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一、课本剧表演
创设真实的语言环境有利于学生表达自己的观点，交流情感，但并不是所有的课文都能创设情景，尤其是一些抽象的内容，难以理解，进行口语交际有一定难度。如果我们借助身体语言诠释基本知识，比呈现情景更容易被学生所接受，有助于消除交流的障碍。
PEP三年级下册Unit 6 “At The Zoo”，学习高、矮、大、小等形容词，并用于描述人物或事物，当中涉及的句型较为复杂，描述人物和事物的句子都不一样，还有单复数的区分。如果光靠语言情景的诠释，只能让学生知其义而不懂运用。于是，我根据课文内容，模仿大象，表演其最突出的特征，一边做，一边说原文的句子：“Elephant， Elephant. Look at the elephant.”“It has a long nose and a short tail.”“It has big ears and small eyes.”动作可以非常清晰地把动物的特征表现出来，学生一看就懂。可爱又夸张的表情感染了学生，大家跟着做，跟着说，把大象表演得活灵活现。此时，教师可以激发学生的表演欲望，让学生比一比，扮演课本里的其它小动物，把它们的特征说出来。于是，同学们在小组里卖力地表演着：“Rabbit， Rabbit， Look at the rabbit.”“It has long ears and a short tail.”“It has big eyes and short legs.”“Giraffe， Giraffe， Look at the giraffe.”“It has a long neck and small ears.”“It has a big mouth and short legs.”学生们在生动的表演中自然习得长长的句子，而且越说越熟练。教师必须要分析教材，看课文内容是否适合编动作、扮演，表情要尽量做得夸张、幽默，动作幅度要大，表演要投入。注意调动学生的情绪，用小组竞赛、表扬称赞等激励的手段，让学生沉浸在表演中。
二、改编歌谣
PEP三年级下册Unit 2 中学习man， woman， father， mother等人物名称的单词。这些单词抽象，难以用具体的身体语言表达、区分。于是，我把单词编成歌谣：
Who’s that woman？ She’s my mother.
Who’s that woman？ She’s my grandmother.
Who’s that man？ He’s my father.
Who’s that man？ He’s my grandfather.
朗读歌谣时要注意节奏，“????”，避免拖沓，并加入rock的音乐元素，使歌谣更富动感。
改编时要注意以旧引新。“Who’s that boy/ girl？ He’s my brother./ She’s my sister.”这是学生已经学过的句型，对其含义已十分清楚，改变关键词“boy”为“man”、“girl”为“woman”进行对比教学，学生很容易就能找出这些单词的异同，利于掌握。最好能配上动作，边唱边跳，增加动感，也更符合小学生的年龄特征。
三、对话表演
我把每节课前的5分钟设定为“Free Talk”时间，为学生创造良好的语言环境，让学生有话可说，有话想说。“Free talk， free talk， what a lot of fun.”两位学生到讲台上对话，话题是“My Weekend”。
S1： Hello， John. What do you often do on the weekend？
S2： I often go to the library.
S1： Why？
S2： Because I like reading. I can read many books there. What about you？
S1： I like sports. I usually go to play football.
Free Talk之后，我引出几位奥运冠军，让同学们猜猜冠军们的爱好和周末活动。学生表现得很雀跃，把自己所了解的都说出来了。Peter是田径队的，他第一个站起来介绍他心目中的英雄——刘翔：“Liu Xiang is a hurdle player. He’s tall and strong. I think he likes playing basketball.”Ada是校际乒乓球比赛冠军，她当然选择了王楠：“Wang Nan is a ping pong player. She’s pretty. I think she likes swimming.”Fan，Ken和David都分别为同学们介绍了其他运动员：“Tian Liang is handsome. He likes running.”“Luo Xuejuan is a swimming player. I like her. She likes collecting stamps.”“Yao Ming is a basketball player. I like him very much. He likes singing.”
