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摘要：“以学生为主体，让学生学会自主学习”，为了学生的发展，教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开发与提升。在英语教学中，我们要做到让学生成为学习的主体，让他们参与到教学中来，让学生通过参与、合作探究、归纳总结等方法来发现、提出、解决问题，以此培养他们的自主学习能力。
关键词：英语教学 自主学习 合作探究 归纳总结
《英语课程标准》倡导“以学生为主体，让学生学会自主学习”的英语教学模式。如何在教学中实现这一基本理念，如何能让学生成为学习的主体，将成为我们实现课程改革的必经之路。
一、利用“参与式”教学，创设自主学习的课堂氛围
课堂是教与学的双边交流的阵地，创设一种轻松、和谐、愉悦的课堂气氛，有助于提高教学质量和效果。在英语教学中让学生参与一个游戏、一首歌、一次刺激好玩的英语竞赛都可以营造一种你追我赶、力争上游的学习气氛。比如：在学习祈使句的过程中，我们可以采取歌曲与游戏的方式学习，先教学生唱“Stand up，please Sit down，please”让学生先掌握句型结构，然后通过游戏的形式边唱边演，让学生两人一组边做动作边唱，他们可以假装读书、扫地、擦黑板，甚至可以在教室里走动。这样，教学不仅达到了传授新知识的目的，而且调动了学生的积极性，给学生营造了自主学习的环境，从而使我们的课堂教学充满阳光，充满生机。
二、利用“学案教学”，激发自主学习的兴趣
所谓学案教学就是对学生学习活动的设计，它主要包括学生学习的目标、过程与方法，达标与能力的培养，其实也就是我们平时用的讲学稿。学案的设计重在学生的学习活动，它体现了新课程理念下学生学习的自主性、探索性、开放性和创新性。学案的设计可直接引导学生，比如在7A Unit1 This is me中，我们可以从教学目标（理解课文内容），课前准备（预习本课单词，找出课文中的重点句子和不理解的短语句子），课堂活动（设计一些课文中的问题，让学生讨论），课后拓展（根据对阅读部分的自我介绍的理解，写出你的自我介绍）等几个方面着手，这样就可以让学生知道老师的授课意图，让学生有备而来，克服了过去学习的被动与盲目，找到了主动学习的支点，确立了学生在课堂上的主体地位，培养了学生主动学习的能力，让学生感到英语的易学、想学、会学、乐学。
三、利用“合作探究”，提高自主学习的质量
自主、合作、探究的学习方式，主要是以学生为主体，充分发挥小组学习的群体作用，在合作学习中，培养学生主动探究、团结、协作、勇于创新的精神。在教学中教师应根据教学内容和学生实际，向学生解释他们需要阅读和理解的资料，确定他们真正要解决的问题，让学生根据目标各自学习，然后让学生把自己已经懂得的和不懂的地方交给小组，同时其他组员进行补充，提出疑问，全组共同讨论，并把已达成的共识和不能解决的问题归纳、整理、记录以备全班讨论探究。比如学习了teenage problem大家讨论发言后，让他们小组推选出一名同学来做代表，代表小组说说what should we do when we face some problem? How to achieve a balance between schoolwork and hobbies?并且要求选派不同的代表，让每个同学都有发言的机会。这样就会促使学生主动专心地参与到讨论活动中来，认真倾听同学的发言，并能有意识地将主要内容进行归纳总结然后表达出来。在此过程中，教师应以引导者和组织者的身份对学生进行启发、引导，引领他们内化重点和难点。实践证明，小组合作探究的教学模式，能真正突出学生的主体性，有助于激发学生的学习兴趣，大大提高了学生的成绩。
四、利用“归纳总结”，提升自主学习的能力
归纳总结是探寻知识内部和外部联系的过程，也是“悟”的过程，在学习时若能引导学生随时随地养成归纳总结的习惯，则可大大提高学生的学习效率和成绩。比如在学习had better这一句型时，我们可以联想到表示建议某人做某事的其他句型。我们可以说：You had better close the window我们还可以这样说：Would you like to close the window? Why not close the window? What/How about closing the window? Let’s close the window把这些相似意思的句型放在一起，有助于我们发现句子的规律，记住动词在各种句型中的形式，这样在今后的学习中就知道该用哪种句式。同时，学生可以在对知识的归纳中总结经验，创新学法，在获取成功的道路上登上一个新的台阶，获取一次心理愉悦，从而提升了自主学习的能力，为新的学习奠定基础。
