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宿迁实小谷晓婷老师的这节对话教学课让我收获颇丰。而在“杏坛杯”的另一个赛场，常州市博爱小学的高洁老师也执教了同一课，她的教学与谷老师有不少异曲同工之处，以下请欣赏她的教学设计片段。
【教学片段及意图】
Step 1. Pre-reading
1.T：（出示David图）Who’s he？
T：As you know，David is a student.He goes to school from Monday to Friday like all of us.Look，this is David’s timetable of his weekdays. Can you guess：what time does he get up every day？
T：Yes，we also can say he gets up at half past six.Here“half”means thirty minutes.
2.T：Look，what time is it？（表格里出现7：10 am）
What does David do at ten past seven？Can you guess？
T：What time does David have lunch？
T：We also can say twenty to twelve.
T：Look，what time is it？（表格里出现4：50pm，8：55pm，学生继续猜测David的日常活动）
【揭示David的日常作息时间：6：30 get up；7：10 go to school；……学生初步感知用to和past表达时间，为课文教学做铺垫。】
Step 2. While-reading
1.T：We know David often goes to bed at five to nine at night. But today，he doesn’t go to bed yet. What’s he doing？
T：Why is he still doing his homework now？（给出选项）
【引导学生对故事主线进行猜测。】
2.（出示引言部分）
T：Is David really busy？How busy is David？（We also can say he is busy from morning to night.）
Let’s find out the answer from the passage.
【完成知识背景和文本情节的铺垫，准备进入文本学习。】
3.T：What do you often do in the morning？
T：What does David do on Thursday morning？Please listen carefully and tell me quickly.（教师迅速板书David早晨活动）
T：What time does he get up？What time does he go to school？You can read the passage again and circle the time.
T：Does he have breakfast？Why not？
If there’s no time for breakfast，what can you do？（教学take with并出示tips：早餐重要）
【以学生的生活经验入手，激活短语储备；根据文本信息进行时间和活动的匹配，初步掌握逆向时间的表达。】
4.（出现中午的图）T：It’s in the afternoon.Is David busy in the afternoon？Please read and underline the things he does.
T：Do you have any questions？（教学“a quarter”）
T：Why does David need to clean the library？
T：He has so many things to do. What can we say to him？
T：Yes，we often say like this when we are busy doing something. It seems that David is really busy in the afternoon.
【通过引导学生自读课文理清下午David的活动线索，并通过Let’s hurry和be quick体会那种忙碌；随对话学习quarter，on duty和be quick；在顺向和逆向表达时间的方法中理解和切换。】
5.T：What is David’s homework？Can you help him to finish it？
【根据教师板书的思维导图回顾文本大意，通过帮助David完成My day，完成对文本的复述。】
Step 3. Post-reading
1.T：There are busy days in our life，there are also happy days and interesting days. Can you guess what my happy day is？ 【学生听录音Jane’s happy day，完成表格。】
2.You can share your day with your friends.
联系实际生活，谈谈自己的一天。同桌交流自己（忙碌的/快乐的）的一天。
3.Improve your time and your time will improve you.Everyday is a nice day.
