对于一个小学三年级的学生来说，他们对一切都感到新奇。而小学三年级的习作学习，就像摆在学生面前的一张空白的纸，学生可以画上最美丽的图画，也可以把它变成一张肮脏的纸。到底如何发展，就要看教师的指导了。我认为，习作教学可以这样起步。
　　一、充分利用教材，让学生在课堂上创造性地说话
　　能流利地说话，是提高写作水平的前提。现代课堂教学论强调把课堂还给学生，让学生以教材为凭借，抓好词、句、段、篇，并充分利用课文空白、课文特点等，创造性地练说，即教师应充分利用教材中的重点词语，包括关联词，指导学生说。如《《翠鸟》一课，第一自然段写了翠鸟的外形。学完课文后我提问道：“文中是按什么顺序写翠鸟的外形的？谁能用上‘首先……然后……最后……’说一句话？”学生们俯首沉思，我又启发性地说：“课文首先写了翠鸟的什么？然后写什么？”我话未说完，学生就纷纷举起了手。一位学生站起来声音洪亮地答道：“作者首先写了翠鸟的小爪；然后写翠鸟的羽毛；最后写翠鸟的眼睛和嘴。”通过这样的练习，学生既掌握了课文内容，又练习了说话。这就是挖掘教材，大胆放手地让学生创说。这样才能使学生在语文学习过程中更主动自觉地感悟语言、吸收语言和运用语言。语文教材本身就是一个创造因素，教师要善于引导学生去读，读了就讲。这既能训练学生的口语表达能力，又能使学生的习作水平得到提高。
　　二、从实物入手，让学生直观实物
　　一次作文课上，我拿了个大苹果问学生：“老师手上拿着什么东西？”学生异口同声地说：“大苹果。”我说：“同学们，今天我们就写写这个大苹果，好吗？”学生们不悦道：“这有什么好写的，不就是一个苹果吗？”我瞪大眼睛问道：“果真是这样吗？”有的学生不好意思的在那里抓抓头发。“你们看一下，”我说，“这个苹果的形状是什么样的？”“圆圆的。”“颜色呢？”有人说是红红的，有人说有点红又有点黄。“到底是什么颜色呢？”学生们说两种颜色都有。我启发性地说：“什么颜色里透着什么颜色？”有人大声说：“红里透黄。”“有多大？”“比我家的小灯笼还大？”“你家的灯笼有多大呢？谁见过他家的灯笼？”大家都在摇头。这时，我一手握紧拳头，一手高举苹果，让苹果与拳头轻轻一碰，学生们情不自禁地说：“这个苹果比老师的拳头还要大。”一个抽象的事物就这样被一般化了。接着，我拿着苹果走到学生面前，让他们闻闻苹果的气味。“淡淡的清香。”学生们回答。“你们想吃这个苹果吗？”有人说：“老师，我看到你拿着苹果走进教室，口水都流出来了。”大家哄堂大笑。我从口袋里又拿出一个又青又小的苹果，放到他手中：“给你吃。”他把头摇得像拨浪鼓：“不要，不要，那么小，谁稀罕。”由此，我引导学生在习作中也应学会审美。同时，我还告诉学生：习作中应反映好的思想、好的品质，选择好的词语、优美的句子。为了让学生把苹果的味道写具体，我把苹果切成三十五片，给每个学生一小片尝一尝，他们吃后舔着嘴唇说：“又脆又香又甜。”我说：“瞧，这回轮到老师流口水了。”学生们都笑弯了腰。这样的课堂，既营造了一个活跃的气氛，又让学生学到了知识。
　　三、联系实际，激发学生的想象力
　　三年级的小学生，接触的事物少，知识面窄，于是，我利用教材来开拓他们的想象力。如教学《艰苦的岁月》时，我向学生提出这样一个问题：“假如你是课文中的小红军，二十年后，想做什么？”有人说：“到那时，我是一个将军，率领百万大军去打日本。”有人说：“回到家中，白天种地，晚上坐在树下纳凉，给孩子们讲故事……”学生们各有各的理想。一个学生站起来说：“假如我是小红军，二十年后回到家乡，我要当一名教师。春天，带领学生出去观察最美妙的黎明，瞭望东方泛着鱼肚白的天空，看那紫红紫红的彩云；夏天，带领学生观赏神秘的夜晚，看无数萤火虫翩翩起舞；秋天，带着学生欣赏迷人的黄昏，观看鸟雀归巢，大雁比翼联飞；冬天，带领学生在遍地铺满白雪的地面上滑冰、堆雪人、掷雪球……”我情不自禁的为这位学生鼓起掌来。此时，学生们精神抖擞，课堂气氛十分活跃，他们纷纷举手，都想把自己的理想说出来。又一个学生站起来说：“老师，假如我是那位小红军，长大以后，我回到自己的城市，当一名英明的市长，带领工程师们盖上一幢幢新楼房，最漂亮、最宽敞的房子让模范教师住上。让老师在明亮的大房间里，为未来的世纪精心塑像；让同学们在宽敞的房间里，高谈阔论、放声歌唱……接着，我带领工人们在城市的路旁植树种花，让树木把整座城市浓阴覆盖，让空气里充满绿色的芳香。对啦，我还要亲自走上市场，看看小菜的花样、品种齐不齐全，看看民警有没有训斥老大娘，看看售货员姐姐是不是又在聊天，把急于买东西的顾客冷落在一旁……”多么美好的愿望啊！由此可见，只要教师耐心引导，勇于开拓学生的思路，学生的感情就会自然而然地流露出来。
　　总而言之，习作入门教学，教师应先从教材入手，再让学生按一定的顺序观察事物，最后联系实际，充分发挥学生的想象力，这样就能带领学生迈入作文美妙的“殿堂”。
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