摘要：本文基于初中语文教材中的记叙文选文，对在记叙文阅读中开展读写结合教学的基本策略和途径做简要分析。
　　关键词：初中语文;记叙文阅读;读写结合
　　针对记叙文选文进行读写结合教学研究，不仅能够丰富和完善相关理论，改变以往阅读教学中讀写关系上存在的问题，还能够为一线教师提供一些粗浅经验，以供参考。
　　一、品读文本学表达
　　记叙文的表达方式包括叙述、描写、议论以及抒情。其中叙述指的是对事物发展变化过程或人物经历的一种表达方式。例如，《散步》一文就是对一家人去散步时发生的事进行的叙述，一件生活中的寻常小事表达了无论时光如何转换，母亲对儿子深沉的爱永远不变，一家人尊老爱幼的温馨氛围也着实令人感动。
　　描写是作者运用其独特的语言，来对描写对象的外貌、神态进行完整细致的描绘，使其在读者眼前呈现更加直观、生动的形象。在记叙文阅读中，教师要有意识地引导学生对文中描写部分的段落和语句进行品读，不仅能够加深学生对文中人物形象的理解，还对其感悟和把握文章中心思想有这重要作用。例如，在《植树的牧羊人》中，教师可以让学生以“他是一个怎样的人”来对文中的描写部分进行分析，谈谈自己对牧羊人的认识。从居住环境来看，“房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过了油的。”可以看出牧羊人在生活上很注意;再从外貌上看，“他刚刚刮过胡子，他的衣服扣子缝得结结实实，补丁J的针脚也很细几乎看不出来。”这里可以看出牧羊人的细心与朴素的人物形象。再看语言描写，“我问他，这块地是你的吗？他摇摇头说，不是。是公家的还是私人的？他说不知道。”可见牧羊人沉默寡言，不太喜欢与人过多交流。
　　议论一般用在作者表明自己对于某件事或某个人的态度或观点时用到的一种表达方式。通常，在记叙文中，议论部分会被作者安排在文章结尾，以起到突出文章中心思想的作用。
　　抒情是用来抒发内心感受的表达方式。抒情用于记叙文中可以更加鲜明地突出文章中心思想，增强感染力。例如，《植树的牧羊人》一文结尾处是这样写的，“每当我想到这位老人，他靠一个人的体力和毅力，把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得人的力量是多么伟大啊！”通过直抒胸臆来表达对牧羊人的敬佩之情。
　　二、赏读文本，积累语言
　　无论是作者的思想感情还是对景物、人物形象的描写，都需要运用准确的语言来进行表达，这是教师需要在记叙文阅读教学中引导学生进行细细品味和揣摩的主要内容之一。例如，在《春》中，教师让学生品析第一句中所描绘的情境，并说一说表达效果。分析：第一句采用了拟人的修辞手法，通过欢快且富有童趣的语言来描绘春天的即将到来，用并列词表现了作者对于春天即将到来时的喜悦和激动;生动形象地描绘出了初春时的景象，使人读来仿佛身临其境。再如，“小草偷偷地从地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”一句，同样运用了叠词来对春天的悄然而至进行了描绘，透过春草发出的嫩芽感受一篇生机勃勃的初春景象。
　　除去找出文中独特的语言表达方式，教师还需要让学生对一些段落进行仔细品味，并向别人分享体会。仍以《春》为例，“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。....”.在这一句话中运用的拟人手法是用来刻画春天的鲜明特点，使人读起来感到生动形象。这是因为春天“新”的这一特点，是由刚刚从陈冬中苏醒过来的万物体现的，而描写这些万物的变化自然能够很好地体现这一特点。在阅读教学后，教师可以让学生发挥想象，自己写一写描绘春天景色的句子，在学习文本中借鉴其语言描写特点。
　　三、专题训练，促进写作
　　专题训练指的是在单元阅读教学后，根据一些内容、形式相近的记叙文为基准，有目的、有计划地来指导学生对文本进行回顾和梳理。结合单元主题来进行一次写作训练，使学生的所学知识与技能得以内化。这是读写结合中较为常见的以读促写方法。例如，回顾《再塑生命的人》《老王》《阿长与山海经》等文，思考这些文本.中都分别是怎样选材和组织线索的？又有哪些材料和细节是使你印象深刻的？由问题来导入此次的专题写作训练，训练的重点是指导学生学会选材，捕捉一些真实的细节;能够详略得当地进行叙事。在明确之前两个问题的答案后，进入下一环节，这些材料和细节的特点是什么？为什么会令你印象深刻？接着，通过多媒体展示选材、细节描写等具体要求和方法，以《难忘的一件事》为题，运用细节描写，来捕捉或刻画一个你觉得为之动容的场景，并描述一件令你难以忘怀的事情。要求选材要恰当，能够抒发真情实感，条理.清晰，叙事详略得当。还可以选择《身边的人》为话题，来写一篇层次分明的短文。在写作完毕后，教师可以让学生之间互相交换，彼此之间找出对方作文中写得比较好的地方，进行点评。教师在学生互相点评的基础上再做批改，选出优秀的作文在班级中进行展示。
　　综上所述，记叙文作为一种基础性文体，其对于培养学生的阅读和写作等能力有着重要作用。本文仍存在较多不足，教师应针对现有问题，结合语文教材重点资源，从以读促写和以写促读两方面来对记叙文的读写结合教学进行不断完善，从而实现记叙文教学价值的优化。
　　参考文献：
　　【1】张丽娜.初中记叙文读写结合教学研究【D】.哈尔滨师范大学，2018.
　　【2】王士秀.“立足课本，读写结合”教学策略研究【D】.鲁东大学，2016.