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摘 要：美育共同体是以提升美术教师整体素养为目标的美术教师团队，其形式是作为美术教师的精神家园虚拟存在和现实的真实性学习组织并存。在实践途经上，通过外力塑造美育共同体的“形”，借助过程衍变提升美育共同体的“质”，追求美美与共铸造美育共同体的“神”来完善美育共同体的组织形态;以撰写日志，化解美育共同体成员的研修困惑;开发微课，提高美育共同体成员的教学水平;创作作品，增强美育共同体成员的专业技能;案例分享，总结美育共同体研修的工作经验来探索美育共同体的实践途径;在互动交流中生发美术教育智慧，在合作共赢中提升美术教师素养，在融汇共生中打造美术研修文化来建构美育共同体的发展愿景。
关键词：美育共同体 组织形态 实践途径 发展愿景 研修文化
现代科学技术的飞速发展，缩短了人与人之间的时空距离。在人类社会共同打造“命运共同体”的时代背景下，“共同体”作为一种学习型组织因不受地域和人员的限制，成为教师重要的学习场域。教育均衡化水平的不断提升，使曾经的“小学科”，如音乐、体育、美术、劳动教育等，在教师队伍建设上得到空前的重视并取得一定的成效，学科教育品质也得到了极大的优化。对美术学科来说，“没有美育的教育是不完整的教育”已经深入人心，美术教师作为实施素质教育的主力军，在培养具有人文底蕴、科学精神、学会学习、实践创新等素养的现代公民方面发挥着不可替代的重要作用。美术教育质量的提升离不开美术教师队伍建设的不断优化。对美术教师的专业成长而言，既要有个人的主观努力，也需要通过教师研修和团队合作等方式给予强有力的支持。因此，作为由美术教师及美术专家共同组建的美育共同体也因势而为，在打破城乡隔阂中彼此分享各种美术教育研究信息与资源，在互动交流中助力美术教师的专业发展，从而打造美术教师研修文化。
一、完善美育共同体的组织形态
组织形态作为一种形式架构，可以为美育共同体的形成提供实现条件。全体成员朝着教师专业成长这一共同发展愿景，在美术教学与研究的过程中进行沟通、交流，逐渐形成相互影响、互相促进的人际关系。对美育共同体的这一刻画，可以在本源上认识其中的基本内核，以便于对共同体的发展提供方向。但是，任何组织形态生成容易，如何高效运作则极大地考验着美育共同体全体成员的集体美术教育智慧。
1、通过外力塑造美育共同体的“形”
美育共同体的主体由美术教师、美术教研员以及美术骨干教师、名师、特级教师等学科专家组成。这样的组织已经超越了由美术教师组成的学科教研组或者美术研究课题组等相对狭小的群体组织。对美术教师来说，在美育共同体中可以培养美术基础知识、美术专业技能、美术课堂教学能力以及美术教学研究能力等专业素养。借助外因的力量，让教师在初期被动地参与过程中，从中受益，进而渐渐地变被动为主动。在研修方式上，采用线上线下混合式研修模式，从多维度建构美术教育情境，如线下研修可以使美术教师有教学的现场感，在面对面的交流中可以直观地去理解与探究美术教学的方法与策略;而线上研修则可以使美术教师互通互联，在虚拟网络时空中去学习海量的美术资源，共同体成员各取所需，学习路径呈现出多元化的趋势等。
2、借助过程衍变提升美育共同体的“质”
随着信息技术的发展，特别是在新常态下的“后疫情”时代，网络研修为传统研修打开了一扇窗，成为了美育共同体成员进行研修活动的主要方式。在美术教师研修中，“空中课堂”“云端写生”“云博物馆”参观等为美术教师提供了形式多样、方便快捷的学习途径，极大地促进了美术教师专业知识和业务能力。但是需要指出的是，借助网络组织美育共同体成员进行研修，不是对传统的美术教研和线下集中美术培训的替代和迭代，而是对传统的线下美术教研活动的形式和内容进行扩容和自洽。因此，美育共同体作为一种研修组织，例如可以通过以微信群和“钉钉”等作为网络互动交流平台，以邮箱和云盘为资源传递共享平台，以公众号为研修的资源展示发布平台，激发成员的参与热情。
3、追求美美与共，铸造美育共同体的“神”
