论文部分内容阅读
课堂是学校教学的主阵地，教学目标主要在课堂时段完成。课堂如何提效一直是一线教师所关心的话题，那么如何提高课堂教学效率呢？我从教数十载，现结合自己的教学实践谈谈关于数学课堂教学提效的几点思考。
一、培养学生良好的上课习惯
教师要想提高课堂效率，首先，要培养学生良好的课前准备习惯。我平时要求学生数学课前准备好数学书、练习本等课上必需品，并按顺序放在桌子左上角。其次，朗读数学书上的概念、定理。预备铃响后，教师就让领读班长领读这些内容，以及教师让记下来的笔记。再次，上课时必须保证纪律，要让学生学会倾听。学生必须在倾听的前提下才能张扬个性，大胆地说出自己的想法，并提问、质疑。当学生回答错时，我从不批评学生，而是正确引导。同时，在学生做题时，我提醒学生仔细审题、认真计算。这样不仅培养了学生良好的学习习惯，而且培养了学生严谨的学习态度。
二、教学语言要优美、准确、通俗，带有激励性
要使数学课充满活力，教师的语言功底必须深厚。
首先，教师的教学语言要简洁明了、切中要点、指向明确，要符合学生的年龄特点，贴近学生的认知水平，使之容易接受和理解，切忌啰唆冗长、晦涩难懂。如引导学生回答问题时，教师可以尝试使用“谁敢试一试”“谁愿意表现一下”“我想你们会有好办法”等语言，激发学生的探究的信心和勇气。
其次，教师的教语言应具有引导、启发性。课堂45分钟，若要学生的主体地位得以充分发挥，离不开教师的有效引导与启发。只有教师循循善诱、启发到位，学生的思维才能充分活跃起来，和谐的师生互动才能成为现实。在课堂提问时，教师要尽可能地不断变换口头语言，再辅之以恰当的肢体语言，以吸引学生的注意力，提升学生的兴趣，激发学生的灵感。比如，教师可以这样来提问：“你愿意和大家一起分享你的答案吗？”“你能帮老师解决一下这个问题吗？”“你愿意帮助大家指明已知条件与所求问题吗？”“你还有什么疑惑要和老师或同学商讨吗？”
再次，教师的教学提问要因人而异。教师在教学提问时要充分考虑学生的层次性，做到提问对象不同，提问的问题难度就不同。对后进生来说，教师应多问“是什么”之类的问题，如：“你能告诉大家正方形的面积公式是什么吗？”对中等生而言，教师应多问“为什么”这样的问题，如：“你能为老师讲一下这道题为什么这样做吗？”对优等生来讲，教师就可问“有何不同意见”的问题，如：“你对这道题的解法有不同的意见吗？”教师只有做到分层提问、因人而异，才能使不同层次的学生享受到成功的喜悦，获得成就感，进而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使他们在课堂上思维保持活跃，积极与教师配合，从而达到最佳的教学效果。
三、小组讨论要落到实处，避免形式化
小组讨论的有效落实，是课堂提效的重要表现。在教学预设和课堂实践过程中，教师要善于把握讨论时机，选择具有讨论价值且能调动学生讨论积极性的问题，让学生参与其中，使讨论成为深化课堂教学、培养学生合作精神和创新能力的有效途径。教师在课堂教学中一定要注意，需要讨论的问题讨论，不需要讨论的问题绝不让学生耽误时间。我认为以下情况时，可让学生讨论：（1）归纳规律时；（2）理解知识点的关键处；（3）出现难点，学生思维受阻时；（4）一题多解，思维发散时。
例如，在教学“年、月、日”一课时，教师可首先布置预习：“小菲今年10岁，过了10个生日，她的哥哥小华从出生到现在共过了3个生日。请问，小华今年几岁了？”读完题，有的学生张口就来：“3岁。”部分学生满面疑容：“妹妹10岁，哥哥才3岁，不可能呀！”个别学生大胆质问教师：“是不是题出错了？”疑惑之际，教师便可引出：“同学们，这道题没有错误，为什么会出现这种情况呢？请大家认真预习‘年、月、日’这部分内容，进行组内讨论，看看哪一组能先找出其中的奥秘。”如此设计，就会极大激发学生合作探究的求知欲望，将小组讨论落到实处。
再如，在教学循环小数时，教师可设计一个计算竞赛：以下算式（1）0.38÷0.2，（2）10÷3，（3）95.8÷7，看谁算得又准又快。当学生发现（2）、（3）小题永远除不尽，而感到束手无策时，教师可抓住时机引入课题，组织小组讨论。
四、教师应具有较高的课堂气氛调控能力
小学生的注意力易分散，为使学生将注意力更多地集中于课堂，教师应采取有效方法调节好课堂气氛。课堂上，学生时而低沉、时而活跃、时而宁静、时而混乱，教师要像医生一样把准学生的脉搏，依势引导，调控好课堂氛围。
1.课堂氛围低沉时。小学生由于年龄较小，课堂45分钟可能会有近40%的时间注意力不集中，思想开小差，如瞌睡打盹、交头接耳、东张西望、搞小动作、心不在焉等等现象司空见惯。遇到这类情况，教师不要一味训斥，而应因势利导，寻找最佳调节之法，如可以借机穿插一段学生感兴趣的小故事吸引学生，可以将板擦当做讲评书时的惊堂木拍向讲台桌惊醒学生，还可以突然提高嗓音引起学生的警觉。