教师要注意不断提高对话要求，进而逐步提高学生的口语交际能力。初级阶段可以是生生就课本话题改编对话。中级阶段可以是看图说话。图片的范围要广，旨在让学生通过对话，把所学知识点贯穿起来，有助于巩固语言基础。高级阶段是两名学生对话，指定另两名学生就对话内容提出相关的问题，表演者需作详细回答，其他同学也可提问，还可以指出对话中的语法错误。
四、故事表演
“三文治”故事表演，是一种以母语夹着外语的方式，通过故事教授外语的方法。我们可以尝试根据课文内容自编一个简短的故事，用课件播放给学生看，学生理解情节后，再通过角色表演训练口语。如教PEP人教版英语第五册Unit 2，我给故事命名为“Lazy Du Du”。改写后的故事，学生易于理解，更喜欢表演。内容是：Du Du 是一个很quiet的boy，他不爱和friends玩，不喜欢do sports，每天就只会sleep。“Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday， Saturday， Sunday”，一天天过去了，Du Du由原来的thin boy变成了fat boy，连走路都觉得难受。他终于下决心要努力减肥，要多参与文体活动。他身边的friends都很乐意帮助他，为他出了许多good ideas：play ping pong， read books， do morning exercise等等。结果，Du Du变fit，人也happy了，变得healthy了！故事播放完了，学生意犹未尽，我抓住机会：“Let’s play the story，OK？”“Yes！”学生兴致很高。
DuDu： I’m so big. Who can help me？
Joe： Please keep fit. Play sports.
DuDu： What can I do？
Jack： You can play ping pong.
Lily： You can read books.
Mimi： You can do morning exercise.
Ss： Let’s play sports together.
“三文治”故事表演，把课文的重点句型变为故事人物的对白，让学生感到“我是在表演，不是在学句法”。他们为了能更好地表演故事，会十分认真地观看短片，把握人物的特征，牢记人物的对白。想要编写一个通俗易懂的故事，并能让学生尽情参与，易于表演，教师必须通读教材，归纳新知识，并与旧知联系，以增加语言信息量。了解小学生喜爱看的卡通片、喜欢听的儿童歌曲，选择其中与教学内容相符的素材，加以改编。事先准备道具，使表演能顺利进行。
五、实验效果
为了检验学生在教学活动中习得语言的效果，我们选择了一年级、五年级作为实验对象。2006—2007学年度，学生对新课的理解程度为78.9%—84.1%，口语成绩平均分为81.5—95.7分。2007—2008学年度，学生对新课的理解程度上升为90.4%—97.7%，口语成绩平均分提高为95.9—98.9分。以上调查结果表明，在小学英语口语教学中，遵循儿童的心理需求，巧妙地运用各种教学手段，为学生搭建展示的平台，能让学生沉浸于表演的乐趣中，消除心理障碍，勇于表达情感，提高语言交际能力。当他们步入英语学习的自由王国时，我们的英语教学也就成功在望。
责任编辑 魏文琦
创设真实的语言环境有利于学生表达自己的观点，交流情感，但并不是所有的课文都能创设情景，尤其是一些抽象的内容，难以理解，进行口语交际有一定难度。如果我们借助身体语言诠释基本知识，比呈现情景更容易被学生所接受，有助于消除交流的障碍。
PEP三年级下册Unit 6 “At The Zoo”，学习高、矮、大、小等形容词，并用于描述人物或事物，当中涉及的句型较为复杂，描述人物和事物的句子都不一样，还有单复数的区分。如果光靠语言情景的诠释，只能让学生知其义而不懂运用。于是，我根据课文内容，模仿大象，表演其最突出的特征，一边做，一边说原文的句子：“Elephant， Elephant. Look at the elephant.”“It has a long nose and a short tail.”“It has big ears and small eyes.”动作可以非常清晰地把动物的特征表现出来，学生一看就懂。可爱又夸张的表情感染了学生，大家跟着做，跟着说，把大象表演得活灵活现。此时，教师可以激发学生的表演欲望，让学生比一比，扮演课本里的其它小动物，把它们的特征说出来。于是，同学们在小组里卖力地表演着：“Rabbit， Rabbit， Look at the rabbit.”“It has long ears and a short tail.”“It has big eyes and short legs.”“Giraffe， Giraffe， Look at the giraffe.”“It has a long neck and small ears.”“It has a big mouth and short legs.”学生们在生动的表演中自然习得长长的句子，而且越说越熟练。教师必须要分析教材，看课文内容是否适合编动作、扮演，表情要尽量做得夸张、幽默，动作幅度要大，表演要投入。注意调动学生的情绪，用小组竞赛、表扬称赞等激励的手段，让学生沉浸在表演中。
二、改编歌谣
PEP三年级下册Unit 2 中学习man， woman， father， mother等人物名称的单词。这些单词抽象，难以用具体的身体语言表达、区分。于是，我把单词编成歌谣：
Who’s that woman？ She’s my mother.
Who’s that woman？ She’s my grandmother.
Who’s that man？ He’s my father.
Who’s that man？ He’s my grandfather.