美术作为一种视觉艺术，其本质是对美的追求，美育共同体成员通过对经典美术作品的鉴别與赏析，加深对美术作品内涵的理解，可以提高审美能力，在轻松愉悦的美术学习情境中获得美术知识与技能，培养审美情趣，陶冶审美情操。美术课程是一门凸显视觉性、具有实践性、追求人文性、强调愉悦性的学科，美育共同体成员在美术研修过程中可以自由发表自己的感想，在美术表现中尽情表达个性和创意。打造美育共同体，使共同体组织形态在美美与共中逐渐形成美术网络学习型组织，目标导向直指美术教师素养的发展，从而建立起一种持续学习、彼此支持的研修文化，呈现线上的网络研修与线下的区域教研相结合的新常态，延长美育共同体的“保鲜期”，增强美术教师研修的实效性。
二、探索美育共同体的实践途径
美育共同体是以提升美术教师整体素养为目标的美术教师团队组织，其形式是作为美术教师的精神家园虚拟存在和现实的真实性学习组织并存。将美育共同体当作美术教师的精神家园，有助于厘清共同体的目标与价值取向;当作以实体组织存在，将有利于形成共同的行动规则。美育共同体的实践途径从确定美术研修主题开始，落实美术研修内容、分解美术研修任务、发布美术研修成果、评估美术研修实效，具体见图1：
由于美术学科是一个包罗万象的大综合性系统，普通高中美术有“美术鉴赏”、“绘画”、“工艺”、“设计”、“中国书画”、“雕塑”、“现代媒体艺术”等7个学习模块，义务教育阶段美术有“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”等四个学习领域，教材内容涉及政治、经济、文化、天文、地理、科学、音乐、数学等，学科性质融视觉性、人文性、实践性和愉悦性为一体。因此，为了提升美术教师研修效能，针对人工智能（AI）视域下的美术教研现状，需要丰富的数字美术教研资源，如“空中课堂”、“慕课”等作为支撑，并紧跟教育信息技术的发展步伐，开展主题式美术研修活动。 1、撰写日志，化解美育共同体成员的研修困惑
后疫情时代常见的教师研修活动主要依托数字平台来进行教学资源的传递，通过各种网络会议平台进行美术教学问题的探讨和交流，使美育共同体成员得到对美术教学问题的答疑解惑。因此，撰写教学日志成为一种最适合的方式之一。通过研修日志的撰写，将研修学习与教学反思结合起来，利用美育共同体成员之间的相互讨论，交流思考，协作研修，在一定程度上化解美术研修教师的困惑，促进美术专业知识和教学技能的提高。
2、开发微课，提高美育共同体成员的教学水平
微课是一种以具体知识点为主要内容，以解决教师教学中重点、难点为主要目的的课堂教学精彩片断的视频记录。不管是疫情期间居家办公“停课不停学”，还是常态化的课堂教学，开发使用好微课资源既可以对课堂教学进行优化，也可以提升美育共同体成员利用信息技术开展美术教学能力，形成创造性地策划、组织和管理教学的“教学领导力”。如在疫情防控期间，美术课程中有很多契合“防疫”主题的微课可以开发，如高中美术“设计”模块中的“海报设计”、初中美术“招贴画”设计等。因此，微课资源的开发可以根据美术教材的要求，聚焦研修主题，研修主体指向共同体成员，微课的教学内容短小精悍，知识点学习容易迁思妙得，可以不断积累共同体成员的实践性知识。
3、创作作品，增强美育共同体成员的专业技能
美术表现和创意实践作为《普通高中美术课程标准（2017年版）》提出的五个核心素养中的其中两大美术素养，对美术教师也提出了更高的要求。实践情怀是美育共同体的主要外在表现，通过美术教育实践行动来增强美术教师的专业技能，利用“云”写生，以“防疫”、“抗洪救灾”等为题材，创作形式多样的美术作品，如电脑美术、综合材料、版画、陶艺、工艺、中国画、水彩、油画等。同时，通过举行“云”展览，借助线上平台展示美育共同体成员的研修成果。
4、案例分享，总结美育共同体研修的工作经验
对研修案例进行分享，可以实现研修资源的“升值”。这既是对深度学习的理念体现，也使美育共同体走向卓越。具体的案例分享方式有线下集中案例分享、线上网络案例分享、线上线下混合式案例分享等三种方式。线下集中案例分享作为最常见的方式，通常以美术教学研讨活动的形式，邀请美术教育专家进行教学案例分析，美术教师共同参与，形成一个不同层次水平美术教师集中在一起的学习共同体。而线上的网络案例分享，则是针对地域广阔，美术教师分布不均衡等现状，借助现有的网络平台，以美术名师工作室、美术教师工作坊等形式，成员之间学习交流、协作发展，教学相长，形成一个开放式的网络研修共同体。另外，线上线下混合式案例分享，则将线下集中学习交流和线上网络教师研修进行有效的融合。