【主题提升。珍惜时间，让每一天都精彩。】
高洁老师的这节对话教学课，仍然体现了“从文本中来，到生活中去”的特点。与谷晓婷老师的设计相比，虽欠缺了对话的整体引入，但是她在教学过程中对开放性问题的设计，对学生生活经验的尊重，教师本人灵活生动的教学语言以及培养学生自主表达的意识等都是值得我们学习的。
再回到本文的主题：以A busy day一课为例谈对话教学。何为“对话”？百度词条中的基本解释是：“两个或两个以上的人之间的谈话。”既然是“谈话”，我们不妨在对话教学中重点解决以下三个问题：
一是What？即对话说了什么。帮助学生获取信息。可以采取视听结合、听或读的方式，重在对对话整体理解及在分步理解过程中习得新知。
二是How？即对话是怎样说的。帮助学生学会表达。通过感知、模仿等领会对话：1.主要用了什么单词、句式等？2.这些单词、句式是怎样排列的？它们内在的逻辑关系是什么？3.对话的表达方式，情感、语气及其他。
三是Why？即这段对话达到了什么交际目的。在生活中用这样的一篇对话可以完成什么交际任务？帮助学生学以致用。可以通过模仿、替换、表演、情景表达等引导学生将所学语言运用于实践活动中。
基于以上三点对对话教学的认识，如果我同课异构执教A busy day，与上述两位老师的相同之处是对文本的处理：既“从文本中来”又不过分拘泥于文本。我会学习高洁老师，尊重学生的生活经验，多设计开放性的问题，鼓励他们自主表达；我会学习谷晓婷老师对课文教学的处理，尤其是问题的设计由整体到细节，层次清晰。
我与她们两位老师的不同之处主要体现在对话之前和对话之后。
一、对话之前：更聚焦本课主题，强调整体切入
1.Read and guess：My day
此处借用南京市江宁实验小学宫文胜老师在本次赛课中的教学设计，如下图：
【直接切入本课话题，在师生相互熟悉交流的过程中渗透新的时间表达。】
2.Think and guess：David’s day
【直接引出本课主角David，引导学生猜测David的作息时间表，为对话学习做铺垫。】
二、对话之后：更彰显对话之“形”，注重互动交流
1.分角色朗读对话，读出人物的不同特征。
【引导学生模仿到位，读出对话的感觉。】
2.选择其中一个场景或者也可以选择全文场景为本课对话配音。
【引导学生在“对话”的情景中操练本课语言。】
3.歌曲欣赏与交流。（见下图，选自今年“杏坛杯”赛课参赛教师，同样执教A busy day的金坛市河滨小学杨金华老师的教学素材）
歌词大意：
I’ve got a Mama.Busy busy Mama.She’s busy all day long.
At seven，Mama wakes me up.
At eight，she makes breakfast. I eat it up.
At nine，there’s laundry to wash and dry.
At ten，Mama cleans and makes dust fly.
At eleven，Mama makes some tea to drink in front of our TV.
At twelve，we take a little walk for fun.
Then she makes lunch for her hungry son.
Boy：I’m hungry！I can’t wait！Is lunch ready？
What’s for lunch？Yum，yum，yum！
At one，it’s nap time. I sleep alone.
At two，when I wake，Mama’s on the phone.
At three，she makes me a snack.
At four，Mama shops.
At five，Mama cooks with a chop，stir，chop.
At six，we eat，eat，eat till we drop.
At seven，it’s time for my bath，and then Mama reads me a story，and I sleep again.
I’ve got a Mama. Busy busy Mama. She’s busy all day long.
【本课对话语言略显单一，不够生动。在此借用原汁原味的绘本，让学生接触、感受到更为生动的语言，丰富语言输入。此环节主要是让学生欣赏，在此基础上再略作交流。】
4.以“A day”为题，自编对话，准备表演。（可以作为家庭作业先把“剧本”写下来）
【前苏联文学理论家、批评家米哈伊尔·巴赫金认为，“生活就其本质说是对话，对话既是目的又是方式，它强调对话参与者的投入，没有使对话参与者产生变化的交谈不能称之为对话。与对话相反的是独语。”在本次赛课中，我们看到大多数的对话教学，最后的语言输出活动都是复述对话内容，或者给文中人物提建议，还有的是说说“你的一天”“ 某某人的一天”等等。这些都可以作为对话教学的巩固活动，但是这些活动的共同特点都是“独白”式，不能较好地体现对话中双方的呼应。因此，对话的输出活动形式还应最终落脚在对话之上，彰显对话之“形”，才能体现对话之“神”，形神兼备，才能真正发挥对话教学在学生综合语言运用能力培养中的作用。】
（作者单位：南京市玄武区教师进修学校，江苏省常州市博爱小学）
观点链接
