课堂教学是学生学习的主阵地，而一堂高质量的课往往源于教师的有效提问。创设有效的问题情境是教学的前奏，教师要尽量做到提升课堂提问的实效，才能在课堂教学中促进学生语文素养的不断提升.
　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，而教师的课堂提问一直被视为有效教学的核心，是师生与文本的有机结合，更是真情演绎文本的内涵。具体到一篇课文，提问的范围也是非常广阔的，是知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。学生的科学探究是从问题的提出开始的，那么教师应如何创设问题情境，提升课堂实效呢？
　　一、课堂提问要深入钻研文本
　　现今全国统一使用的部编版教材，从二年级下册起课文就全部没有标注拼音了，而是改用单字注音的方式，这对低年级小朋友来说要完整流利地朗读全文是有点困难的。但每钻研一篇新的课文，我都是先通读一遍，给每段标上序号，画出学生可能不太理解的词语，甚至做出预设，或做标记或查字典。为了扫除阅读障碍，我又认真把课文多读几遍，分析结构，做好批注，只有对文本内容等了如指掌，才能收到满意的课堂效果。新课程提倡开发与利用教学资源，其实最主要的教学资源就是我们的语文书。新版小学教材选取诸多古诗词内容，一定要细细去品读，才能领会有些古诗的古音今读问题， 古诗原文和现代汉语用字不同的问题， 古诗的版本等问题。这些选文题材丰富，涉及面广，有的更是涉及自然科学和社会科学知识。提升课堂实效的有效途径就是老师要钻研文本，理解文本，明确目标，确定重点，挖掘要素，尽量做到心中有数。
　　二、创设问题情境要考虑主体性
　　创设问题情境必须考虑主体性，问题要有一定的广度，否则不利于训练学生的思维，失去提问的价值。比如教学《一夜的工作》，学生对周总理这个人物形象不是很熟悉，但之前学过关于他的课文，也看过有关他的电影电视作品，或多或少对总理也有一点了解。应让学生大胆提问，教师帮助他们梳理出有思考价值的问题。学生在初读课文时提出：“总理为什么要在夜里工作？他这一夜做了哪些工作？是怎样工作的？”教师可抓住这些问题引导学生自读课文，然后进行生生交流，师生交流，在解决问题的同时，理清文章的脉络：先交代作者陪同总理审阅稿子的原因，然后重点叙述作者陪同总理审阅稿子的所见所闻，最后写作者的感受。课堂提问要面向全体学生，根据不同层次的学生精心设计出不同难度的问题，这样以点带面，促进共同提高。在语文教学中，无论是提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。因此，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出引导学生提出问题的策略，信任鼓励学生，这对提高学生的思维能力和分析问题的能力十分有益。
　　三、精心设计语言提升教学实效
　　精心设计语言是为启发学生的思维、落实教学目标而采取的师生双边活动，它是课堂教学不可或缺的一个重要环节。课堂提问的时间有限，设疑要有一定的难度，有难度才能刺激思维，让学生体会学习的趣味，但是要难度适中。有质量问题的提出，是一个不断提高、循序渐进的过程，也是学生内化的过程。赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说是一种最有价值的本钱。”通过创设问题情境来促进学生思考，在引导解答过程中，教会孩子思考。但提问不在多而在精，教师要围绕教学目标设计几个主要问题，循序渐进，形成一条清晰的教学思路。探究课堂提问语言的最大价值在于能把学生的静态学习变为动态的学习，变被动接受为主动探究。随着教学理念的不断更新，课堂提问语言也会变得更加丰富多彩，这样才能轻而易举地提升课堂实效。
　　教育家陶行知曾经说过：“发明千千万，起点是一问。” 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而教师必须在教学实践中不断探索，能根据教材内容、学情及课堂实际设计问题，引发學生的求知欲。做到与文本结合，有目的地对学生进行培养和训练，提升孩子对文本的感悟，才能提高提问的有效性，实现课堂效率的真正提升。