三、建构美育共同体的发展愿景
促进美术教师专业成长是美育共同体的主要使命。由于美术教师所处的地理位置、教育资源、教育发展环境等各方面因素不同，导致城区和乡镇的美术教师专业发展水平参差不齐。美育共同体成员通过开展与美术教育专家、成员与成员之间基于主题的研修活动，从对美术课程标准理念的碰撞到对有效美术教学行为的统一，成为有效促进美术教师专业成长的一种方式，最终达到共同体成员素养的发展。
1、在互动交流中生发美术教育智慧
美育共同体作为研修活动的主体，每一位成员在研修活动中既有共同的学习任务又有针对自己的专长对研修内容进行有选择的取舍;在群体组织的潜移默化中既能影响他人同时又受到他人的影响;既可以个体的身份也可以同伴互助的方式进行。美育共同体的打造为美术教师之间的互动交流与学习反思提供了便利，为群体教师创造和谐、开放、主动、协作、互动的研修平台，促使教育教学研修更深入、高效。成员在研修活动中可以自由发表对美术教学的想法，提出的每一个观点可以得到充分尊重，在解决美术教学的问题的同时不断地产生新的问题。在这样的一个过程中，美育共同体成员之间形成了平等互助、相互尊重、和谐美好的关系。
2、在合作共赢中培育美术教师素养
一个人走或许可以走的很快，但一群人走可以走的更远。现在是一个合作共赢的时代，对美术教师的专业成长来说，由于每一位美术教师的专业背景存在或多或少的差异，对美术教学的理解也和而不同。在美育共同体中，可以通过成员之间的平等对话改变美术教师个人主义的倾向，建立起相互之间彼此合作的亲近感，凝心聚力共同成长。如美育共同体成员可以一起围绕美术学习主题进行集体备课，将教学设计、导学案和课件等教育资源进行网络共享，开展线上的美术教学研讨，利用团队的力量对教学方案进行优化，帮助成员提高驾驭美术课堂教学的能力。因此，美育共同体既是一个学习团队的建设，又是一种学习氛围的营造，也是一种学习情境的创设，更是一种学习方式的更新。共同体成员之间的规则制定、工作分工、激励促进和评价机制等对美术教师研修活动中合作互动的深度和广度起到重要的保障作用。
3、在融汇共生中打造美术研修文化
开放性、多元性和协同性是美育共同体的主要特征，能够為美术教师的教学与研究、反思与实践提供价值导向，为达成教、研、修的一体化提供支持。“教”就是美育共同体成员在教学中对自己认为最能够反映自身教学特色的课堂教学过程用教学案例的方式进行呈现;“研”就是对教学过程进行反思，并把问题转化为课题进行行动研究;“修”是结合课题研究的成果，完善优化自身的美术教学行为，为美术教师素养的培育赋能。学习方式融合交汇的研修活动可以综合各种学习方式的优势，使参与研修学习的教师能够对自身有全面的了解与认识，同时获得多层次的帮助与指导。在混合式教研时代，美育共同体能够突破时空的界限，实现美术教育资源的互通共享，成为了促进美术教师专业成长的重要方式。
总之，以美育共同体助力美术教育发展，可以在一定程度上破解美术教师的专业发展问题。但是美术教师的专业成长是一个终身学习的过程，职业生涯的长度并不能自动给予教师对美术教育理解的深度。虽然我国的美术师资队伍建设成效明显，科技的发展有力地推动了美术教育的发展，但是美术教师专业发展的不均衡现象仍旧存在。因此，如何建立适合美术教师专业成长的常态化长效机制，探索适合美术教师专业成长的方式和途径，仍然是一个重要的研究课题。
参考文献：
[1]张瑞红《教师网络研修实践中存在的问题及策略研究》[J].中国信息技术教育，2019，（12）：93.
[2]中华人民共和国教育部《义务教育美术课程标准》（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：2.
[3]王文君，杨永亮《基于微课资源的教师网络研修模式构建与活动设计》[J].电化教育研究，2016，（1）：116.
[4]中华人民共和国教育部《普通高中美术课程标准》（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2018：44.