目前小学高年级对话教学存在的问题主要有：1.注重语法讲解，忽视内容理解。教师在教学中进行逐词逐句的讲解和分析，侧重语言知识的训练，而忽视了语言的整体感知。2.教学方法机械，教学模式单一。教师往往采用机械的教学方法和单一的教学模式，甚至要求学生生搬硬套、死记硬背。3.注重应试教育，忽视素质培养。教师注重知识的讲解，学生几乎没有获得任何运用英语的机会。
在反思以往对话教学的经验和教训的基础上，我们提出三个解决方法。1.分层教学法，即将对话按内容或场景分成几个层次，逐步突破，从而达到教学目标。2.整体教学法，即将一篇对话作为一个整体来教，注重会话的思想内容，把传授语言知识和进行技能训练放在同等重要的地位，从而做到词不离句，句不离篇，保持会话的连贯性、趣味性和逻辑性。3.难点突破法，即在处理教材时，对对话中新出现的单词和句型在突破重点、难点的前提下，再进行对话教学。由于有了前面的铺垫，学生完成学习任务时会感到轻松自如。
——见王咏梅《小学高年级英语对话教学的行动研究》一文，载于《小学教学设计》2008年第27期
对话教学过程中，教师应帮助学生对相关语言知识形成初步的网络概念，强化相关语言知识的意义建构，促使丰富的语言知识与科学常识、鲜活的生活知识形成一个整体，促进学生对相关知识的意义建构，提升记忆效果、学习效果的同时，实现学生的全面发展。
对话教学应尽可能地避免机械的操练，在知识呈现时应关注意义的呈现，从而在话语内容间建立起某种内在的联系，实现意义操练，有效促进学生对相关知识的记忆建构，提升教学效果。
对话教学中的按部就班式的顺向式思路使众多的语言知识显得琐碎、孤立，相互之间缺乏内在的有机联系，有些知识因此缺乏知识形成的过程，很难在学生头脑中形成一个整体概念，使学生的语言知识学习活动过程主要停留在机械记忆的层面，不益于培养学生的综合语言运用能力。相反，基于学生意愿基础之上的自然的交流与沟通，有助于学生英语语言的习得，能够为学生语言能力的逐步发展提供了有效的学习环境。
——见钱希洁《两种英语对话教学思路的比较分析》一文，载于《英语教师》2008年第11期
【教学片段及意图】
Step 1. Pre-reading
1.T：（出示David图）Who’s he？
T：As you know，David is a student.He goes to school from Monday to Friday like all of us.Look，this is David’s timetable of his weekdays. Can you guess：what time does he get up every day？
T：Yes，we also can say he gets up at half past six.Here“half”means thirty minutes.
2.T：Look，what time is it？（表格里出现7：10 am）
What does David do at ten past seven？Can you guess？
T：What time does David have lunch？
T：We also can say twenty to twelve.
T：Look，what time is it？（表格里出现4：50pm，8：55pm，学生继续猜测David的日常活动）
【揭示David的日常作息时间：6：30 get up；7：10 go to school；……学生初步感知用to和past表达时间，为课文教学做铺垫。】
Step 2. While-reading
1.T：We know David often goes to bed at five to nine at night. But today，he doesn’t go to bed yet. What’s he doing？
T：Why is he still doing his homework now？（给出选项）
【引导学生对故事主线进行猜测。】
2.（出示引言部分）
T：Is David really busy？How busy is David？（We also can say he is busy from morning to night.）
Let’s find out the answer from the passage.
【完成知识背景和文本情节的铺垫，准备进入文本学习。】
3.T：What do you often do in the morning？
T：What does David do on Thursday morning？Please listen carefully and tell me quickly.（教师迅速板书David早晨活动）
T：What time does he get up？What time does he go to school？You can read the passage again and circle the time.
T：Does he have breakfast？Why not？
If there’s no time for breakfast，what can you do？（教学take with并出示tips：早餐重要）
【以学生的生活经验入手，激活短语储备；根据文本信息进行时间和活动的匹配，初步掌握逆向时间的表达。】
4.（出现中午的图）T：It’s in the afternoon.Is David busy in the afternoon？Please read and underline the things he does.