朗读歌谣时要注意节奏，“????”，避免拖沓，并加入rock的音乐元素，使歌谣更富动感。
改编时要注意以旧引新。“Who’s that boy/ girl？ He’s my brother./ She’s my sister.”这是学生已经学过的句型，对其含义已十分清楚，改变关键词“boy”为“man”、“girl”为“woman”进行对比教学，学生很容易就能找出这些单词的异同，利于掌握。最好能配上动作，边唱边跳，增加动感，也更符合小学生的年龄特征。
三、对话表演
我把每节课前的5分钟设定为“Free Talk”时间，为学生创造良好的语言环境，让学生有话可说，有话想说。“Free talk， free talk， what a lot of fun.”两位学生到讲台上对话，话题是“My Weekend”。
S1： Hello， John. What do you often do on the weekend？
S2： I often go to the library.
S1： Why？
S2： Because I like reading. I can read many books there. What about you？
S1： I like sports. I usually go to play football.
Free Talk之后，我引出几位奥运冠军，让同学们猜猜冠军们的爱好和周末活动。学生表现得很雀跃，把自己所了解的都说出来了。Peter是田径队的，他第一个站起来介绍他心目中的英雄——刘翔：“Liu Xiang is a hurdle player. He’s tall and strong. I think he likes playing basketball.”Ada是校际乒乓球比赛冠军，她当然选择了王楠：“Wang Nan is a ping pong player. She’s pretty. I think she likes swimming.”Fan，Ken和David都分别为同学们介绍了其他运动员：“Tian Liang is handsome. He likes running.”“Luo Xuejuan is a swimming player. I like her. She likes collecting stamps.”“Yao Ming is a basketball player. I like him very much. He likes singing.”
教师要注意不断提高对话要求，进而逐步提高学生的口语交际能力。初级阶段可以是生生就课本话题改编对话。中级阶段可以是看图说话。图片的范围要广，旨在让学生通过对话，把所学知识点贯穿起来，有助于巩固语言基础。高级阶段是两名学生对话，指定另两名学生就对话内容提出相关的问题，表演者需作详细回答，其他同学也可提问，还可以指出对话中的语法错误。
四、故事表演
“三文治”故事表演，是一种以母语夹着外语的方式，通过故事教授外语的方法。我们可以尝试根据课文内容自编一个简短的故事，用课件播放给学生看，学生理解情节后，再通过角色表演训练口语。如教PEP人教版英语第五册Unit 2，我给故事命名为“Lazy Du Du”。改写后的故事，学生易于理解，更喜欢表演。内容是：Du Du 是一个很quiet的boy，他不爱和friends玩，不喜欢do sports，每天就只会sleep。“Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday， Saturday， Sunday”，一天天过去了，Du Du由原来的thin boy变成了fat boy，连走路都觉得难受。他终于下决心要努力减肥，要多参与文体活动。他身边的friends都很乐意帮助他，为他出了许多good ideas：play ping pong， read books， do morning exercise等等。结果，Du Du变fit，人也happy了，变得healthy了！故事播放完了，学生意犹未尽，我抓住机会：“Let’s play the story，OK？”“Yes！”学生兴致很高。
DuDu： I’m so big. Who can help me？
Joe： Please keep fit. Play sports.
DuDu： What can I do？
Jack： You can play ping pong.
Lily： You can read books.
Mimi： You can do morning exercise.
Ss： Let’s play sports together.
“三文治”故事表演，把课文的重点句型变为故事人物的对白，让学生感到“我是在表演，不是在学句法”。他们为了能更好地表演故事，会十分认真地观看短片，把握人物的特征，牢记人物的对白。想要编写一个通俗易懂的故事，并能让学生尽情参与，易于表演，教师必须通读教材，归纳新知识，并与旧知联系，以增加语言信息量。了解小学生喜爱看的卡通片、喜欢听的儿童歌曲，选择其中与教学内容相符的素材，加以改编。事先准备道具，使表演能顺利进行。
五、实验效果
为了检验学生在教学活动中习得语言的效果，我们选择了一年级、五年级作为实验对象。2006—2007学年度，学生对新课的理解程度为78.9%—84.1%，口语成绩平均分为81.5—95.7分。2007—2008学年度，学生对新课的理解程度上升为90.4%—97.7%，口语成绩平均分提高为95.9—98.9分。以上调查结果表明，在小学英语口语教学中，遵循儿童的心理需求，巧妙地运用各种教学手段，为学生搭建展示的平台，能让学生沉浸于表演的乐趣中，消除心理障碍，勇于表达情感，提高语言交际能力。当他们步入英语学习的自由王国时，我们的英语教学也就成功在望。
责任编辑 魏文琦