[5]黄锐，王建华，姜南《利用网络研修促进教师专业化成长的策略研究》[J].中国教育学刊，2019，（1）：217.
[6]刘志，谷亚《名师网络工作室教师研修活动开展现状及完善对策》[J].现代教育科学，2019，（2）：97.
（宁波市鄞州区教育局教研室 浙江宁波）
关键词：美育共同体 组织形态 实践途径 发展愿景 研修文化
现代科学技术的飞速发展，缩短了人与人之间的时空距离。在人类社会共同打造“命运共同体”的时代背景下，“共同体”作为一种学习型组织因不受地域和人员的限制，成为教师重要的学习场域。教育均衡化水平的不断提升，使曾经的“小学科”，如音乐、体育、美术、劳动教育等，在教师队伍建设上得到空前的重视并取得一定的成效，学科教育品质也得到了极大的优化。对美术学科来说，“没有美育的教育是不完整的教育”已经深入人心，美术教师作为实施素质教育的主力军，在培养具有人文底蕴、科学精神、学会学习、实践创新等素养的现代公民方面发挥着不可替代的重要作用。美术教育质量的提升离不开美术教师队伍建设的不断优化。对美术教师的专业成长而言，既要有个人的主观努力，也需要通过教师研修和团队合作等方式给予强有力的支持。因此，作为由美术教师及美术专家共同组建的美育共同体也因势而为，在打破城乡隔阂中彼此分享各种美术教育研究信息与资源，在互动交流中助力美术教师的专业发展，从而打造美术教师研修文化。
一、完善美育共同体的组织形态
组织形态作为一种形式架构，可以为美育共同体的形成提供实现条件。全体成员朝着教师专业成长这一共同发展愿景，在美术教学与研究的过程中进行沟通、交流，逐渐形成相互影响、互相促进的人际关系。对美育共同体的这一刻画，可以在本源上认识其中的基本内核，以便于对共同体的发展提供方向。但是，任何组织形态生成容易，如何高效运作则极大地考验着美育共同体全体成员的集体美术教育智慧。
1、通过外力塑造美育共同体的“形”
美育共同体的主体由美术教师、美术教研员以及美术骨干教师、名师、特级教师等学科专家组成。这样的组织已经超越了由美术教师组成的学科教研组或者美术研究课题组等相对狭小的群体组织。对美术教师来说，在美育共同体中可以培养美术基础知识、美术专业技能、美术课堂教学能力以及美术教学研究能力等专业素养。借助外因的力量，让教师在初期被动地参与过程中，从中受益，进而渐渐地变被动为主动。在研修方式上，采用线上线下混合式研修模式，从多维度建构美术教育情境，如线下研修可以使美术教师有教学的现场感，在面对面的交流中可以直观地去理解与探究美术教学的方法与策略;而线上研修则可以使美术教师互通互联，在虚拟网络时空中去学习海量的美术资源，共同体成员各取所需，学习路径呈现出多元化的趋势等。
2、借助过程衍变提升美育共同体的“质”
随着信息技术的发展，特别是在新常态下的“后疫情”时代，网络研修为传统研修打开了一扇窗，成为了美育共同体成员进行研修活动的主要方式。在美术教师研修中，“空中课堂”“云端写生”“云博物馆”参观等为美术教师提供了形式多样、方便快捷的学习途径，极大地促进了美术教师专业知识和业务能力。但是需要指出的是，借助网络组织美育共同体成员进行研修，不是对传统的美术教研和线下集中美术培训的替代和迭代，而是对传统的线下美术教研活动的形式和内容进行扩容和自洽。因此，美育共同体作为一种研修组织，例如可以通过以微信群和“钉钉”等作为网络互动交流平台，以邮箱和云盘为资源传递共享平台，以公众号为研修的资源展示发布平台，激发成员的参与热情。
3、追求美美与共，铸造美育共同体的“神”
美术作为一种视觉艺术，其本质是对美的追求，美育共同体成员通过对经典美术作品的鉴别與赏析，加深对美术作品内涵的理解，可以提高审美能力，在轻松愉悦的美术学习情境中获得美术知识与技能，培养审美情趣，陶冶审美情操。美术课程是一门凸显视觉性、具有实践性、追求人文性、强调愉悦性的学科，美育共同体成员在美术研修过程中可以自由发表自己的感想，在美术表现中尽情表达个性和创意。打造美育共同体，使共同体组织形态在美美与共中逐渐形成美术网络学习型组织，目标导向直指美术教师素养的发展，从而建立起一种持续学习、彼此支持的研修文化，呈现线上的网络研修与线下的区域教研相结合的新常态，延长美育共同体的“保鲜期”，增强美术教师研修的实效性。