T：Do you have any questions？（教学“a quarter”）
T：Why does David need to clean the library？
T：He has so many things to do. What can we say to him？
T：Yes，we often say like this when we are busy doing something. It seems that David is really busy in the afternoon.
【通过引导学生自读课文理清下午David的活动线索，并通过Let’s hurry和be quick体会那种忙碌；随对话学习quarter，on duty和be quick；在顺向和逆向表达时间的方法中理解和切换。】
5.T：What is David’s homework？Can you help him to finish it？
【根据教师板书的思维导图回顾文本大意，通过帮助David完成My day，完成对文本的复述。】
Step 3. Post-reading
1.T：There are busy days in our life，there are also happy days and interesting days. Can you guess what my happy day is？ 【学生听录音Jane’s happy day，完成表格。】
2.You can share your day with your friends.
联系实际生活，谈谈自己的一天。同桌交流自己（忙碌的/快乐的）的一天。
3.Improve your time and your time will improve you.Everyday is a nice day.
【主题提升。珍惜时间，让每一天都精彩。】
高洁老师的这节对话教学课，仍然体现了“从文本中来，到生活中去”的特点。与谷晓婷老师的设计相比，虽欠缺了对话的整体引入，但是她在教学过程中对开放性问题的设计，对学生生活经验的尊重，教师本人灵活生动的教学语言以及培养学生自主表达的意识等都是值得我们学习的。
再回到本文的主题：以A busy day一课为例谈对话教学。何为“对话”？百度词条中的基本解释是：“两个或两个以上的人之间的谈话。”既然是“谈话”，我们不妨在对话教学中重点解决以下三个问题：
一是What？即对话说了什么。帮助学生获取信息。可以采取视听结合、听或读的方式，重在对对话整体理解及在分步理解过程中习得新知。
二是How？即对话是怎样说的。帮助学生学会表达。通过感知、模仿等领会对话：1.主要用了什么单词、句式等？2.这些单词、句式是怎样排列的？它们内在的逻辑关系是什么？3.对话的表达方式，情感、语气及其他。
三是Why？即这段对话达到了什么交际目的。在生活中用这样的一篇对话可以完成什么交际任务？帮助学生学以致用。可以通过模仿、替换、表演、情景表达等引导学生将所学语言运用于实践活动中。
基于以上三点对对话教学的认识，如果我同课异构执教A busy day，与上述两位老师的相同之处是对文本的处理：既“从文本中来”又不过分拘泥于文本。我会学习高洁老师，尊重学生的生活经验，多设计开放性的问题，鼓励他们自主表达；我会学习谷晓婷老师对课文教学的处理，尤其是问题的设计由整体到细节，层次清晰。
我与她们两位老师的不同之处主要体现在对话之前和对话之后。
一、对话之前：更聚焦本课主题，强调整体切入
1.Read and guess：My day
此处借用南京市江宁实验小学宫文胜老师在本次赛课中的教学设计，如下图：
【直接切入本课话题，在师生相互熟悉交流的过程中渗透新的时间表达。】
2.Think and guess：David’s day
【直接引出本课主角David，引导学生猜测David的作息时间表，为对话学习做铺垫。】
二、对话之后：更彰显对话之“形”，注重互动交流
1.分角色朗读对话，读出人物的不同特征。
【引导学生模仿到位，读出对话的感觉。】
2.选择其中一个场景或者也可以选择全文场景为本课对话配音。
【引导学生在“对话”的情景中操练本课语言。】
3.歌曲欣赏与交流。（见下图，选自今年“杏坛杯”赛课参赛教师，同样执教A busy day的金坛市河滨小学杨金华老师的教学素材）
歌词大意：
I’ve got a Mama.Busy busy Mama.She’s busy all day long.
At seven，Mama wakes me up.
At eight，she makes breakfast. I eat it up.
At nine，there’s laundry to wash and dry.
At ten，Mama cleans and makes dust fly.
At eleven，Mama makes some tea to drink in front of our TV.
At twelve，we take a little walk for fun.
Then she makes lunch for her hungry son.
