怎样的课才算得上是优质高效呢？特提出下列见解，与同行们商榷。
　　
　　一、要使一节课优质高效，必须准确把握三维教学目标
　　
　　三维教学目标，就是指“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。课堂教学中，“知识”是“本体”（因为三维目标中的第一位就是知识与技能），也是“载体”（因为科学过程的经历，方法的掌握，情感、态度、价值观的培养等诸多方面，都要通过知识的传授来实现）。因此，在高中物理课堂教学中必须高度重视“知识”的地位和作用。
　　要达到“情感、态度、价值观”这第三维教学目标，提高课堂的开放度是非常重要的。要强调的是，提高课堂的开放度不只是让学生多走出课堂，这也是不现实的。根本的做法就是要在提高学生思维的开放度上下功夫。像在讲“分子在不停地做无规则的运动”时，就可以引导学生将这一知识直接与生活链接，联想到“不能随地吐痰”、“勤洗手、勤洗衣、勤洗澡”、“保持清洁的环境卫生”等良好习惯的养成。
　　因此，在高中物理教学中，通过老师恰当合理地引导，不失时机地在学生中间走动和点拨，再加上学生相互之间的交流和学习（过程与方法），都是在潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响他们对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他们精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。
　　
　　二、要使一节课优质高效，必须注重课堂教学结构
　　
　　如果一堂课的教学结构不完整或者存在缺陷，要想学生获得有效发展，将是十分困难的。从教学环节安排、学生活动设计、板书设计及习题设计等方面，要注意层层递进，富有节奏，并注意渗透全新的教育理念，充分调动学生学习的自主性。在课堂上，对于学生能够自己独立解决的问题，老师无须包办，只须做好最后的评价，像光的直线传播、反射，分子的热运动，超导及其应用，回旋加速器等内容，基本上学生都能够完成相关知识的学习；对于学生通过动手实验能够探究出来的问题，教师千万不要进行详尽的示范，只须做好引导和合作就够了。像产生感应电流的条件，全反射发生的条件等内容学生完全可通过自己做实验得到掌握；对于有一定难度，绝大多数学生无法完成的问题，教师一定要给学生搭建合理的“支架”，让学生比较顺利地攀到知识的顶峰，比如牛顿第二定律、动量守恒定律、机械能守恒定律、闭合电路的欧姆定律、楞次定律等知识的理解和运用，教师在进行教学设计时，必须注重引导和点拨的梯度……否则，就很难做到课堂教学结构的均衡，也就难有理想教学效果的实现！
　　
　　三、要使一节课优质高效，必须实现学生学习方式的多元化
　　
　　物理课堂教学必须充分体现“教服务于学”的新思想，实现学生学习方式的多元化，即自主学习、探究学习、合作学习和实践学习等多种学习方式。需要提醒的是，目前最为重视的是探究式学习方式，这是和课改的要求完全一致的。但是，现在大有把探究学习当作一个“筐”的发展势头，什么东西都往里面装。实际上，对于“了解”层次的知识，是没有必要去探究的。比如有这样一道题：“请探究乘坐在加速上升或加速下降电梯里的乘客，分别处在什么状态？”这么一道题，不能算探究，只能算思考，只能算课堂上的一道小练习题，这就是把探究当做了一个筐的原因。
　　总之，课堂的价值是在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，只要是师生双方共同创建的真实课堂，哪怕是有缺憾，也足以称得上是优质高效课。
　　（作者单位：陕西大荔县大荔中学）