸取学生注意力，激发上课兴趣的作用。这几年来，由于教学习作中一直强调表达真情实感，情从哪里来？生活是学生最好的源泉，在教学的研究和实践中，我认为生活化导入是最为有效的课堂教学导入方法中之一，更能让学生快速集中注意力，契合地融入课堂学习中去。
一、导入以生活画面打动读者
例如：莫怀戚的《散步》
莫怀戚的《散步》是教学中的经典案例，不少名师有独特的导入，我并不否认其优异性，但是如果把它放入常态课中，如何理解父母辈的责任以及渗透其中的亲情，除了解读文本之外，开头可进行一些思考：
（1）以情带情。晚饭后，有些家庭习惯一家子到外面走几圈，散个步，谈个心，今天我们就跟随莫怀戚一家人去田野散个心，领略一下田园的风光。以日常生活中习以为常的生活经历来唤起学生对于亲情的感知，温习那亲情的温度，并通过这导入初步了解人物、背景，以怎样的田园风光，看到了什么，发生了什么吸引学生的注意力，以找答案的方式深读文本，同时有利于通过文本回味自身的散步之情，加强对文本的理解和感悟。
（2）以画悟情。日常生活中有意识地收集让你感动的瞬间，让学生观察这张图片的瞬时感受，揣测尽可能多的故事情节，并将这些瞬间与同学们分享，就以《散步》为例，我校某位教师每天傍晚带着自己的婆婆和儿子去小道散步，一路上说说笑笑，场面十分温馨，我一时心动拍了几张照片，之后将这张照片在上《散步》前与学生分享，拉近了学生与文本人物的关系，学生更踊跃地举手回答，也能更认真地解读文本，以这样的方式，不仅可以生活化解读文本，也可以让学生有意识地观察生活，积累经验。
（3）以实传情。采用访问的形式，问问孩子，如果是你，你会选择和谁散步，去哪里散步，为什么散步？从学生的回答中有意识转换角色，如果现在你是一家之主，你又是怎么选择的？多角色的转换让学生明白每个人在家中的地位和职责，从心理上对父辈的可能选择做一个初步的预设，更好地理解文章歧路的设计以及背上的是整个世界的深层内涵。
二、导入以现实需求贴近主题
例如：《世说新语》是初中生必读书目的其中一本，以文言文的方式呈现，课内已选有两则小故事，简单却又深刻，但若是指导学生进行整本课外文言文《世说新语》解读，那学生的抵触心理可想而知，因此在课堂的导入中必须考虑学生的生理和心理的特征，做了以下思考：
（1）以物为实。《世说新语（两则）》第一则中涉及“白雪纷纷何所似？”评点两位儿童的回答“撒盐空中差可拟”以及“未若柳絮因风起”，由于盐和柳絮生活中比较常见，可以就近取物，导入可将柳絮以及盐用撒盐和飘柳絮方式在课堂中呈现，让学生直观地感受不同事物的美态，也有利于学生自己的独特创新，得出自己心中的“何所似”。
（2）以人为鉴。同学们，我想你们都看到了，今天老师很高兴，你们知道老师为什么这么高兴吗？呵呵，刚才老师在下课的时候结识了几个朋友，例如某某同学，我的这位朋友有着坚毅的下巴，灵活的大眼睛，胖嘟嘟的笑脸，不禁让我想到之前课文中出现的两位天才儿童----陈元方和谢道韫，这两位其实是我们共同的朋友吧，请你来介绍一下，那下面我们再来认识几位朋友，大家乐意吗？初一的学生正处于矛盾的年龄段，不想成长却又不得不成长，自我意识逐渐增强，需要人生方向的指导，但是若以道理的形式的呈现，学生不乐意接受，本能排斥，但却乐于从其他同龄人身上借鉴，所以以找朋友的方式导入，初步打破学生的抵触心理。
（3）以事明理。班级中除了日常教学外，还涉及到学生的日常生活事务，其中不免存在学生之间的“诚信”“懂礼”等矛盾，所以在设计导入时，可将生活中学生常出现的问题设计进导入中，缩短学生对文本的现实距离，同时在引导中有利于学生更好地分析人物双方的责任，明辨事理，从而运用到实际生活中，来源于生活，应用于生活，真正做到生活化教学。
三、导入以创设情境开启文本
不管是哪种生活化导入的方式，都是为了更好地创设情境，让学生有话想说，有话可说，有话会说，生活化的片段或是情节能关联学生的安全区域和提高学生自信心，从而缓解学生面对陌生文本的胆怯，从心理上促进学生自我意识的迸发，将教学活动置于现实生活中，有效地文本与学生的面对面接触转化为学生与生活的直接接触，带着自己独特的生活体验，面对文本，解读文本，重构自己的间接经验，实现学生自我的发展和成长。
（1）有话想说。人教版书本中设计了“写作·口语交际·综合性学习”内容，内容的设计直接联系生活实际，例如“寻找春天的踪迹”，“背起行囊走四方”能直接导入生活经验，带领学生回想生活场景，打开他们的思路，让学生有话可说。不仅教师能将课堂引入生活，学生也可以将他们的生活带进课堂。例如在设计“背起行囊走四方”时，提前布置学生搜集资料，特别要求选择自己感兴趣的地方，可以是你去过的地方，或者某个小说，电影中见过的地方。这样学生搜集资料的过程是积极主动的，有兴趣的，并且搜集来的资料也是带着他们生活经验的，有感情的。在课堂上，以自己的生活经历导入，可促使学生的侃侃而谈。
