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实践证明,英语课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式之一。同时,课堂提问也是英语知识训练中最常用、最行之有效的方法和手段之一。通过课堂提问,可以启迪学生的思维,开阔学生的视野;可以帮助学生掌握学习重点,突破难点;还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,及时调控教学。因此,课堂提问是一种重要的教学手段,也是培养学生创新能力的重要途径。研究英语教师课堂提问艺术,对提高教学效果及培养学生的创新精神和实践能力都具有十分重要的意义。
1 确保问题表述的清晰度
美国学者William(1987)对课堂提问进行综合研究后提出,教师要清楚、详细而精确地表述问题,使问题适合学生的能力水平,这可增强学生对问题的理解,减少对自身能力的忧虑。在程度不同的班级里,教师应用自然、简洁与通俗的语言表述问题,调整词汇和句子结构以符合学生的语言和概念水平。由于英语学科的特殊性,教师在设计问题时,应充分考虑问题语言的难、易度,问题表述应符合学生的认知水平,尽量使用学生已学过且较熟悉的语言与表达,以学生能听懂为标准,促使学生将注意力集中在对问题答案的思考上。为了保证学生对问题的正确理解,教师可配以板书、图表、公式、图画、简笔画、表情、手势、动作,以及利用人与人之间的关系,事物之间在空间、时间和因果等各方面的关系等,来降低语言难度,加强交际效果。换言之,就是在问答过程中创设情境,使复杂的问题简单化、具体化,使提出的问题符合学生的实际水平,能为学生所理解并有思路可循。
此外,教师应该严密、清楚地设计问题,为学生的思考指出明确的焦点和方向,避免模棱两可、范围过大的发问,从而提高学生回答问题的可能性。同时,教师在向学生发问时,适当调整自身的姿态、面部表情、声音频率及音调,使学生感受到教师的亲和力以及对他们的尊重与信任,从而敢于畅所欲言。
2 延长提问后的等待时间
英语教师在课堂上发问后,应考虑到学生的思考能力,停留适当的时间。据调查,学生最不满意的就是停留1～3秒后就开始点名。因为此时面对难题,一部分学生还正在思考中,而有一部分学生由于担心准备不充分而表现出一种焦虑感和恐惧感,怕回答错误而受到同学的讥笑。Oxford(1999)也从大量的调查中发现,很多外语学习者由于恐惧而不得不中途放弃学业。这样教师就要花更多的时间在给学生的提示和纠正下。所以,提问后等待的时间最好有7～9秒,学生有一定的思考时间后,他们答对的概率大大提高,回答的句子平均长度增加,推理性的回答增多,主动应答的学生增多。因此,Nunan(1991)提出,延长提问后的等待时间对英语学习至关重要。
3 给予学生积极肯定的反馈
作为学生,回答问题后都会期待教师作出反馈。积极的反馈不仅能使学生知道自己的回答是正确的,而且得到教师的赞扬,将增强他们的学习动力,尤其是对发言不多的学生。因此,教师要对学生的每一个小进步进行肯定和鼓励,问答过程中多表扬、少批评,要努力让学生获得学习英语的成功体验。
教师也可以引用学生的语言,这会起到比口头表扬更好的效果,会使学生感到被认可,能唤起学生足够的自信而默默地为更高的目标努力。如果学生回答不出问题教师就言辞粗暴,埋怨学生上课不注意听讲,将会大大伤害学生的自尊心,使他们产生反感,从此对教师的提问产生恐惧,产生自卑心理。
4 设计标志课堂结构和方向的关键问题
把它们写进教案中,一项任务至少一个问题,尤其是高水平的问题,根据学生的回答问一些随机性的问题。
5 使问题适合学生的能力水平
这可增强学生对问题的理解,减少对自身能力的忧虑。在程度不同的班级里,要用自然、简洁、通俗的语言表述问题,调整词汇和句子结构以符合学生的语言和知识水平。
6 按照逻辑和循序渐进的原则提问
避免进行无明确中心和目的的随意发问。考查学生的智力和能力,预先了解要学习的内容和功课任务,然后按照预先计划的次序发问,这将有助于学生的思维和学习。
7 提出各种水平的问题
运用较简单的问题检查学生对所学内容的基本理解,并以此作为较高思维水平的基础。这种较高水平的问题为学生提供锻炼较高思维水平的机会。
8 紧随学生的回答继续发问