总之，培养学生自主学习的能力，必须牢牢树立“以学生为主体”的教学思想，同时还要认真钻研教材，精心设计每一节课，为学生创设一种主动参与合作的学习氛围，培养学生在学习中发现问题、提出问题、解决问题的能力，以使他们能够真正成为学习的主人。
关键词：英语教学 自主学习 合作探究 归纳总结
《英语课程标准》倡导“以学生为主体，让学生学会自主学习”的英语教学模式。如何在教学中实现这一基本理念，如何能让学生成为学习的主体，将成为我们实现课程改革的必经之路。
一、利用“参与式”教学，创设自主学习的课堂氛围
课堂是教与学的双边交流的阵地，创设一种轻松、和谐、愉悦的课堂气氛，有助于提高教学质量和效果。在英语教学中让学生参与一个游戏、一首歌、一次刺激好玩的英语竞赛都可以营造一种你追我赶、力争上游的学习气氛。比如：在学习祈使句的过程中，我们可以采取歌曲与游戏的方式学习，先教学生唱“Stand up，please Sit down，please”让学生先掌握句型结构，然后通过游戏的形式边唱边演，让学生两人一组边做动作边唱，他们可以假装读书、扫地、擦黑板，甚至可以在教室里走动。这样，教学不仅达到了传授新知识的目的，而且调动了学生的积极性，给学生营造了自主学习的环境，从而使我们的课堂教学充满阳光，充满生机。
二、利用“学案教学”，激发自主学习的兴趣
所谓学案教学就是对学生学习活动的设计，它主要包括学生学习的目标、过程与方法，达标与能力的培养，其实也就是我们平时用的讲学稿。学案的设计重在学生的学习活动，它体现了新课程理念下学生学习的自主性、探索性、开放性和创新性。学案的设计可直接引导学生，比如在7A Unit1 This is me中，我们可以从教学目标（理解课文内容），课前准备（预习本课单词，找出课文中的重点句子和不理解的短语句子），课堂活动（设计一些课文中的问题，让学生讨论），课后拓展（根据对阅读部分的自我介绍的理解，写出你的自我介绍）等几个方面着手，这样就可以让学生知道老师的授课意图，让学生有备而来，克服了过去学习的被动与盲目，找到了主动学习的支点，确立了学生在课堂上的主体地位，培养了学生主动学习的能力，让学生感到英语的易学、想学、会学、乐学。
三、利用“合作探究”，提高自主学习的质量
自主、合作、探究的学习方式，主要是以学生为主体，充分发挥小组学习的群体作用，在合作学习中，培养学生主动探究、团结、协作、勇于创新的精神。在教学中教师应根据教学内容和学生实际，向学生解释他们需要阅读和理解的资料，确定他们真正要解决的问题，让学生根据目标各自学习，然后让学生把自己已经懂得的和不懂的地方交给小组，同时其他组员进行补充，提出疑问，全组共同讨论，并把已达成的共识和不能解决的问题归纳、整理、记录以备全班讨论探究。比如学习了teenage problem大家讨论发言后，让他们小组推选出一名同学来做代表，代表小组说说what should we do when we face some problem? How to achieve a balance between schoolwork and hobbies?并且要求选派不同的代表，让每个同学都有发言的机会。这样就会促使学生主动专心地参与到讨论活动中来，认真倾听同学的发言，并能有意识地将主要内容进行归纳总结然后表达出来。在此过程中，教师应以引导者和组织者的身份对学生进行启发、引导，引领他们内化重点和难点。实践证明，小组合作探究的教学模式，能真正突出学生的主体性，有助于激发学生的学习兴趣，大大提高了学生的成绩。
四、利用“归纳总结”，提升自主学习的能力
归纳总结是探寻知识内部和外部联系的过程，也是“悟”的过程，在学习时若能引导学生随时随地养成归纳总结的习惯，则可大大提高学生的学习效率和成绩。比如在学习had better这一句型时，我们可以联想到表示建议某人做某事的其他句型。我们可以说：You had better close the window我们还可以这样说：Would you like to close the window? Why not close the window? What/How about closing the window? Let’s close the window把这些相似意思的句型放在一起，有助于我们发现句子的规律，记住动词在各种句型中的形式，这样在今后的学习中就知道该用哪种句式。同时，学生可以在对知识的归纳中总结经验，创新学法，在获取成功的道路上登上一个新的台阶，获取一次心理愉悦，从而提升了自主学习的能力，为新的学习奠定基础。
总之，培养学生自主学习的能力，必须牢牢树立“以学生为主体”的教学思想，同时还要认真钻研教材，精心设计每一节课，为学生创设一种主动参与合作的学习氛围，培养学生在学习中发现问题、提出问题、解决问题的能力，以使他们能够真正成为学习的主人。