Boy：I’m hungry！I can’t wait！Is lunch ready？
What’s for lunch？Yum，yum，yum！
At one，it’s nap time. I sleep alone.
At two，when I wake，Mama’s on the phone.
At three，she makes me a snack.
At four，Mama shops.
At five，Mama cooks with a chop，stir，chop.
At six，we eat，eat，eat till we drop.
At seven，it’s time for my bath，and then Mama reads me a story，and I sleep again.
I’ve got a Mama. Busy busy Mama. She’s busy all day long.
【本课对话语言略显单一，不够生动。在此借用原汁原味的绘本，让学生接触、感受到更为生动的语言，丰富语言输入。此环节主要是让学生欣赏，在此基础上再略作交流。】
4.以“A day”为题，自编对话，准备表演。（可以作为家庭作业先把“剧本”写下来）
【前苏联文学理论家、批评家米哈伊尔·巴赫金认为，“生活就其本质说是对话，对话既是目的又是方式，它强调对话参与者的投入，没有使对话参与者产生变化的交谈不能称之为对话。与对话相反的是独语。”在本次赛课中，我们看到大多数的对话教学，最后的语言输出活动都是复述对话内容，或者给文中人物提建议，还有的是说说“你的一天”“ 某某人的一天”等等。这些都可以作为对话教学的巩固活动，但是这些活动的共同特点都是“独白”式，不能较好地体现对话中双方的呼应。因此，对话的输出活动形式还应最终落脚在对话之上，彰显对话之“形”，才能体现对话之“神”，形神兼备，才能真正发挥对话教学在学生综合语言运用能力培养中的作用。】
（作者单位：南京市玄武区教师进修学校，江苏省常州市博爱小学）
观点链接
目前小学高年级对话教学存在的问题主要有：1.注重语法讲解，忽视内容理解。教师在教学中进行逐词逐句的讲解和分析，侧重语言知识的训练，而忽视了语言的整体感知。2.教学方法机械，教学模式单一。教师往往采用机械的教学方法和单一的教学模式，甚至要求学生生搬硬套、死记硬背。3.注重应试教育，忽视素质培养。教师注重知识的讲解，学生几乎没有获得任何运用英语的机会。
在反思以往对话教学的经验和教训的基础上，我们提出三个解决方法。1.分层教学法，即将对话按内容或场景分成几个层次，逐步突破，从而达到教学目标。2.整体教学法，即将一篇对话作为一个整体来教，注重会话的思想内容，把传授语言知识和进行技能训练放在同等重要的地位，从而做到词不离句，句不离篇，保持会话的连贯性、趣味性和逻辑性。3.难点突破法，即在处理教材时，对对话中新出现的单词和句型在突破重点、难点的前提下，再进行对话教学。由于有了前面的铺垫，学生完成学习任务时会感到轻松自如。
——见王咏梅《小学高年级英语对话教学的行动研究》一文，载于《小学教学设计》2008年第27期
对话教学过程中，教师应帮助学生对相关语言知识形成初步的网络概念，强化相关语言知识的意义建构，促使丰富的语言知识与科学常识、鲜活的生活知识形成一个整体，促进学生对相关知识的意义建构，提升记忆效果、学习效果的同时，实现学生的全面发展。
对话教学应尽可能地避免机械的操练，在知识呈现时应关注意义的呈现，从而在话语内容间建立起某种内在的联系，实现意义操练，有效促进学生对相关知识的记忆建构，提升教学效果。
对话教学中的按部就班式的顺向式思路使众多的语言知识显得琐碎、孤立，相互之间缺乏内在的有机联系，有些知识因此缺乏知识形成的过程，很难在学生头脑中形成一个整体概念，使学生的语言知识学习活动过程主要停留在机械记忆的层面，不益于培养学生的综合语言运用能力。相反，基于学生意愿基础之上的自然的交流与沟通，有助于学生英语语言的习得，能够为学生语言能力的逐步发展提供了有效的学习环境。
——见钱希洁《两种英语对话教学思路的比较分析》一文，载于《英语教师》2008年第11期