鼓励学生澄清最初的回答,支持某一种观点或看法,提高回答问题的完整性及在更高水平上进行思维的可能性。
9 提能鼓励全体(或大多数)学 生参与的问题
所提的问题要能使大多数学生都有参加到学习活动中去的机会。所设问题应有层次之分,难、中、易问题比例适当搭配,以使不同程度的学生回答问题的机会均等。■
(作者单位:河北省唐山师范学院滦州分校)
1 确保问题表述的清晰度
美国学者William(1987)对课堂提问进行综合研究后提出,教师要清楚、详细而精确地表述问题,使问题适合学生的能力水平,这可增强学生对问题的理解,减少对自身能力的忧虑。在程度不同的班级里,教师应用自然、简洁与通俗的语言表述问题,调整词汇和句子结构以符合学生的语言和概念水平。由于英语学科的特殊性,教师在设计问题时,应充分考虑问题语言的难、易度,问题表述应符合学生的认知水平,尽量使用学生已学过且较熟悉的语言与表达,以学生能听懂为标准,促使学生将注意力集中在对问题答案的思考上。为了保证学生对问题的正确理解,教师可配以板书、图表、公式、图画、简笔画、表情、手势、动作,以及利用人与人之间的关系,事物之间在空间、时间和因果等各方面的关系等,来降低语言难度,加强交际效果。换言之,就是在问答过程中创设情境,使复杂的问题简单化、具体化,使提出的问题符合学生的实际水平,能为学生所理解并有思路可循。
此外,教师应该严密、清楚地设计问题,为学生的思考指出明确的焦点和方向,避免模棱两可、范围过大的发问,从而提高学生回答问题的可能性。同时,教师在向学生发问时,适当调整自身的姿态、面部表情、声音频率及音调,使学生感受到教师的亲和力以及对他们的尊重与信任,从而敢于畅所欲言。
2 延长提问后的等待时间
英语教师在课堂上发问后,应考虑到学生的思考能力,停留适当的时间。据调查,学生最不满意的就是停留1～3秒后就开始点名。因为此时面对难题,一部分学生还正在思考中,而有一部分学生由于担心准备不充分而表现出一种焦虑感和恐惧感,怕回答错误而受到同学的讥笑。Oxford(1999)也从大量的调查中发现,很多外语学习者由于恐惧而不得不中途放弃学业。这样教师就要花更多的时间在给学生的提示和纠正下。所以,提问后等待的时间最好有7～9秒,学生有一定的思考时间后,他们答对的概率大大提高,回答的句子平均长度增加,推理性的回答增多,主动应答的学生增多。因此,Nunan(1991)提出,延长提问后的等待时间对英语学习至关重要。
3 给予学生积极肯定的反馈
作为学生,回答问题后都会期待教师作出反馈。积极的反馈不仅能使学生知道自己的回答是正确的,而且得到教师的赞扬,将增强他们的学习动力,尤其是对发言不多的学生。因此,教师要对学生的每一个小进步进行肯定和鼓励,问答过程中多表扬、少批评,要努力让学生获得学习英语的成功体验。
教师也可以引用学生的语言,这会起到比口头表扬更好的效果,会使学生感到被认可,能唤起学生足够的自信而默默地为更高的目标努力。如果学生回答不出问题教师就言辞粗暴,埋怨学生上课不注意听讲,将会大大伤害学生的自尊心,使他们产生反感,从此对教师的提问产生恐惧,产生自卑心理。
4 设计标志课堂结构和方向的关键问题
把它们写进教案中,一项任务至少一个问题,尤其是高水平的问题,根据学生的回答问一些随机性的问题。
5 使问题适合学生的能力水平
这可增强学生对问题的理解,减少对自身能力的忧虑。在程度不同的班级里,要用自然、简洁、通俗的语言表述问题,调整词汇和句子结构以符合学生的语言和知识水平。
6 按照逻辑和循序渐进的原则提问
避免进行无明确中心和目的的随意发问。考查学生的智力和能力,预先了解要学习的内容和功课任务,然后按照预先计划的次序发问,这将有助于学生的思维和学习。
7 提出各种水平的问题
运用较简单的问题检查学生对所学内容的基本理解,并以此作为较高思维水平的基础。这种较高水平的问题为学生提供锻炼较高思维水平的机会。
8 紧随学生的回答继续发问
鼓励学生澄清最初的回答,支持某一种观点或看法,提高回答问题的完整性及在更高水平上进行思维的可能性。
9 提能鼓励全体(或大多数)学 生参与的问题
所提的问题要能使大多数学生都有参加到学习活动中去的机会。所设问题应有层次之分,难、中、易问题比例适当搭配,以使不同程度的学生回答问题的机会均等。■
(作者单位:河北省唐山师范学院滦州分校)