【中图分类号】U17-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0171-01
　　一、课程现存问题
　　本门课程为专业基础课，知识点信息大且广。开卷考试，培养学生综合运用所学知识解决工程问题的能力。而教师需要面向105名选课学生授课，在传统课堂的主体时间内教师主要在做知识点输入工作。而接收学生反馈，指导学生进行练习、分析、应用的环节时间不足。
　　二、我们如何实施翻转课堂
　　教师需要做什么？
　　三、考核模式与课程时间安排模式
　　（一）为了保证翻转课堂效果，我们会改变评分标准
　　平时成绩占40%，其中10%平时出勤及表现成绩，10%实验课成绩，10%课前任务完成成绩，10%团队积分成绩；期末考试成绩占60%。
　　（二）我们做以下两种课程时间安排模式的尝试
　　1.第一种模式：星期五，学生收到课前任务布置单，其中包括2学时的教学内容。星期五、星期六、星期日，学生完成任务。星期一，教师总结学生反馈的问题，设计星期二的课堂活动。星期二、围绕2学时的教学内容展开答疑、讨论、练习等活动。
　　2.第二种模式：星期五，学生收到课前任务布置单，其中包括4学时的教学内容。星期五、星期六、星期日、星期一、星期二，学生完成任务。（特别指出：星期二不再组织课堂活动，教室里没有学生和老师。）星期三，教师总结学生反馈的问题，设计星期四的课堂活动。星期四，围绕4学时的教学内容展开答疑、讨论、练习等活动。
　　四、小结
　　（一）增加了师生之间的情感链接
　　在与学生互相交流、了解的过程中，建立起了深厚的师生感情。翻转课堂和交互式学习材料，使教师更好地了解了学生到底哪些学会了，还有哪些没学会。教师的教学体验感优于传统课程。
　　（二）增加了学生参与度
　　学生在课堂中有存在感，他是被重视和被关注的。他们不用再听枯燥无味的讲授，他们讨论，他们争辩，这使得他们的精神非常地投入，他们的学习热情和积极性明显提高。我们进行了阶段知识点小测。小测成绩优于传统课堂。同时，学生的自主学习态度积极。学生在分析、解决问题，语言表达、团队合作等方面的能力明显提高。
　　（三）增加团队合作
　　我们组成学习小组，引导鼓励学生向同伴学习，小组讨论式学习，完成学习任务。翻转课堂使学生拥有更廣泛的交流机会，可以更好地利用课堂时间开展团队活动。当学生感受到团队需要他们，他们自然就会很投入。这顺应了学生的接受习惯，提高了他们学习的记忆保留率。
　　（四）提供个性化指导
　　美国物理学教授罗杰弗里德曼说过，当学生在理解时给予引导，并提供个性化的辅助以促进他们的理解是非常重要的。教师会在课前收集学生的提问，然后选择两三个比较普遍性的问题在课上进行解答。
　　参考文献
　　[1]北京大学慕课，《翻转课堂教学法》.