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随着英语新课程标准的实施，新教材的使用，使我们感受到英语教学改革正迈着坚实的步伐前进着。新教材内容活，面铺的广，要求高，新教材在理念、体系、形式和内容等方面有了巨大转变。在给高中课堂带来新理念、新思维的同时，给中学教师也提出了新要求。结合几年的江苏省高考英语试题加大了阅读量，设题方式也越来越注重对学生阅读理解能力的考查的情况。如何提高学生的阅读能力，是广大英语教师要解决的问题。
一、充分发掘和用好牛津高中英语教材里的“阅读策略”
《牛津高中英语》教材是顺应时代发展的产物。由1至5模块组成必修和6至11模块组成的选修课程构成。39个单元提供了39篇体裁与题材的各异的阅读范文。目前阅读教学占有大量课时，但是收效甚微，其中一个原因是“就课论课”。倘若能在英语课上能注重阅读方法指导，那么课堂效率将大幅度提高。
以相关模块部分单元为例，提示框“阅读策略”分布情况列表如下(M替代模块Module)：
文中实例 《牛津高中英语》模块 阅读范文内容 提示框“阅读策略”。
例1 M2Unit1
Tales of the unexplained Boy missing,
police puzzled How to read a news story written in an inverted pyramid format.
例2 M7Unit1
Living with technology TV and audio devices:a review understanding subtitles.
例3 M7Unit3
The world online The effects of the internet on our lives Reading an argument.
笔者围绕下面几个教学环节，谈谈如何利用教材中的提示框“阅读策略”来提高学生阅读能力。
1.利用提示框，激发学生阅读的兴奋点
以课本阅读提示框为突破口，选择合适的提示框内容做为教学的切入点，运用多媒体技术使视觉和想象思维有机结合，利用阅读策略，把呆板的线性结构阅读变为充满灵气块状分析，巧妙诱导，点燃学生走进阅读的好奇心，让学生动起来、活气来，取得好的课堂效果。
2.利用提示框，培养学生提取主要信息的能力
提取文中主要信息是阅读教学比较重要的教学目的之一。在阅读教学时，可以充分利用提示框的阅读策略所提供的语篇中的结构、时间线索、副标题等方法设置问题，识别出语篇中的主要信息。笔者在平时的教学中就借助教材提示框，来指导学生掌握提取文中信息的方法，效果很不错。
3.利用提示框，落实阅读后的整体把握
培养学生整体把握能力是英语阅读教学的一个重要理念，课本中每篇英语文章是以整体文本出现的，整体感知这一环节完成的效果如何，直接影响到整个阅读的成效。
二、自主阅读，激发学生学习兴趣
有了课内的学法指导，就有了课外学生的自主阅读。《二十一世纪学生英文报》内容贴近学生日常生活，富有极强的时代气息，选材广泛。因此，教师可将该报作为阅读的教辅材料。具体操作方法如下:
首先，教师让学生自由选择自己感兴趣的阅读内容，内容可涉及新闻、体育、艺术、名人、语言、饮食文化、幽默、热点话题讨论等诸多方面，教师可以要求学生将重要段落或句子标注出来，然后用自己的语言简要复述，再现大意，还可就内容发表自己的见解。
然后，教师可以组织学生在课内交流沟通，让学生自由组合，二至三人一组，充分交流课外阅读的内容，写下阅读的关键词句。教师需及时解答学生的阅读问题，帮助学生组织语言。
最后，教师可以组织学生以小组为单位自主发言，交流讨论所读到的精彩内容，与全班同学分享课外报刊阅读的收获和喜悦。学生发言时教师可在黑板上写下关键词，并点评总结，让课外阅读在课内成为师生交流的桥梁。这样可以激发学生脱口而出的欲望，增强学生学习英语的自信心，激发学生学习语言的自觉性。
三、扩大课外阅读，注重阅读指导，努力提高学生自主阅读的能力
经过几个月的兴趣阅读和自主阅读教学，学生已具备创新阅读的基础。较好地激发了学生的内在学习欲望，加大了学生阅读量的输入，让自主阅读变得更加生动有趣。
在扩大英语阅读，培养提高阅读能力同时，要给以正确指导。阅读前,教师可以引导学生针对阅读材料中的关键词、句、段,介绍相关背景知识,对文章的主要内容或主题进行预测。阅读过程的指导应尽可能根据不同的语篇,设计不同的阅读要求,介绍不同的阅读技巧。教师可通过具体事例启发,引导学生进行语篇分析、理解。当然,阅读中必须要求学生有意识地扩大词汇量,尤其要指导学生利用语景线索,推测和判断生词或新词词义。不要让学生每遇到生词就频繁地查阅词典,这样会严重降低阅读速度,破坏读者的思路和兴趣。况且,英语常用词都是多义词,不同的场合呈现不同的词义,要根据不同语景正确理解其词义。英语有极为丰富的惯用词组,约定俗成的搭配,必须加强记忆,积累惯用词汇。
综上所述，老师有责任使学生喜欢阅读，把阅读当成一种享受，而不是负担。把有限的宝贵时间实实在在用在阅读上，使阅读课成为真正意义上的阅读课，从而努力提高学生的阅读能力。同时，也愿每位老师把教阅读课当作一种享受。
一、充分发掘和用好牛津高中英语教材里的“阅读策略”
《牛津高中英语》教材是顺应时代发展的产物。由1至5模块组成必修和6至11模块组成的选修课程构成。39个单元提供了39篇体裁与题材的各异的阅读范文。目前阅读教学占有大量课时，但是收效甚微，其中一个原因是“就课论课”。倘若能在英语课上能注重阅读方法指导，那么课堂效率将大幅度提高。
以相关模块部分单元为例，提示框“阅读策略”分布情况列表如下(M替代模块Module)：
文中实例 《牛津高中英语》模块 阅读范文内容 提示框“阅读策略”。
例1 M2Unit1
Tales of the unexplained Boy missing,
police puzzled How to read a news story written in an inverted pyramid format.
