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摘 要：由于英语课堂教学具有高频率的参与性，所以教师必须组织有明确交际目的的课堂活动促使学生参与。这些活动是以实现特定的学习目标为任务的，学生通过参与活动去运用语言知识进行交际，形成实际运用英语进行交际的能力。
关键词：情境教学 教学手段 英语课程标准
情境（situation）主要指进行言语交际的外部的具体场合。情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用具体形象，创设具体生动的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地感受英语（feel English）、说英语（speak English）、用英语进行思维（thinking in English）、用英语的方式主导行为（behave in English）。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛置身其中。
在我国1948年创办《英语教学》刊物的主编张士一推广用直接法（由美国克拉申和泰勒倡导的习得、监控理论）。60年代，视听法传入我国。70年代，亚历山大的视听法教材《新概念英语》传入我国后，许多学校都把它作为听力或精读教材，由此，学生的听说读写的能力得到了提高。1978年采用兼收并蓄的“结构—情境—交际”法，它要求从基本的语言结构入手，通过情境性的语言操作，学会并掌握实际交际中的使用语言的本领。80年代后，我国出现了整体性教学的研究。90年代，章兼中总结出了情景，结构、规则、功能（交际法），它要求学生在情境中学习听说、理解能力，掌握语音的意义、结构、规律和运用语言的能力，并在此基础上培养理解、掌握书面语言的能力。2000年，新课程标准颁布之后，就一直推行任务型教学。
我们学校目前采用的是南京外国语学院探索出的英语教学模式“情境结构交际”。其中情境是非常重要的一个环节，采取什么样的教学手段才能更好地为情境教学服务是我们需要研究和解决的一个重要问题。
一、运用自然情境，激发学习情趣
自然情境就是让学生处于一种自然环境中，在亲身体验中进行学习。英语是实践性运用性很强的学科，教材很多内容是结合我们的实际生活环境编写的，与我们的学习生活和社会生活环境紧密相关，如合理的饮食、生活的变化、如何交友、研究未来生活等，我们所学的语言也来自于我们的实际生活，教师可利用身边现成的自然环境，让学生在自然情境中学习和使用英语。
二、创设活动情境，突出交际过程
语言是交流思想的工具，教师组织各种形式的课堂教学活动，让学生进行讨论，进行猜谜游戏、采访、竞赛、问答等活动，教师则由传授知识的单一角色积极尽快地向复合型角色转变，教师预先要准备好道具并布置好环境以烘托活动的氛围。我们还可以用简笔画、挂图、课文插图等呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。如《新视野英语》第二册第一单元“Our Place in Space”，如何用语言来描述星球在空间的位置以及各个星球的关系时，插图和图表可以让学生们直观地看到以及理解，发挥语言所不能达到的效果。
我们学校引进的《新视野英语》第二册中，有一个环节就是角色扮演（role play）。从理论的高度来看，将角色扮演理论应用在教学上，即为“角色扮演教学模式”。创设适当的活动情境能让学生在轻松、愉悦的环境中学好英语。
如在《新视野英语》第二册第八单元中，所创设的就是餐馆中的环境。我们可以事先让学生准备好一些道具（桌布、餐具、菜单、服装等），把教室装扮成一个大的餐馆。这样的课堂深受学生欢迎，不仅气氛轻松、活跃，而且也是高效的。
三、运用形象情境，增强直观效应
形象情境主要通过刺激学生的视听觉而达到教学目的的手段，包括挂图、直观教具、录像、电影、投影、幻灯等多种形式。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程更加生动和活跃。
在英语教学中，运用录像、投影、幻灯、录音等电化教学手段，能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情境，极大地调动了学生的积极性，从而更自觉、更有趣地进行英语语言交际活动。
音乐是实现形象情境的一种重要手段，美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。比如笔者在教授《牛津初中英语》（译林出版社）Unit 4“Reading”的时候，就给学生播放了“Heal the World”这首歌。当学生看到flash里面那些可爱的动物变成了人类的盘中餐，动物的皮毛成为人们时尚的衣服时，他们被深深地触动了，这使学生更能体会到 “be in danger”和“we should try our best to help them”。
又如在教授《牛津初中英语》（译林出版社）Unit 6 “Reading”部分时，An earthquake survivor’s home page是Timmy以第一人称的语气讲述的在台湾大地震中的亲身经历，全文共计287词，分为6个自然段。本单元的C部分Picture on Timmy’s home page提供了几张图片，非常直观地表现了Timmy遭遇地震时的情景。按照阅读材料的先后顺序，我给出了以下情境：
There was a big noise. People became frightened and some children screamed.
People ran in all directions. Pieces of glass and bricks fell down.
He was trapped and did not even know where he was. He screamed for help.
Help came and he was safe.
