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【摘要】一直把高效课堂当作一种模式，一种生冷僵硬的流程，就像在车床前的工人。但是在不断地学习与教学实践中笔者发现，高效课堂是一种智慧。是把学生塑造成活生生的人——有自己的独到见解、有自己的独特个性、有骨气、健全的人的重要途径。
【关键词】高效课堂;智慧;个性
【作者简介】李静（1984.12-），女，汉族，陕西省宝鸡市渭滨区金陵小学，中小学二级教师，英语本科，研究方向：小学英语教学。
一直把高效课堂当作一种模式，一种生冷僵硬的流程，就像在车床前的工人，机械地重复，没有温度，没有色彩。直到有一天，在课堂上出现这样一个小插曲：在一节五年级英语课上，教学内容是What are you doing？当教学内容很顺利地进行到一半时，突然有一位同学叫起来：“老师，李华不听课，他在画画！”话音刚落，全班同学眼光一齐投向那位同学。我一看画画的同学，原来是一位“潜能生”。当时，我一看到他，心里有些生气。而此时他却并没放下手中的笔，还在继续画画。我知道当时如果一把夺过他的画纸撕掉，或是大声责骂他几句，都能让自己解气。但转念一想，我又强压心中的怒火，走到他边上，语气平和地问：“What are you doing？”（你在做什么呢？）也许他也没想到我会这样问他，或许是他根本沒听懂我的问话，还是不知道怎么回答，他没作声。我转向其他学生问道：“Who can help him？”马上有同学举手作答：“He is drawing.”我请这名同学说：“I’m drawing.”他轻声地跟着说了一遍，我对他点点头，并加上一句：“Very good！” 意外！纯属意外！一场即将点燃的战火竟以这样的结果偃旗息鼓，风平浪静。一个沉默，一句问答，一次将课堂事故悄悄溶解在学科教学中继而迎刃而解的场景，触动了我的神经。高效课堂教学与其说是一种技术，不如说在它背后的是一种智慧，一种教学灵感与教育技巧的智慧。
对高效课堂接触已久，这次课堂的偶发事件，激发了我对高效课堂的重新认识。课后，第一次认真拜读了李炳亭《高效课堂22条》。“知识的超市，生命的狂欢”，这是李炳亭老师对一节好课的经典概括。反思我们身边的课堂，感受颇多：高效课堂上，究竟教师怎么教，学生怎么学？高效课堂上，究竟是知识重要，还是能力重要？回想现在的大多数课堂，还是教师讲为主、学生听为主的单相思课堂，课堂上教师关注的更多的是知识、是考点。学生不愿学，对学习没有一点兴趣，甚至有许多学生小学还没读几年，就发出了“读书太苦了、读书太就累了”的感叹，到了初中，情况就更糟了，学生恨老师，孩子恨父母，在学生眼里，读书完全成了一种负担，好像都是给老师读的、给父母读的……读了这本书后，李老师的这些思想，让我终生难忘，也将成为我的教育思想和信仰：一切以学生为中心，以快乐为根本;把时间还给学生，放手就是爱。只有教师“心中装着学生”，关注学生的“学习能力的培养”，才能想办法，也才会想办法，把激发学生的学习兴趣，作为自己教学的重要策略进行思考，让学生“以快乐为根本”。
教师不仅要有专业素养，仁爱之心，还要有阳光心态。“做幸福教师，享受教育幸福。”以阳光的心态去对待每一名学生应该是每一位教师的教学基准。 享受爱学生、尊重学生、关心学生的乐趣，进而享受教育活动本身的乐趣。把全部的爱心奉献给学生;尊重每个孩子，尊重他们的个性，尊重他们的兴趣爱好和特长，尊重他们的话语权;关心学生的学业，也关心他们的生活，关心他们的存在方式，也关心他们的精神自由。
如果你一味谴责学生，学生会冤冤相报;如果你一味批评学生，学生会破罐子破摔;如果你一味轻视学生，学生会不受你教。教师要微笑着去工作，微笑着去服务。教师的思想要年轻，感觉要敏锐，我们要用积极、乐观、友善、真诚去对待学生，学生则会不令而行。
高效课堂是一个命题作文，它涵盖了太多探索的领域，新教师、新课堂、新学校、新学生，一切要从“新”出发。理论坚定了信念，一段小插曲触动了我作为新老师的责任与担当。在英语教学中，我放大了课堂展示环节，如学习新单词和新句型时的连锁操练法、两人一组、四人一组操练等，力争让每位同学能开口讲英语， 给每一个学生精彩亮相的机会。采用小组PK赛、评选最佳辩手等方式，调动课堂感染力。用情感的温度、语言的魅力、教具的诱导等多种因素将课堂效率最大化。