例2 M7Unit1
Living with technology TV and audio devices:a review understanding subtitles.
例3 M7Unit3
The world online The effects of the internet on our lives Reading an argument.
笔者围绕下面几个教学环节，谈谈如何利用教材中的提示框“阅读策略”来提高学生阅读能力。
1.利用提示框，激发学生阅读的兴奋点
以课本阅读提示框为突破口，选择合适的提示框内容做为教学的切入点，运用多媒体技术使视觉和想象思维有机结合，利用阅读策略，把呆板的线性结构阅读变为充满灵气块状分析，巧妙诱导，点燃学生走进阅读的好奇心，让学生动起来、活气来，取得好的课堂效果。
2.利用提示框，培养学生提取主要信息的能力
提取文中主要信息是阅读教学比较重要的教学目的之一。在阅读教学时，可以充分利用提示框的阅读策略所提供的语篇中的结构、时间线索、副标题等方法设置问题，识别出语篇中的主要信息。笔者在平时的教学中就借助教材提示框，来指导学生掌握提取文中信息的方法，效果很不错。
3.利用提示框，落实阅读后的整体把握
培养学生整体把握能力是英语阅读教学的一个重要理念，课本中每篇英语文章是以整体文本出现的，整体感知这一环节完成的效果如何，直接影响到整个阅读的成效。
二、自主阅读，激发学生学习兴趣
有了课内的学法指导，就有了课外学生的自主阅读。《二十一世纪学生英文报》内容贴近学生日常生活，富有极强的时代气息，选材广泛。因此，教师可将该报作为阅读的教辅材料。具体操作方法如下:
首先，教师让学生自由选择自己感兴趣的阅读内容，内容可涉及新闻、体育、艺术、名人、语言、饮食文化、幽默、热点话题讨论等诸多方面，教师可以要求学生将重要段落或句子标注出来，然后用自己的语言简要复述，再现大意，还可就内容发表自己的见解。
然后，教师可以组织学生在课内交流沟通，让学生自由组合，二至三人一组，充分交流课外阅读的内容，写下阅读的关键词句。教师需及时解答学生的阅读问题，帮助学生组织语言。
最后，教师可以组织学生以小组为单位自主发言，交流讨论所读到的精彩内容，与全班同学分享课外报刊阅读的收获和喜悦。学生发言时教师可在黑板上写下关键词，并点评总结，让课外阅读在课内成为师生交流的桥梁。这样可以激发学生脱口而出的欲望，增强学生学习英语的自信心，激发学生学习语言的自觉性。
三、扩大课外阅读，注重阅读指导，努力提高学生自主阅读的能力
经过几个月的兴趣阅读和自主阅读教学，学生已具备创新阅读的基础。较好地激发了学生的内在学习欲望，加大了学生阅读量的输入，让自主阅读变得更加生动有趣。
在扩大英语阅读，培养提高阅读能力同时，要给以正确指导。阅读前,教师可以引导学生针对阅读材料中的关键词、句、段,介绍相关背景知识,对文章的主要内容或主题进行预测。阅读过程的指导应尽可能根据不同的语篇,设计不同的阅读要求,介绍不同的阅读技巧。教师可通过具体事例启发,引导学生进行语篇分析、理解。当然,阅读中必须要求学生有意识地扩大词汇量,尤其要指导学生利用语景线索,推测和判断生词或新词词义。不要让学生每遇到生词就频繁地查阅词典,这样会严重降低阅读速度,破坏读者的思路和兴趣。况且,英语常用词都是多义词,不同的场合呈现不同的词义,要根据不同语景正确理解其词义。英语有极为丰富的惯用词组,约定俗成的搭配,必须加强记忆,积累惯用词汇。
综上所述，老师有责任使学生喜欢阅读，把阅读当成一种享受，而不是负担。把有限的宝贵时间实实在在用在阅读上，使阅读课成为真正意义上的阅读课，从而努力提高学生的阅读能力。同时，也愿每位老师把教阅读课当作一种享受。