我将这些图片放在课件中，随着录音的播放，图片依次播放出来，这既使课文的同步录音与教学大纲要求初中生的阅读速度吻合，也能够使学生更好地理解每段文章的含义。通过这样的方式，我们的教学能收到事半功倍的效果。
《英语课程标准》教学建议中就提到要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。
教育的目的不仅限于教授学生技能，更重要的是针对学生的要求，使其在知识、情感和动机三方面均衡发展，从而培养其健全的人格。
在多媒体教学过程中教材的呈现是多通道、多元化的，集声音、图像、文字和动画于一体。这样，抽象、枯燥的语言内容具有形声并茂、生动活泼的表现形式，可以调动学生参与学习过程。在英语学习中，如果能把人的各种感官都触发起来，那么就能够最大限度地调动学生的积极性，发挥他们的潜能，从而达到最佳学习效果。
四、运用问题情境，启发诱导思维
运用问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，这个过程也就是“不协调—探究—深思—发现—解决问题”的过程。
学习自质疑开始，即所谓有疑则思，有思则学。教师设置的问题必须新颖有趣，有适当的难度，并富有启发性。创设问题情境要求教师能预测学生接受知识时可能存在的问题，抓住学生认知上的矛盾，选准问题的切入点，激发兴趣，引导学生积极探求；激化思维，引导学生深入思考，最终排疑解难。
如在教授《牛津初中英语》（译林出版社）Unit 5 “Reading”时，可向学生提问：
Where is Zhalong？
What kind of land is in Zhalong？
Why are the wetlands important for the wildlife？
What is Zhalong famous for？
What do you think we can do to help the birds in Zhalong？
这些问题的创设，既激发学生阅读兴趣，启迪思维，又能增强学生保护动物的意识。
在我们外语学校的外语教学课堂，精心创设教学情境是很重要的。这既是我们教学模式的要求，也是我们提高课堂效率的迫切要求。教无定法，教必有法，贵在得法。任何一种行之有效的教学模式都不是一成不变的，每一位成功的教师都有自己的独到之处，但都必须具备这样一个特点，即能最大限度地激发学生的主观能动性，挖掘和释放学生的潜能和才华，让学生做学习的主人。只有这样，一节课才能被称之为好课，教师才能被认为是合格的教师；只有这样，才能培养出“会学习、会生存、会创造、会开拓、高素质”的新型人才。
参考文献
[1]沈金平.情景教学十法[J].中小学英语教学与研究，1996（2）.
[2]刘道义，龚亚夫.中国学校外语教育的发展[J].中小学外语教学，2001（1）.
关键词：情境教学 教学手段 英语课程标准
情境（situation）主要指进行言语交际的外部的具体场合。情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用具体形象，创设具体生动的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地感受英语（feel English）、说英语（speak English）、用英语进行思维（thinking in English）、用英语的方式主导行为（behave in English）。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛置身其中。
在我国1948年创办《英语教学》刊物的主编张士一推广用直接法（由美国克拉申和泰勒倡导的习得、监控理论）。60年代，视听法传入我国。70年代，亚历山大的视听法教材《新概念英语》传入我国后，许多学校都把它作为听力或精读教材，由此，学生的听说读写的能力得到了提高。1978年采用兼收并蓄的“结构—情境—交际”法，它要求从基本的语言结构入手，通过情境性的语言操作，学会并掌握实际交际中的使用语言的本领。80年代后，我国出现了整体性教学的研究。90年代，章兼中总结出了情景，结构、规则、功能（交际法），它要求学生在情境中学习听说、理解能力，掌握语音的意义、结构、规律和运用语言的能力，并在此基础上培养理解、掌握书面语言的能力。2000年，新课程标准颁布之后，就一直推行任务型教学。
我们学校目前采用的是南京外国语学院探索出的英语教学模式“情境结构交际”。其中情境是非常重要的一个环节，采取什么样的教学手段才能更好地为情境教学服务是我们需要研究和解决的一个重要问题。
一、运用自然情境，激发学习情趣
自然情境就是让学生处于一种自然环境中，在亲身体验中进行学习。英语是实践性运用性很强的学科，教材很多内容是结合我们的实际生活环境编写的，与我们的学习生活和社会生活环境紧密相关，如合理的饮食、生活的变化、如何交友、研究未来生活等，我们所学的语言也来自于我们的实际生活，教师可利用身边现成的自然环境，让学生在自然情境中学习和使用英语。
二、创设活动情境，突出交际过程
语言是交流思想的工具，教师组织各种形式的课堂教学活动，让学生进行讨论，进行猜谜游戏、采访、竞赛、问答等活动，教师则由传授知识的单一角色积极尽快地向复合型角色转变，教师预先要准备好道具并布置好环境以烘托活动的氛围。我们还可以用简笔画、挂图、课文插图等呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。如《新视野英语》第二册第一单元“Our Place in Space”，如何用语言来描述星球在空间的位置以及各个星球的关系时，插图和图表可以让学生们直观地看到以及理解，发挥语言所不能达到的效果。
