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摘要：幼儿体育游戏活动對幼儿健康成长有重要促进作用，既可有效增强幼儿身体素质、又能够激发幼儿内在潜能。这是对幼儿身心发展都具有积极意义的重要活动。作为有五十年办园历史的大足区双桥实验幼儿园，具有公园式的办园环境。“幼儿园实施绿色教育的思考与实践”课题是重庆市教科院专项重点无经费课题，围绕课题提出了“为生命添一抹绿”的特色办园理念，开展了构建绿色课程的一系列探索。
关键词：区域性；体育游戏；思考与实践
随着城市化进程的推进，崭新、规整的大型玩具，安全、平坦的塑胶操场，琳琅满目、质量考究的体育器械……成为幼儿园体育活动环境的主体，孩子们在享受着安全、崭新、丰富的成品运动资源。每个家庭对学前儿童百般呵护，自主运动的机会并不多，导致多数幼儿体质较弱。因此，通过体育锻炼，增强幼儿体质，发展其身体运动机能，培养良好的心理品质，达到身心全面协调发展，显得尤为重要。于是，我们一直在探索如何激发幼儿的体育运动兴趣并保证有足够的时间让幼儿自主参与体育游戏活动。
一、 设置户外体育游戏活动区域，体现合理化
区域设置要考虑各区域之间活动性质的合理搭配。既要有运动量大的区域，也要有活动量小的区域；既要有发展幼儿上肢运动的区域，也要有发展下肢运动的区域；既要有练习基本动作的区域，也要有发展综合身体素质的区域；在设置户外活动区域时，教师首先要在了解幼儿运动能力差异的基础上，遵循幼儿的动作形成规律、身体机能适应规律、生理技能变化规律，制定出符合大、中、小班特点的户外区域体育游戏内容。
二、 回归生活，创设户外区域体育活动新模式
（一） 增加活动器材，开展挑战性体育游戏活动
《纲要》指出：幼儿园空间、设施和活动材料应有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动，有利于引发和支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。我园教室面积狭窄，但室外场地开阔。因此，我们因地制宜，扬长避短，充分利用户外场地开阔的优势，增加了长楼梯、人字梯、跳板、大木箱、木凳、汽油桶、轮胎、竹竿、PVC水管、兰竹筒、大型防腐木建构材料等可随意组合搭建的玩具，开展了大量具有挑战性的体育活动，幼儿的自我保护能力、运动能力得到明显提升。
（二） 依托天然环境，尝试情境性野趣游戏
园内的户外环境为情境性游戏的开展提供了得天独厚的条件，小树林也逐渐变成了一个神秘而又极富挑战的野趣园。我们以童话故事为载体，设计丰富多彩的情境性野趣游戏，深得儿童喜欢。
三、 优化活动过程的指导，促进幼儿自主探索
户外区域体育游戏活动是幼儿的自主性活动，它主要体现幼儿的参与性、探索性。因此教师应在幼儿区域体育游戏活动的阶段过程中进行适时的指导。教师可以通过以下几个方法对幼儿进行全方位的指导：
（一） 观察指导，启发引导
户外区域体育游戏活动使幼儿的个性、兴趣、爱好、动作以及运动能力都得以充分表现。在幼儿进行活动时，教师可以从幼儿选择区域的自主化程度，对不同运动的兴趣与态度、参与的专注程度、同伴交往、合作水平等方面进行观察。有的幼儿兴趣广泛、能力强，在进行活动时会从一个区跑到另一个区，什么活动都想参加，结果每项活动都不精。针对这些孩子，教师应鼓励他们对自己特别喜欢的活动要玩得专注，鼓励他们想出更多的玩法。不爱运动的孩子，教师要鼓励他们勇于尝试。教师也要身体力行，带领他们去活动，以自身的热情去感染他们。
（二） 帮助指导，注重差异
幼儿的发展能力是有差异的，幼儿的经验也是有差异的。教师要对孩子的活动有一定的预见性。只有这样才会在幼儿最需要的一刻及时出现在他们身边。如：幼儿玩轮胎时，他们想利用绳子、木棍把轮胎绑住后抬，但是因为绳子太粗，幼儿手小无法扎牢。在这样的情况下，教师及时为幼儿提供了帮助，用绳子拴住了轮胎，以利于活动顺利进行，增强了幼儿自信，减少了挫败感。
四、 探索区域体育游戏活动课程的收获
（一） 增强体质，促进运动能力的提高