（2）有话可说。新课标中表明：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”教师根据学生的年龄特点、认知程度，以及口语交际训练主题，在课堂上创设出能引起学生共鸣的生活情境，搭建学生展示生活平台。因此导入时需要注意切入口是否能得到学生的积极回应，创设的情境学生是否有积极参与的兴趣，要把生活搬进课堂，让学生能够真正融入到教师创设的课堂情境之中，创造一个丰富广阔的生活情景，让学生在课堂上有话想说，提高了口语交际学习的主动性。
（3）有话会“说”。教学中不单单设计教学内容，口语表达，更重要的是将语言用文字表达，激励学生多写，因此在课堂导入中，以学生自己的作品作为导入的切口，以鼓励为主，将学生的亮点句子作为课堂的导入语，能极大地鼓励学生的创作激情。
总而言之，正如陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书是死书本。”生活化课堂导入是一种有效的課堂导入方式，它更加贴近学生的生活实际，有助于激发学生的生活体验，在具体的课堂教学中可以运用以及推广，当然，这只是我的一些思考，道路是漫长的，任务是艰巨的，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
参考文献：
（1）顾黄初：《语文教学要贴近生活》，江苏教育出版社， 2013年10月
（2）课程教材研究所编著：义务教育课程标准实验教科书《语文》（七年级上册），人民教育出版社，2013年5月第3版
（3）刘宏武主编：《新课程的教学艺术指导》，中央民族大学出版社，2004年版
王维臣：《经验学习的模式和开发策略》，《外国中小学教育》，2004年2月
（4）课程教材研究所编著：义务教育课程标准实验教科书《语文》（七年级下册），人民教育出版社，2013年5月第3版
（5）课程教材研究所编著：义务教育课程标准实验教科书《语文》（八年级下册），人民教育出版社，2013年5月第3版
关键词：课堂导入 生活化 情感
顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本中，恐怕很难取得突破性的发展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”并强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。
语文学科是一门治愈性的学科，它的课堂教学需要生活化，以现实生活作为教学的素材和平台，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活。而其中的教学活动以教学设计为重，在把握教学的目标和重难点后，教学过程则以导入为先，可见，导入在课堂展现中充当吸取学生注意力，激发上课兴趣的作用。这几年来，由于教学习作中一直强调表达真情实感，情从哪里来？生活是学生最好的源泉，在教学的研究和实践中，我认为生活化导入是最为有效的课堂教学导入方法中之一，更能让学生快速集中注意力，契合地融入课堂学习中去。
一、导入以生活画面打动读者
例如：莫怀戚的《散步》
莫怀戚的《散步》是教学中的经典案例，不少名师有独特的导入，我并不否认其优异性，但是如果把它放入常态课中，如何理解父母辈的责任以及渗透其中的亲情，除了解读文本之外，开头可进行一些思考：
（1）以情带情。晚饭后，有些家庭习惯一家子到外面走几圈，散个步，谈个心，今天我们就跟随莫怀戚一家人去田野散个心，领略一下田园的风光。以日常生活中习以为常的生活经历来唤起学生对于亲情的感知，温习那亲情的温度，并通过这导入初步了解人物、背景，以怎样的田园风光，看到了什么，发生了什么吸引学生的注意力，以找答案的方式深读文本，同时有利于通过文本回味自身的散步之情，加强对文本的理解和感悟。
（2）以画悟情。日常生活中有意识地收集让你感动的瞬间，让学生观察这张图片的瞬时感受，揣测尽可能多的故事情节，并将这些瞬间与同学们分享，就以《散步》为例，我校某位教师每天傍晚带着自己的婆婆和儿子去小道散步，一路上说说笑笑，场面十分温馨，我一时心动拍了几张照片，之后将这张照片在上《散步》前与学生分享，拉近了学生与文本人物的关系，学生更踊跃地举手回答，也能更认真地解读文本，以这样的方式，不仅可以生活化解读文本，也可以让学生有意识地观察生活，积累经验。
（3）以实传情。采用访问的形式，问问孩子，如果是你，你会选择和谁散步，去哪里散步，为什么散步？从学生的回答中有意识转换角色，如果现在你是一家之主，你又是怎么选择的？多角色的转换让学生明白每个人在家中的地位和职责，从心理上对父辈的可能选择做一个初步的预设，更好地理解文章歧路的设计以及背上的是整个世界的深层内涵。
二、导入以现实需求贴近主题