二、探索美育共同体的实践途径
美育共同体是以提升美术教师整体素养为目标的美术教师团队组织，其形式是作为美术教师的精神家园虚拟存在和现实的真实性学习组织并存。将美育共同体当作美术教师的精神家园，有助于厘清共同体的目标与价值取向;当作以实体组织存在，将有利于形成共同的行动规则。美育共同体的实践途径从确定美术研修主题开始，落实美术研修内容、分解美术研修任务、发布美术研修成果、评估美术研修实效，具体见图1：
由于美术学科是一个包罗万象的大综合性系统，普通高中美术有“美术鉴赏”、“绘画”、“工艺”、“设计”、“中国书画”、“雕塑”、“现代媒体艺术”等7个学习模块，义务教育阶段美术有“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”等四个学习领域，教材内容涉及政治、经济、文化、天文、地理、科学、音乐、数学等，学科性质融视觉性、人文性、实践性和愉悦性为一体。因此，为了提升美术教师研修效能，针对人工智能（AI）视域下的美术教研现状，需要丰富的数字美术教研资源，如“空中课堂”、“慕课”等作为支撑，并紧跟教育信息技术的发展步伐，开展主题式美术研修活动。 1、撰写日志，化解美育共同体成员的研修困惑
后疫情时代常见的教师研修活动主要依托数字平台来进行教学资源的传递，通过各种网络会议平台进行美术教学问题的探讨和交流，使美育共同体成员得到对美术教学问题的答疑解惑。因此，撰写教学日志成为一种最适合的方式之一。通过研修日志的撰写，将研修学习与教学反思结合起来，利用美育共同体成员之间的相互讨论，交流思考，协作研修，在一定程度上化解美术研修教师的困惑，促进美术专业知识和教学技能的提高。
2、开发微课，提高美育共同体成员的教学水平
微课是一种以具体知识点为主要内容，以解决教师教学中重点、难点为主要目的的课堂教学精彩片断的视频记录。不管是疫情期间居家办公“停课不停学”，还是常态化的课堂教学，开发使用好微课资源既可以对课堂教学进行优化，也可以提升美育共同体成员利用信息技术开展美术教学能力，形成创造性地策划、组织和管理教学的“教学领导力”。如在疫情防控期间，美术课程中有很多契合“防疫”主题的微课可以开发，如高中美术“设计”模块中的“海报设计”、初中美术“招贴画”设计等。因此，微课资源的开发可以根据美术教材的要求，聚焦研修主题，研修主体指向共同体成员，微课的教学内容短小精悍，知识点学习容易迁思妙得，可以不断积累共同体成员的实践性知识。
3、创作作品，增强美育共同体成员的专业技能
美术表现和创意实践作为《普通高中美术课程标准（2017年版）》提出的五个核心素养中的其中两大美术素养，对美术教师也提出了更高的要求。实践情怀是美育共同体的主要外在表现，通过美术教育实践行动来增强美术教师的专业技能，利用“云”写生，以“防疫”、“抗洪救灾”等为题材，创作形式多样的美术作品，如电脑美术、综合材料、版画、陶艺、工艺、中国画、水彩、油画等。同时，通过举行“云”展览，借助线上平台展示美育共同体成员的研修成果。
4、案例分享，总结美育共同体研修的工作经验
对研修案例进行分享，可以实现研修资源的“升值”。这既是对深度学习的理念体现，也使美育共同体走向卓越。具体的案例分享方式有线下集中案例分享、线上网络案例分享、线上线下混合式案例分享等三种方式。线下集中案例分享作为最常见的方式，通常以美术教学研讨活动的形式，邀请美术教育专家进行教学案例分析，美术教师共同参与，形成一个不同层次水平美术教师集中在一起的学习共同体。而线上的网络案例分享，则是针对地域广阔，美术教师分布不均衡等现状，借助现有的网络平台，以美术名师工作室、美术教师工作坊等形式，成员之间学习交流、协作发展，教学相长，形成一个开放式的网络研修共同体。另外，线上线下混合式案例分享，则将线下集中学习交流和线上网络教师研修进行有效的融合。
三、建构美育共同体的发展愿景