户外区域体育游戏活动的物质环境和心理环境较之幼儿园的其他体育活动更为开放、更为宽松自由。幼儿在活动过程中，更多地接受阳光、空气、水等自然环境因素的刺激，对外界各种环境变化的适应能力迅速增强，运动潜能被激发，体格获得健康发展。幼儿通过户外区域性体育活动，他们动作的协调性、灵敏性，同时平衡感、节奏感、方位感等各种感觉也迅速得到发展。
（二） 克服困难，培养良好的心理品质
在运动过程中，幼儿面对困难或尝试新的活动内容与方式时的表现是各不相同的，这反映了幼儿不同的心理品质和个性特征。在户外区域体育游戏活动的过程中培养幼儿良好的心理品质无疑是一种极好的途径。在活动中，幼儿往往需要克服心理上恐惧障碍，有克服种种困难的勇气，这样随之而来的是自信心和成就感的增强。我们有意识地为幼儿创设独立或与同伴合作完成任务的场景，让幼儿挑战自身的运动能力，引导幼儿用自己的活动方式解决问题。
五、 促进教师的专业发展
（一） 驾驭材料，提高挖掘环境的能力
教师在实施和论证的过程中，注重对体育教育资源的收集、制作、专题讨论，并以积极的态度挖掘和利用各种适宜幼儿户外区域体育游戏活动的内容和资源，综合其他教育的元素，多方位地促进幼儿发展。在环境的挖掘利用、材料的投放选择以及活动形式、内容的探索和研究等多方面的能力都获得了相应的提高。
（二） 扭转观念，树立正确的课程观
我们的教育观念在实施过程中发生了明显的改变，从开始的怀疑到深信“教室不是唯一的课堂”，孩子有自然的天性，渴望亲近自然、感受自然、探索自然。“自然即是课程”，孩子们在自然中收获快乐和健康，学会保护和合作，懂得关爱和创新，形成坚强的意志品质和良好的适应力。“户外区域体育游戏活动就是把教育回归自然的观念转变”，我们应该让我们的孩子大胆地、自由地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，促进每一个孩子全面、和谐、健康的发展，把原本属于孩子自由发展的空间还给孩子。
参考文献：
[1]李会敏，季燕.幼儿园区域活动组织实施现状的调查[J].研究与探索，2006.
[2]高芬.幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略[J].江苏教育学院学报，社会科学版，2009，5.
关键词：区域性；体育游戏；思考与实践
随着城市化进程的推进，崭新、规整的大型玩具，安全、平坦的塑胶操场，琳琅满目、质量考究的体育器械……成为幼儿园体育活动环境的主体，孩子们在享受着安全、崭新、丰富的成品运动资源。每个家庭对学前儿童百般呵护，自主运动的机会并不多，导致多数幼儿体质较弱。因此，通过体育锻炼，增强幼儿体质，发展其身体运动机能，培养良好的心理品质，达到身心全面协调发展，显得尤为重要。于是，我们一直在探索如何激发幼儿的体育运动兴趣并保证有足够的时间让幼儿自主参与体育游戏活动。
一、 设置户外体育游戏活动区域，体现合理化
区域设置要考虑各区域之间活动性质的合理搭配。既要有运动量大的区域，也要有活动量小的区域；既要有发展幼儿上肢运动的区域，也要有发展下肢运动的区域；既要有练习基本动作的区域，也要有发展综合身体素质的区域；在设置户外活动区域时，教师首先要在了解幼儿运动能力差异的基础上，遵循幼儿的动作形成规律、身体机能适应规律、生理技能变化规律，制定出符合大、中、小班特点的户外区域体育游戏内容。
二、 回归生活，创设户外区域体育活动新模式
（一） 增加活动器材，开展挑战性体育游戏活动
《纲要》指出：幼儿园空间、设施和活动材料应有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动，有利于引发和支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。我园教室面积狭窄，但室外场地开阔。因此，我们因地制宜，扬长避短，充分利用户外场地开阔的优势，增加了长楼梯、人字梯、跳板、大木箱、木凳、汽油桶、轮胎、竹竿、PVC水管、兰竹筒、大型防腐木建构材料等可随意组合搭建的玩具，开展了大量具有挑战性的体育活动，幼儿的自我保护能力、运动能力得到明显提升。