我们学校引进的《新视野英语》第二册中，有一个环节就是角色扮演（role play）。从理论的高度来看，将角色扮演理论应用在教学上，即为“角色扮演教学模式”。创设适当的活动情境能让学生在轻松、愉悦的环境中学好英语。
如在《新视野英语》第二册第八单元中，所创设的就是餐馆中的环境。我们可以事先让学生准备好一些道具（桌布、餐具、菜单、服装等），把教室装扮成一个大的餐馆。这样的课堂深受学生欢迎，不仅气氛轻松、活跃，而且也是高效的。
三、运用形象情境，增强直观效应
形象情境主要通过刺激学生的视听觉而达到教学目的的手段，包括挂图、直观教具、录像、电影、投影、幻灯等多种形式。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程更加生动和活跃。
在英语教学中，运用录像、投影、幻灯、录音等电化教学手段，能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情境，极大地调动了学生的积极性，从而更自觉、更有趣地进行英语语言交际活动。
音乐是实现形象情境的一种重要手段，美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。比如笔者在教授《牛津初中英语》（译林出版社）Unit 4“Reading”的时候，就给学生播放了“Heal the World”这首歌。当学生看到flash里面那些可爱的动物变成了人类的盘中餐，动物的皮毛成为人们时尚的衣服时，他们被深深地触动了，这使学生更能体会到 “be in danger”和“we should try our best to help them”。
又如在教授《牛津初中英语》（译林出版社）Unit 6 “Reading”部分时，An earthquake survivor’s home page是Timmy以第一人称的语气讲述的在台湾大地震中的亲身经历，全文共计287词，分为6个自然段。本单元的C部分Picture on Timmy’s home page提供了几张图片，非常直观地表现了Timmy遭遇地震时的情景。按照阅读材料的先后顺序，我给出了以下情境：
There was a big noise. People became frightened and some children screamed.
People ran in all directions. Pieces of glass and bricks fell down.
He was trapped and did not even know where he was. He screamed for help.
Help came and he was safe.
我将这些图片放在课件中，随着录音的播放，图片依次播放出来，这既使课文的同步录音与教学大纲要求初中生的阅读速度吻合，也能够使学生更好地理解每段文章的含义。通过这样的方式，我们的教学能收到事半功倍的效果。
《英语课程标准》教学建议中就提到要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。
教育的目的不仅限于教授学生技能，更重要的是针对学生的要求，使其在知识、情感和动机三方面均衡发展，从而培养其健全的人格。
在多媒体教学过程中教材的呈现是多通道、多元化的，集声音、图像、文字和动画于一体。这样，抽象、枯燥的语言内容具有形声并茂、生动活泼的表现形式，可以调动学生参与学习过程。在英语学习中，如果能把人的各种感官都触发起来，那么就能够最大限度地调动学生的积极性，发挥他们的潜能，从而达到最佳学习效果。
四、运用问题情境，启发诱导思维
运用问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，这个过程也就是“不协调—探究—深思—发现—解决问题”的过程。
学习自质疑开始，即所谓有疑则思，有思则学。教师设置的问题必须新颖有趣，有适当的难度，并富有启发性。创设问题情境要求教师能预测学生接受知识时可能存在的问题，抓住学生认知上的矛盾，选准问题的切入点，激发兴趣，引导学生积极探求；激化思维，引导学生深入思考，最终排疑解难。
如在教授《牛津初中英语》（译林出版社）Unit 5 “Reading”时，可向学生提问：
Where is Zhalong？
What kind of land is in Zhalong？
Why are the wetlands important for the wildlife？
What is Zhalong famous for？
What do you think we can do to help the birds in Zhalong？
这些问题的创设，既激发学生阅读兴趣，启迪思维，又能增强学生保护动物的意识。
在我们外语学校的外语教学课堂，精心创设教学情境是很重要的。这既是我们教学模式的要求，也是我们提高课堂效率的迫切要求。教无定法，教必有法，贵在得法。任何一种行之有效的教学模式都不是一成不变的，每一位成功的教师都有自己的独到之处，但都必须具备这样一个特点，即能最大限度地激发学生的主观能动性，挖掘和释放学生的潜能和才华，让学生做学习的主人。只有这样，一节课才能被称之为好课，教师才能被认为是合格的教师；只有这样，才能培养出“会学习、会生存、会创造、会开拓、高素质”的新型人才。
参考文献
[1]沈金平.情景教学十法[J].中小学英语教学与研究，1996（2）.
[2]刘道义，龚亚夫.中国学校外语教育的发展[J].中小学外语教学，2001（1）.