促进美术教师专业成长是美育共同体的主要使命。由于美术教师所处的地理位置、教育资源、教育发展环境等各方面因素不同，导致城区和乡镇的美术教师专业发展水平参差不齐。美育共同体成员通过开展与美术教育专家、成员与成员之间基于主题的研修活动，从对美术课程标准理念的碰撞到对有效美术教学行为的统一，成为有效促进美术教师专业成长的一种方式，最终达到共同体成员素养的发展。
1、在互动交流中生发美术教育智慧
美育共同体作为研修活动的主体，每一位成员在研修活动中既有共同的学习任务又有针对自己的专长对研修内容进行有选择的取舍;在群体组织的潜移默化中既能影响他人同时又受到他人的影响;既可以个体的身份也可以同伴互助的方式进行。美育共同体的打造为美术教师之间的互动交流与学习反思提供了便利，为群体教师创造和谐、开放、主动、协作、互动的研修平台，促使教育教学研修更深入、高效。成员在研修活动中可以自由发表对美术教学的想法，提出的每一个观点可以得到充分尊重，在解决美术教学的问题的同时不断地产生新的问题。在这样的一个过程中，美育共同体成员之间形成了平等互助、相互尊重、和谐美好的关系。
2、在合作共赢中培育美术教师素养
一个人走或许可以走的很快，但一群人走可以走的更远。现在是一个合作共赢的时代，对美术教师的专业成长来说，由于每一位美术教师的专业背景存在或多或少的差异，对美术教学的理解也和而不同。在美育共同体中，可以通过成员之间的平等对话改变美术教师个人主义的倾向，建立起相互之间彼此合作的亲近感，凝心聚力共同成长。如美育共同体成员可以一起围绕美术学习主题进行集体备课，将教学设计、导学案和课件等教育资源进行网络共享，开展线上的美术教学研讨，利用团队的力量对教学方案进行优化，帮助成员提高驾驭美术课堂教学的能力。因此，美育共同体既是一个学习团队的建设，又是一种学习氛围的营造，也是一种学习情境的创设，更是一种学习方式的更新。共同体成员之间的规则制定、工作分工、激励促进和评价机制等对美术教师研修活动中合作互动的深度和广度起到重要的保障作用。
3、在融汇共生中打造美术研修文化
开放性、多元性和协同性是美育共同体的主要特征，能够為美术教师的教学与研究、反思与实践提供价值导向，为达成教、研、修的一体化提供支持。“教”就是美育共同体成员在教学中对自己认为最能够反映自身教学特色的课堂教学过程用教学案例的方式进行呈现;“研”就是对教学过程进行反思，并把问题转化为课题进行行动研究;“修”是结合课题研究的成果，完善优化自身的美术教学行为，为美术教师素养的培育赋能。学习方式融合交汇的研修活动可以综合各种学习方式的优势，使参与研修学习的教师能够对自身有全面的了解与认识，同时获得多层次的帮助与指导。在混合式教研时代，美育共同体能够突破时空的界限，实现美术教育资源的互通共享，成为了促进美术教师专业成长的重要方式。
总之，以美育共同体助力美术教育发展，可以在一定程度上破解美术教师的专业发展问题。但是美术教师的专业成长是一个终身学习的过程，职业生涯的长度并不能自动给予教师对美术教育理解的深度。虽然我国的美术师资队伍建设成效明显，科技的发展有力地推动了美术教育的发展，但是美术教师专业发展的不均衡现象仍旧存在。因此，如何建立适合美术教师专业成长的常态化长效机制，探索适合美术教师专业成长的方式和途径，仍然是一个重要的研究课题。
参考文献：
[1]张瑞红《教师网络研修实践中存在的问题及策略研究》[J].中国信息技术教育，2019，（12）：93.
[2]中华人民共和国教育部《义务教育美术课程标准》（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：2.
[3]王文君，杨永亮《基于微课资源的教师网络研修模式构建与活动设计》[J].电化教育研究，2016，（1）：116.
[4]中华人民共和国教育部《普通高中美术课程标准》（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2018：44.
[5]黄锐，王建华，姜南《利用网络研修促进教师专业化成长的策略研究》[J].中国教育学刊，2019，（1）：217.
[6]刘志，谷亚《名师网络工作室教师研修活动开展现状及完善对策》[J].现代教育科学，2019，（2）：97.
（宁波市鄞州区教育局教研室 浙江宁波）