“语文教材无非是个例子”是叶圣陶先生一以贯之的教材（使用）观。它意在强调并启发我们，应把基础教材视为“开发无限宝藏”的“锁钥”，却无需就此认定教材只是高高在上的“例子”“样品”或“凭借”，并且匍匐、徘徊在教材（教参）的话语光环里而始终不敢“越雷池半步”。新一轮国家基础教育课程改革特别指出，在社会快速发展和教育途径多元化的新形势下，现阶段基本由基础教材主宰的课程设置，已无法满足学生的自主学习和个性化发展需要，并由此而历史性地提出了“课程资源开发与利用”的崭新实践课题。
　　一、深度挖掘
　　“深度挖掘”又叫“二次开发”，就是为了更好地适应教学环境和学生需要，在适度调整、加工和增强之上，富有创造性地使用基础教材。在“大语文教育观”下，教师应切实做到两种“根本性转化”，即从“教学主体”转化为“教学主导”，由“教材执行者”转化为“既是执行者又是开发者”，从而实现“深入教材并超越教材”这一理想目标。以《青年在选择职业时的考虑》教学为例，青年马克思为什么能够具有超前意识并提出如此高瞻远瞩的择业目标呢？笔者围绕这一问题与学生共同探析，这是由于他至少具备三项基本品质：独立意识和思维能力强，追求目标意志很坚定，善于把实现个人价值与社会发展紧密联系起来。如此而为，有利于促进学生在心灵上与作者展开“同龄人”之间的比较与交流。
　　二、生活链接
　　“语文的外延与生活的外延相等。”语文知识充分反映了社会生活现象，社会生活中蕴藏着极其丰富的语文知识元素。语文学习始终离不开生活元素的涵养和滋补，否则就会逐步陷入“镜花水月、无本无源”的枯竭境地。教师应善于把“小课堂”与“大社会”紧密地联系起来，这样既可促进学生更好地学用结合，又能为课程教学活动开通一条源源不断的活水渠道。如学习《祝福》时，根据祥林嫂的艰辛生话和悲催结局，笔者提这样一个问题：假使祥林嫂的第一任丈夫或者儿子不死，她是否能够过上幸福美满的生活？这种遭遇与现代生活中的寡妇或失独母亲算得上一回事吗？以此让学生在个体思考与相互交流中开展相应的比较、感悟和体会，有利于他们理解和把握文本的思想内涵。
　　三、自主体验
　　在现代教育理念和“核心素养观”下，学生同样是课程资源开发与利用活动中的中坚力量。高中生具有相对丰富的生活阅历、思维能力和创新意识等，这些都是有效性资源。教师善加开发并充分利用来自于学生方面的课程资源，对于“教”和“学”都大有裨益；否则，既是严重浪费现象，又是教育渎职行为。比如在《红楼梦》阅读交流中，有学生认为林黛玉不善伪装、恃才傲物，即使在今天，生活空间仍会比较狭小；薛宝钗善与人处、左右逢源，易于得到认可和赏识；王熙凤玲珑剔透、工于心计，对上用心、对下攻心，绝对属于精英人物。再如，笔者开辟的“语文杂谈”，主要包括阅读沙龙、社会视角、辩论演讲、心想一得等，多年来，学生在自主体验中积累了大量宝贵的课程资源。
　　四、学科整合
　　在实际教学过程中，教师应善于把多学科知识进行优化与整合，这样不仅有利于深化课程内涵，开拓学习视野，增加教学厚度，而且有利于取得“1+1>2”的多赢综合效果。以名人名篇教学为例，要想达成“教得深、学得透”的效果，就要联系如作者生活时代、文章创作背景、蕴藏思想情感等各种元素，这就是“文史不分家”。如学习《记念刘和珍君》时，笔者链接了1926年由段祺瑞反动政府一手制造的“三一八”历史惨案，向学生详细介绍了刘和珍这一历史人物及其所在的时代背景，从而揭示了鲁迅先生创作此文的目的。尤其是精选编入教材中的許多文言文，如果缺乏“历史”元素的渗透，那么绝对难以取得教学的成功。
　　五、科技汲取
　　以微型计算机和网络信息为核心的现代教育技术，不仅为各类课程教学提供了先进独特的技术支撑，而且为课程资源的开发与利用注入了源源不断的活力元素。对于课程资源的开发与利用来说，现代科技是一种最具实力、最具活力且最具潜力的重要手段和良好平台。以《琵琶行》教学为例，这是“语言与音律最完美结合”的一篇经典之作。笔者借助多媒体技术实时播放一首琵琶古曲，有利于学生从文字描绘、乐曲欣赏、情感体验“三合一”效果中进行学习与享受，而任何教学语言的解析都显得苍白无力或者大为逊色。再如教学《蜀道难》，笔者多媒体展示了古蜀道图片及一些时代背景，不仅有利于学生对古蜀道产生直观印象，而且有利于促进他们根据文本描述更好地发挥想象力，以进一步了解经典作品蕴藏的思想价值。
　　综上所述，在高中语文教学过程中，课程资源开发与利用的有效路径是丰富多元的。我们只要善于从深度挖掘、生活链接、自主体验、学科整合、科技汲取等方面入手，就能攫取令人期待的实实在在的效果。
　　作者单位：江苏省泰州市姜堰区张甸中学（225527）