摘要： 初中生物课程标准明确提出课程理念为：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。而现实中由于内初班双语学生使用国家通用语言文字的水平参差不齐，从小教育环境等多方面的原因造就孩子们普遍不重视探究性学习，学习技能非常有限，落实课程理念的三个要求还有差距。因此在现阶段针对内初班双语学生的有效性教学策略尤为重要。
　　关键词：生物教学;策略初探
　　一、重视教材阅读，加深核心概念的理解
　　多年的教学经验提示我们语言是内初班双语学生的巨大学习障碍，大部分学生在课堂学习阶段是听懂了但是没办法复述课堂内容或者是无法用准确的语言表达核心概念。有效指导学生阅读教材对于孩子们准确理解核心概念非常有效。阅读教材的第一阶段是通过阅读激发孩子们的学习兴趣。兴趣是最好的老师，也是主动学习的重要动力，新书发放下来和每單元开始之前我都会给大家一定的时间自由读书，孩子们可以阅读书上的任何的内容，也可以向老师提问，我相信只有感受到了乐趣才会愉悦的投入学习。第二阶段就是通读教材，这一阶段老师明确规定阅读的内容让孩子们解决生僻字，了解教材的大致内容，找到简单明了的概念及知识点。第三阶段就是理解的读，这一阶段教师明确提出问题，让孩子们阅读后找出问题的答案，当然这些问题并不是第二阶段那样显而易见的答案，例如在讲述生物的特征时最后一个特征，孩子们阅读了“除病毒外，生物都是由细胞构成的”教师提问：病毒是生物吗？还有在讲解神经系统组成时我是让学生阅读教材两句黑体字后让他们完成了概念图，这就有效提高了阅读教材的效率，加深了理解核心概念。
　　二、掌握生物知识点的记忆技巧，巩固学习兴趣
　　在学习中，学生面对一些专业术语和较重的记忆任务是很难提起兴趣的，这是丧失生物学习兴趣的重要原因，如果教师能够传递给学生一些科学的方法，提高他们记忆的效率，那么，学生在学习过程中就能保持一个更加积极的状态。例如讲解发生在肺内的气体交换，教师可以编排手操，让学生边动边理解性记忆。在记忆心脏的结构和血液循环等问题时候，教师可以编一些小口诀。阅读这些口诀的时候，学生能够感觉到朗朗上口，而且一个一个有相互的联系，学生在记忆的时候，就会抓住这些特征和内在的规律性，提升他们的记忆效果。为了进一步提升学生记忆的效果，教师可以直接传授给学生一些记忆的方法，让学生自己去编排这样的口诀，或者通过一些技术实现快速记忆和长久记忆。对于记忆性内容，最重要的是通过内在加工，让学生寻找到内在联系性，通过这些联系由此及彼，迅速把所有内容都记忆并回忆出来。
　　三、关注知识与生活相结合，提高生物科学素养
　　生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践、个人决策所需的生物概念和科学探究能力。包括理解科学技术与社会的关系，理解科学的本质和形成科学的态度和价值观。教师只有让学生在学习生物理论知识的基础上，学会对知识的运用，才能让学生真正体会到学习生物的重要意义，由此才能让学生对生物产生由内到外的学习热情。例如，讲解内分泌腺结构时讲解为什么在医院测激素含量是抽血？在讲解人的生殖后介绍试管婴儿的由来。在学习尿的形成后了解透析原理。在这个过程中，学生做到了生物知识的运用，深刻体会到了生物与生活的密切相关，从而产生对生物的学习热情。总之，在初中生物学科教学中，生活化的教学形式主要在于焕发学生内在的学习热情，调动学生对于这门学科的学习主动性。
　　四、开展探究式学习，落实课标要求
　　在生物教学当中采取探究性的教学方法，一方面能够有效发挥学生们的主观能动性，培养学生们自我思考探究的能力;另一方面也能培养学生们的动手操作能力和合作探究能力，利用构建探究情景教学，可以让学生们对于枯燥的生物知识有着深层次的理解，为提高教学质量水平打下坚实的基础。开展探究性学习就要求老师创立一个适宜实验、讨论的学习情景，让学生去自主的发现问题，解决问题，最终可以让学生们对学习到的知识有着更深的理解。这也要求老师需要在教学的过程当中为学生提供更多的材料，让学生可以更加深层次的体会到实验探究过程的乐趣。老师要积极营造一个轻松和谐的课堂环境，鼓励学生们表达自己的想法和观点，如果学生的认知存在偏差或者是落入知识的误区，老师要及时地予以修正，耐心的讲解，这样有利于培养学生学习的积极性和兴趣性，也有利于建立起学生们的自信心。操作过程中老师应当提前为学生讲解实验过程当中所需要注意的事项，给学生预留充足的实验时间，对于能力不足的学生老师可以配合完成，给予学生帮助，在实验的过程当中和学生一同学习，一同总结经验。学生在完成某项探究课题之后，老师都应当带着学生进行总结评价，让学生们认识到自己的不足之处，进一步培养和提高学生们的探究能力。
　　五、关注学生识图能力，提高学生思维能力
　　生物图片是生物知识的重要组成环节，也是学生充分了解生物知识的有效辅助工具。学生识图能力的增强能够有效提升自身的思维能力，进而提高综合实力，取得成绩的显著进步。想要切实提高学生的识图能力，最先要做的就是让学生对文字类型的知识有一个充分的了解，对课本的主体内容有一个较为深刻的印象，进而安排学生将文字知识同图片知识进行良好的融合。然后再留给学生足够的时间来具体观察图中都具有哪些事物。当学生对图片有了较为精确的了解之后，教师再安排学生运用学到的图片知识进行反馈。例如讲解消化和吸收，就是先讲解知识点，再带领孩子们看图，最后分析解读营养物质消化和吸收的曲线图达到理解和运用。在具体教学中教师可以以生物图片为切入点，帮助学生提高生物知识学习兴趣。教师也可以鼓励学生充分利用自己的绘画才能，完成图片或插画。但是由于个体之间的差异，很学生并没有办法做到美观但是教师重在关注学生绘图过程中对知识的理解。当然了，学生的识图能力不是一蹴而就的，需要学生在学习过程当中一点一滴的积累，还要告诉学生，识图也是富有逻辑性的，识图的时候一定要遵循一定的顺序，不能没有章法。
　　总之内初班的生物教学有效性策略是在针对这样特殊学情采取的措施，重在落实课标，提升学生综合能力。