（二） 依托天然环境，尝试情境性野趣游戏
园内的户外环境为情境性游戏的开展提供了得天独厚的条件，小树林也逐渐变成了一个神秘而又极富挑战的野趣园。我们以童话故事为载体，设计丰富多彩的情境性野趣游戏，深得儿童喜欢。
三、 优化活动过程的指导，促进幼儿自主探索
户外区域体育游戏活动是幼儿的自主性活动，它主要体现幼儿的参与性、探索性。因此教师应在幼儿区域体育游戏活动的阶段过程中进行适时的指导。教师可以通过以下几个方法对幼儿进行全方位的指导：
（一） 观察指导，启发引导
户外区域体育游戏活动使幼儿的个性、兴趣、爱好、动作以及运动能力都得以充分表现。在幼儿进行活动时，教师可以从幼儿选择区域的自主化程度，对不同运动的兴趣与态度、参与的专注程度、同伴交往、合作水平等方面进行观察。有的幼儿兴趣广泛、能力强，在进行活动时会从一个区跑到另一个区，什么活动都想参加，结果每项活动都不精。针对这些孩子，教师应鼓励他们对自己特别喜欢的活动要玩得专注，鼓励他们想出更多的玩法。不爱运动的孩子，教师要鼓励他们勇于尝试。教师也要身体力行，带领他们去活动，以自身的热情去感染他们。
（二） 帮助指导，注重差异
幼儿的发展能力是有差异的，幼儿的经验也是有差异的。教师要对孩子的活动有一定的预见性。只有这样才会在幼儿最需要的一刻及时出现在他们身边。如：幼儿玩轮胎时，他们想利用绳子、木棍把轮胎绑住后抬，但是因为绳子太粗，幼儿手小无法扎牢。在这样的情况下，教师及时为幼儿提供了帮助，用绳子拴住了轮胎，以利于活动顺利进行，增强了幼儿自信，减少了挫败感。
四、 探索区域体育游戏活动课程的收获
（一） 增强体质，促进运动能力的提高
户外区域体育游戏活动的物质环境和心理环境较之幼儿园的其他体育活动更为开放、更为宽松自由。幼儿在活动过程中，更多地接受阳光、空气、水等自然环境因素的刺激，对外界各种环境变化的适应能力迅速增强，运动潜能被激发，体格获得健康发展。幼儿通过户外区域性体育活动，他们动作的协调性、灵敏性，同时平衡感、节奏感、方位感等各种感觉也迅速得到发展。
（二） 克服困难，培养良好的心理品质
在运动过程中，幼儿面对困难或尝试新的活动内容与方式时的表现是各不相同的，这反映了幼儿不同的心理品质和个性特征。在户外区域体育游戏活动的过程中培养幼儿良好的心理品质无疑是一种极好的途径。在活动中，幼儿往往需要克服心理上恐惧障碍，有克服种种困难的勇气，这样随之而来的是自信心和成就感的增强。我们有意识地为幼儿创设独立或与同伴合作完成任务的场景，让幼儿挑战自身的运动能力，引导幼儿用自己的活动方式解决问题。
五、 促进教师的专业发展
（一） 驾驭材料，提高挖掘环境的能力
教师在实施和论证的过程中，注重对体育教育资源的收集、制作、专题讨论，并以积极的态度挖掘和利用各种适宜幼儿户外区域体育游戏活动的内容和资源，综合其他教育的元素，多方位地促进幼儿发展。在环境的挖掘利用、材料的投放选择以及活动形式、内容的探索和研究等多方面的能力都获得了相应的提高。
（二） 扭转观念，树立正确的课程观
我们的教育观念在实施过程中发生了明显的改变，从开始的怀疑到深信“教室不是唯一的课堂”，孩子有自然的天性，渴望亲近自然、感受自然、探索自然。“自然即是课程”，孩子们在自然中收获快乐和健康，学会保护和合作，懂得关爱和创新，形成坚强的意志品质和良好的适应力。“户外区域体育游戏活动就是把教育回归自然的观念转变”，我们应该让我们的孩子大胆地、自由地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，促进每一个孩子全面、和谐、健康的发展，把原本属于孩子自由发展的空间还给孩子。
参考文献：
[1]李会敏，季燕.幼儿园区域活动组织实施现状的调查[J].研究与探索，2006.
[2]高芬.幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略[J].江苏教育学院学报，社会科学版，2009，5.