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一、问题的提出
由于近年来中等职业学校的生源呈现质量下降趋势。一方面,学生的总体素质与前些年相比有较大的差距;另一方面,学生的个体差异加大,表现为学生的入学成绩差异十分明显。而其中在各门学科中,英语学科的成绩差异尤为严重,成绩好的90分以上,成绩差的仅20分左右,甚至有学生连26个字母也读不准写不好。由于基础差,学生学习目的性不明确,不会主动地学习,没有良好的学习习惯,也没有科学的学习方法,更没有学习的自觉性和独立的自学能力。在英语课堂上,学生普遍厌学,好动、说话、开小差、甚至睡觉;英语教师在教学过程中需花费相当多的时间和精力来维持教学秩序,课堂教学质量不高。这些现实问题影响着英语教学的任务的完成,也使英语课堂教学与当今教育的主旋律有所偏离。如何改变英语课堂的这一状况,重新唤起学生对英语学科的兴趣?作为职业学校的一线英语教师,我认为在课堂教学中,要正视现实,正视学生个体差异,针对不同素质的学生进行层次划分,提出不同的目标,实施分层教学,使每位学生日有所学,学有所得,学有所用。
二、对分层教学法的认识
在教学过程中,学生是认知的主体,是知识意义的主动构建者,教师是教学活动的指导者、组织者和促进者。分层教育法正从课程标准出发协调了师生在课堂教学中的角色。
所谓分层教学法,就是教师充分考虑学生中存在的差异程度,有针对性地加强对不同层次学生的教学和指导,促使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学法目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用全体、分组、个体教学形式;在教学方法上多运用启发式、情境式等直观形象的教学方法;在教学效果上谋求各层次的学生都获得成功的体验。
三、在英语教学中使用分层教学法的实践与体会。
首先,我把每个班级的学生根据考试的成绩、智力水平以及思维灵活程度等因素,动态地划分为A、B、C三种层次的要求。例如,在教可数名词复数形式的规则变化时,要求A层次学生掌握变化规划并能灵活变化;要求B层次学生理解规则,能掌握反复出现的常用复数形式;要求C层次学生能了解名词的复数形式,并能认知其形式即可。如There are three children(A.childB.children C.childs)here.
在分层教学中,同一课堂内的教学形式,可灵活地变化,积极引发各层次学生的学习动机,提高课堂教学的实际效果。教学中着眼于B层次学生,实施中速推进,课堂辅导和点拨,充分顾及A、C层次学生,努力为差生当堂达标创造条件。上课时以合为主,分为辅。对A层次学生少讲多练,让他们独立学习,注重培养其综合运用知识的能力,提高其听、说、读、写等方面的技能技巧;对B层次学生实行精讲精练,重视双基教学,注重课本例文和习题的处理,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫;对C层次学生则要求低、难度小,放低起点,浅讲多练,查漏补缺,弄懂基本概念,掌握必要的基本知识和基本技能。例如在讲授分词作定语时,要求B层次学生根据课文例题稍加运用,如Ayoung man who was calledDavid used to work in that office. A young man called(A.callingB.called)David used to work in that office.而要求A层学生能综合分析并运用,如In autumn we can see many falling leaves in the sky and there are so many fallen leaves on the ground.而对C层次的学生做这类题时提醒一下,这落叶是正在降落之中呢还是已经掉落,经过提示他们也能做出正确的选择,若正在降落中用falling,已经掉落表示动作已经完成则用fallen。
在分层教学中,课堂的演练也要层次化。教师要随时掌握学生的学习活动情况,及时帮助学生克服学习过程中的困难,在课堂演练上进行分层。综合性、探索性强的问题,即“不跳得不到,跳一跳抓得到”的问题面向A层次学生;变化简单的“稍启即发”的问题,面向B层次学生;而知识的直接运用和基础性的练习,即“唾手可得”的问题,面向C层次学生。比如,在教学现在分词短语作定语时,让C层次学生一看即会做,如The man who is standing at thewindow is our English teacher. The man standing at the window is our English teacher. 让B层次学生分析一下才能做,如Thehouse which faces south is mine. The house facing south is mine. 让A、B学生动脑筋才能做,如Chinaisadeveloping country and Japan is a developed country.(develop) 这样,容易增强各层次学生学习英语的积极性和自信心,激发其求知欲,从而大面积地提高教学质量。
分层教学法也为课堂的合作学习提供了有利条件,合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外,还给学生提供了讨论学习的机会。不同层次的学生在同一组内进行讨论,可以得到相互启发,而讨论小组的组长由A层次学生担任,协调、组织、归纳,最后小结发言。这样既相互学习,又保护和调动了各自的积极性。
分层教学法在口语教学中使用使每个学生在口语活动中都有了自己的角色的口语表达。在活动中,学生的主体地位得以体现,每一个学生都能参与进来,有所表现。同时,设计些游戏、竞赛等活动给学生营造宽松、和谐的学习气氛,学生的自由发展的空间拓展,学生学习过程中的主动性和积极性激发,学生的学习兴趣自然增强。
四、结束语
英语课堂教学中的分层教学法适应了当前生源素质变化的需要,是提高课堂效率的需要,是激发学生学习兴趣、发挥学生个性的需要。它充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点,有利于激发学生的求知欲,促进他们主动地学习;有利于创设教学氛围,大面积提高学习成绩;有利于调动学生的学习积极性,培养他们的竞争意识。