教无止境，学无止境，我将积极顺应高效课堂理念，针对教学内容，灵活多样地实施一些能够激发他们学习兴趣，引导他们主动参与学习的教学方式，让学生亲身体验、经历解决问题的过程，掌握解决问题的方法。我希望通过自己的努力，让学生喜欢我，关注我的英语课，认可我们的英语学科，从而实现真正意义上的“学以致用”。
【关键词】高效课堂;智慧;个性
【作者简介】李静（1984.12-），女，汉族，陕西省宝鸡市渭滨区金陵小学，中小学二级教师，英语本科，研究方向：小学英语教学。
一直把高效课堂当作一种模式，一种生冷僵硬的流程，就像在车床前的工人，机械地重复，没有温度，没有色彩。直到有一天，在课堂上出现这样一个小插曲：在一节五年级英语课上，教学内容是What are you doing？当教学内容很顺利地进行到一半时，突然有一位同学叫起来：“老师，李华不听课，他在画画！”话音刚落，全班同学眼光一齐投向那位同学。我一看画画的同学，原来是一位“潜能生”。当时，我一看到他，心里有些生气。而此时他却并没放下手中的笔，还在继续画画。我知道当时如果一把夺过他的画纸撕掉，或是大声责骂他几句，都能让自己解气。但转念一想，我又强压心中的怒火，走到他边上，语气平和地问：“What are you doing？”（你在做什么呢？）也许他也没想到我会这样问他，或许是他根本沒听懂我的问话，还是不知道怎么回答，他没作声。我转向其他学生问道：“Who can help him？”马上有同学举手作答：“He is drawing.”我请这名同学说：“I’m drawing.”他轻声地跟着说了一遍，我对他点点头，并加上一句：“Very good！” 意外！纯属意外！一场即将点燃的战火竟以这样的结果偃旗息鼓，风平浪静。一个沉默，一句问答，一次将课堂事故悄悄溶解在学科教学中继而迎刃而解的场景，触动了我的神经。高效课堂教学与其说是一种技术，不如说在它背后的是一种智慧，一种教学灵感与教育技巧的智慧。
对高效课堂接触已久，这次课堂的偶发事件，激发了我对高效课堂的重新认识。课后，第一次认真拜读了李炳亭《高效课堂22条》。“知识的超市，生命的狂欢”，这是李炳亭老师对一节好课的经典概括。反思我们身边的课堂，感受颇多：高效课堂上，究竟教师怎么教，学生怎么学？高效课堂上，究竟是知识重要，还是能力重要？回想现在的大多数课堂，还是教师讲为主、学生听为主的单相思课堂，课堂上教师关注的更多的是知识、是考点。学生不愿学，对学习没有一点兴趣，甚至有许多学生小学还没读几年，就发出了“读书太苦了、读书太就累了”的感叹，到了初中，情况就更糟了，学生恨老师，孩子恨父母，在学生眼里，读书完全成了一种负担，好像都是给老师读的、给父母读的……读了这本书后，李老师的这些思想，让我终生难忘，也将成为我的教育思想和信仰：一切以学生为中心，以快乐为根本;把时间还给学生，放手就是爱。只有教师“心中装着学生”，关注学生的“学习能力的培养”，才能想办法，也才会想办法，把激发学生的学习兴趣，作为自己教学的重要策略进行思考，让学生“以快乐为根本”。
教师不仅要有专业素养，仁爱之心，还要有阳光心态。“做幸福教师，享受教育幸福。”以阳光的心态去对待每一名学生应该是每一位教师的教学基准。 享受爱学生、尊重学生、关心学生的乐趣，进而享受教育活动本身的乐趣。把全部的爱心奉献给学生;尊重每个孩子，尊重他们的个性，尊重他们的兴趣爱好和特长，尊重他们的话语权;关心学生的学业，也关心他们的生活，关心他们的存在方式，也关心他们的精神自由。
如果你一味谴责学生，学生会冤冤相报;如果你一味批评学生，学生会破罐子破摔;如果你一味轻视学生，学生会不受你教。教师要微笑着去工作，微笑着去服务。教师的思想要年轻，感觉要敏锐，我们要用积极、乐观、友善、真诚去对待学生，学生则会不令而行。
高效课堂是一个命题作文，它涵盖了太多探索的领域，新教师、新课堂、新学校、新学生，一切要从“新”出发。理论坚定了信念，一段小插曲触动了我作为新老师的责任与担当。在英语教学中，我放大了课堂展示环节，如学习新单词和新句型时的连锁操练法、两人一组、四人一组操练等，力争让每位同学能开口讲英语， 给每一个学生精彩亮相的机会。采用小组PK赛、评选最佳辩手等方式，调动课堂感染力。用情感的温度、语言的魅力、教具的诱导等多种因素将课堂效率最大化。
教无止境，学无止境，我将积极顺应高效课堂理念，针对教学内容，灵活多样地实施一些能够激发他们学习兴趣，引导他们主动参与学习的教学方式，让学生亲身体验、经历解决问题的过程，掌握解决问题的方法。我希望通过自己的努力，让学生喜欢我，关注我的英语课，认可我们的英语学科，从而实现真正意义上的“学以致用”。