例如：《世说新语》是初中生必读书目的其中一本，以文言文的方式呈现，课内已选有两则小故事，简单却又深刻，但若是指导学生进行整本课外文言文《世说新语》解读，那学生的抵触心理可想而知，因此在课堂的导入中必须考虑学生的生理和心理的特征，做了以下思考：
（1）以物为实。《世说新语（两则）》第一则中涉及“白雪纷纷何所似？”评点两位儿童的回答“撒盐空中差可拟”以及“未若柳絮因风起”，由于盐和柳絮生活中比较常见，可以就近取物，导入可将柳絮以及盐用撒盐和飘柳絮方式在课堂中呈现，让学生直观地感受不同事物的美态，也有利于学生自己的独特创新，得出自己心中的“何所似”。
（2）以人为鉴。同学们，我想你们都看到了，今天老师很高兴，你们知道老师为什么这么高兴吗？呵呵，刚才老师在下课的时候结识了几个朋友，例如某某同学，我的这位朋友有着坚毅的下巴，灵活的大眼睛，胖嘟嘟的笑脸，不禁让我想到之前课文中出现的两位天才儿童----陈元方和谢道韫，这两位其实是我们共同的朋友吧，请你来介绍一下，那下面我们再来认识几位朋友，大家乐意吗？初一的学生正处于矛盾的年龄段，不想成长却又不得不成长，自我意识逐渐增强，需要人生方向的指导，但是若以道理的形式的呈现，学生不乐意接受，本能排斥，但却乐于从其他同龄人身上借鉴，所以以找朋友的方式导入，初步打破学生的抵触心理。
（3）以事明理。班级中除了日常教学外，还涉及到学生的日常生活事务，其中不免存在学生之间的“诚信”“懂礼”等矛盾，所以在设计导入时，可将生活中学生常出现的问题设计进导入中，缩短学生对文本的现实距离，同时在引导中有利于学生更好地分析人物双方的责任，明辨事理，从而运用到实际生活中，来源于生活，应用于生活，真正做到生活化教学。
三、导入以创设情境开启文本
不管是哪种生活化导入的方式，都是为了更好地创设情境，让学生有话想说，有话可说，有话会说，生活化的片段或是情节能关联学生的安全区域和提高学生自信心，从而缓解学生面对陌生文本的胆怯，从心理上促进学生自我意识的迸发，将教学活动置于现实生活中，有效地文本与学生的面对面接触转化为学生与生活的直接接触，带着自己独特的生活体验，面对文本，解读文本，重构自己的间接经验，实现学生自我的发展和成长。
（1）有话想说。人教版书本中设计了“写作·口语交际·综合性学习”内容，内容的设计直接联系生活实际，例如“寻找春天的踪迹”，“背起行囊走四方”能直接导入生活经验，带领学生回想生活场景，打开他们的思路，让学生有话可说。不仅教师能将课堂引入生活，学生也可以将他们的生活带进课堂。例如在设计“背起行囊走四方”时，提前布置学生搜集资料，特别要求选择自己感兴趣的地方，可以是你去过的地方，或者某个小说，电影中见过的地方。这样学生搜集资料的过程是积极主动的，有兴趣的，并且搜集来的资料也是带着他们生活经验的，有感情的。在课堂上，以自己的生活经历导入，可促使学生的侃侃而谈。
（2）有话可说。新课标中表明：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”教师根据学生的年龄特点、认知程度，以及口语交际训练主题，在课堂上创设出能引起学生共鸣的生活情境，搭建学生展示生活平台。因此导入时需要注意切入口是否能得到学生的积极回应，创设的情境学生是否有积极参与的兴趣，要把生活搬进课堂，让学生能够真正融入到教师创设的课堂情境之中，创造一个丰富广阔的生活情景，让学生在课堂上有话想说，提高了口语交际学习的主动性。
（3）有话会“说”。教学中不单单设计教学内容，口语表达，更重要的是将语言用文字表达，激励学生多写，因此在课堂导入中，以学生自己的作品作为导入的切口，以鼓励为主，将学生的亮点句子作为课堂的导入语，能极大地鼓励学生的创作激情。
总而言之，正如陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书是死书本。”生活化课堂导入是一种有效的課堂导入方式，它更加贴近学生的生活实际，有助于激发学生的生活体验，在具体的课堂教学中可以运用以及推广，当然，这只是我的一些思考，道路是漫长的，任务是艰巨的，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
参考文献：
（1）顾黄初：《语文教学要贴近生活》，江苏教育出版社， 2013年10月
（2）课程教材研究所编著：义务教育课程标准实验教科书《语文》（七年级上册），人民教育出版社，2013年5月第3版
（3）刘宏武主编：《新课程的教学艺术指导》，中央民族大学出版社，2004年版
王维臣：《经验学习的模式和开发策略》，《外国中小学教育》，2004年2月
（4）课程教材研究所编著：义务教育课程标准实验教科书《语文》（七年级下册），人民教育出版社，2013年5月第3版
（5）课程教材研究所编著：义务教育课程标准实验教科书《语文》（八年级下册），人民教育出版社，2013年5月第3版