由于近年来中等职业学校的生源呈现质量下降趋势。一方面,学生的总体素质与前些年相比有较大的差距;另一方面,学生的个体差异加大,表现为学生的入学成绩差异十分明显。而其中在各门学科中,英语学科的成绩差异尤为严重,成绩好的90分以上,成绩差的仅20分左右,甚至有学生连26个字母也读不准写不好。由于基础差,学生学习目的性不明确,不会主动地学习,没有良好的学习习惯,也没有科学的学习方法,更没有学习的自觉性和独立的自学能力。在英语课堂上,学生普遍厌学,好动、说话、开小差、甚至睡觉;英语教师在教学过程中需花费相当多的时间和精力来维持教学秩序,课堂教学质量不高。这些现实问题影响着英语教学的任务的完成,也使英语课堂教学与当今教育的主旋律有所偏离。如何改变英语课堂的这一状况,重新唤起学生对英语学科的兴趣?作为职业学校的一线英语教师,我认为在课堂教学中,要正视现实,正视学生个体差异,针对不同素质的学生进行层次划分,提出不同的目标,实施分层教学,使每位学生日有所学,学有所得,学有所用。
二、对分层教学法的认识
在教学过程中,学生是认知的主体,是知识意义的主动构建者,教师是教学活动的指导者、组织者和促进者。分层教育法正从课程标准出发协调了师生在课堂教学中的角色。
所谓分层教学法,就是教师充分考虑学生中存在的差异程度,有针对性地加强对不同层次学生的教学和指导,促使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学法目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用全体、分组、个体教学形式;在教学方法上多运用启发式、情境式等直观形象的教学方法;在教学效果上谋求各层次的学生都获得成功的体验。
三、在英语教学中使用分层教学法的实践与体会。
首先,我把每个班级的学生根据考试的成绩、智力水平以及思维灵活程度等因素,动态地划分为A、B、C三种层次的要求。例如,在教可数名词复数形式的规则变化时,要求A层次学生掌握变化规划并能灵活变化;要求B层次学生理解规则,能掌握反复出现的常用复数形式;要求C层次学生能了解名词的复数形式,并能认知其形式即可。如There are three children(A.childB.children C.childs)here.
在分层教学中,同一课堂内的教学形式,可灵活地变化,积极引发各层次学生的学习动机,提高课堂教学的实际效果。教学中着眼于B层次学生,实施中速推进,课堂辅导和点拨,充分顾及A、C层次学生,努力为差生当堂达标创造条件。上课时以合为主,分为辅。对A层次学生少讲多练,让他们独立学习,注重培养其综合运用知识的能力,提高其听、说、读、写等方面的技能技巧;对B层次学生实行精讲精练,重视双基教学,注重课本例文和习题的处理,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫;对C层次学生则要求低、难度小,放低起点,浅讲多练,查漏补缺,弄懂基本概念,掌握必要的基本知识和基本技能。例如在讲授分词作定语时,要求B层次学生根据课文例题稍加运用,如Ayoung man who was calledDavid used to work in that office. A young man called(A.callingB.called)David used to work in that office.而要求A层学生能综合分析并运用,如In autumn we can see many falling leaves in the sky and there are so many fallen leaves on the ground.而对C层次的学生做这类题时提醒一下,这落叶是正在降落之中呢还是已经掉落,经过提示他们也能做出正确的选择,若正在降落中用falling,已经掉落表示动作已经完成则用fallen。
在分层教学中,课堂的演练也要层次化。教师要随时掌握学生的学习活动情况,及时帮助学生克服学习过程中的困难,在课堂演练上进行分层。综合性、探索性强的问题,即“不跳得不到,跳一跳抓得到”的问题面向A层次学生;变化简单的“稍启即发”的问题,面向B层次学生;而知识的直接运用和基础性的练习,即“唾手可得”的问题,面向C层次学生。比如,在教学现在分词短语作定语时,让C层次学生一看即会做,如The man who is standing at thewindow is our English teacher. The man standing at the window is our English teacher. 让B层次学生分析一下才能做,如Thehouse which faces south is mine. The house facing south is mine. 让A、B学生动脑筋才能做,如Chinaisadeveloping country and Japan is a developed country.(develop) 这样,容易增强各层次学生学习英语的积极性和自信心,激发其求知欲,从而大面积地提高教学质量。
分层教学法也为课堂的合作学习提供了有利条件,合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外,还给学生提供了讨论学习的机会。不同层次的学生在同一组内进行讨论,可以得到相互启发,而讨论小组的组长由A层次学生担任,协调、组织、归纳,最后小结发言。这样既相互学习,又保护和调动了各自的积极性。
分层教学法在口语教学中使用使每个学生在口语活动中都有了自己的角色的口语表达。在活动中,学生的主体地位得以体现,每一个学生都能参与进来,有所表现。同时,设计些游戏、竞赛等活动给学生营造宽松、和谐的学习气氛,学生的自由发展的空间拓展,学生学习过程中的主动性和积极性激发,学生的学习兴趣自然增强。
四、结束语
英语课堂教学中的分层教学法适应了当前生源素质变化的需要,是提高课堂效率的需要,是激发学生学习兴趣、发挥学生个性的需要。它充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点,有利于激发学生的求知欲,促进他们主动地学习;有利于创设教学氛围,大面积提高学习成绩;有利于调动学生的学习积极性,培养他们的竞争意识。