2.课堂气氛混乱时。虽然学生年龄小、不懂的问题多，但他们通过课外书、电视、电影等渠道获得了大量的信息，思维灵敏、活跃。所以在教师提出问题时，他们会生发很多不同的想法与见解。面对此种情形，教师必须保持冷静，不要一概否决，要仔细倾听，给予合理评价，该肯定的肯定，应指点的指点，要充分尊重学生的创新精神。否则，学生一旦形成偏见，即使教师用再大的精力去补救，也难以改变他们固执的见解。假如学生在短时间内不能达成一致见解，教师可以让学生保留自己的看法，课后再作探讨。这样一箭双雕，不仅没有打消学生勇于思考的热情，还激发了学生勇于探究的兴趣，何乐而不为？
3.课堂气氛活跃时。小学生有着强烈的好奇心，他们有时会为教师一句不经意的话而哄堂大笑，有时会为一个小问题而喋喋不休地追问，这时，教师可通过眼神或手势等暗示，让他们心领神会，抑制住自我情感，尽快静下心来认真听讲，回到正常的学习状态。
总之，提高课堂教学的有效性是一个长期的工作。教师要通过研究策略，讲究方法，从而帮助学生实现快乐、轻松和高效地学习。
（责编 高伟）
一、培养学生良好的上课习惯
教师要想提高课堂效率，首先，要培养学生良好的课前准备习惯。我平时要求学生数学课前准备好数学书、练习本等课上必需品，并按顺序放在桌子左上角。其次，朗读数学书上的概念、定理。预备铃响后，教师就让领读班长领读这些内容，以及教师让记下来的笔记。再次，上课时必须保证纪律，要让学生学会倾听。学生必须在倾听的前提下才能张扬个性，大胆地说出自己的想法，并提问、质疑。当学生回答错时，我从不批评学生，而是正确引导。同时，在学生做题时，我提醒学生仔细审题、认真计算。这样不仅培养了学生良好的学习习惯，而且培养了学生严谨的学习态度。
二、教学语言要优美、准确、通俗，带有激励性
要使数学课充满活力，教师的语言功底必须深厚。
首先，教师的教学语言要简洁明了、切中要点、指向明确，要符合学生的年龄特点，贴近学生的认知水平，使之容易接受和理解，切忌啰唆冗长、晦涩难懂。如引导学生回答问题时，教师可以尝试使用“谁敢试一试”“谁愿意表现一下”“我想你们会有好办法”等语言，激发学生的探究的信心和勇气。
其次，教师的教语言应具有引导、启发性。课堂45分钟，若要学生的主体地位得以充分发挥，离不开教师的有效引导与启发。只有教师循循善诱、启发到位，学生的思维才能充分活跃起来，和谐的师生互动才能成为现实。在课堂提问时，教师要尽可能地不断变换口头语言，再辅之以恰当的肢体语言，以吸引学生的注意力，提升学生的兴趣，激发学生的灵感。比如，教师可以这样来提问：“你愿意和大家一起分享你的答案吗？”“你能帮老师解决一下这个问题吗？”“你愿意帮助大家指明已知条件与所求问题吗？”“你还有什么疑惑要和老师或同学商讨吗？”
再次，教师的教学提问要因人而异。教师在教学提问时要充分考虑学生的层次性，做到提问对象不同，提问的问题难度就不同。对后进生来说，教师应多问“是什么”之类的问题，如：“你能告诉大家正方形的面积公式是什么吗？”对中等生而言，教师应多问“为什么”这样的问题，如：“你能为老师讲一下这道题为什么这样做吗？”对优等生来讲，教师就可问“有何不同意见”的问题，如：“你对这道题的解法有不同的意见吗？”教师只有做到分层提问、因人而异，才能使不同层次的学生享受到成功的喜悦，获得成就感，进而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使他们在课堂上思维保持活跃，积极与教师配合，从而达到最佳的教学效果。
三、小组讨论要落到实处，避免形式化
小组讨论的有效落实，是课堂提效的重要表现。在教学预设和课堂实践过程中，教师要善于把握讨论时机，选择具有讨论价值且能调动学生讨论积极性的问题，让学生参与其中，使讨论成为深化课堂教学、培养学生合作精神和创新能力的有效途径。教师在课堂教学中一定要注意，需要讨论的问题讨论，不需要讨论的问题绝不让学生耽误时间。我认为以下情况时，可让学生讨论：（1）归纳规律时；（2）理解知识点的关键处；（3）出现难点，学生思维受阻时；（4）一题多解，思维发散时。
例如，在教学“年、月、日”一课时，教师可首先布置预习：“小菲今年10岁，过了10个生日，她的哥哥小华从出生到现在共过了3个生日。请问，小华今年几岁了？”读完题，有的学生张口就来：“3岁。”部分学生满面疑容：“妹妹10岁，哥哥才3岁，不可能呀！”个别学生大胆质问教师：“是不是题出错了？”疑惑之际，教师便可引出：“同学们，这道题没有错误，为什么会出现这种情况呢？请大家认真预习‘年、月、日’这部分内容，进行组内讨论，看看哪一组能先找出其中的奥秘。”如此设计，就会极大激发学生合作探究的求知欲望，将小组讨论落到实处。
再如，在教学循环小数时，教师可设计一个计算竞赛：以下算式（1）0.38÷0.2，（2）10÷3，（3）95.8÷7，看谁算得又准又快。当学生发现（2）、（3）小题永远除不尽，而感到束手无策时，教师可抓住时机引入课题，组织小组讨论。
四、教师应具有较高的课堂气氛调控能力
小学生的注意力易分散，为使学生将注意力更多地集中于课堂，教师应采取有效方法调节好课堂气氛。课堂上，学生时而低沉、时而活跃、时而宁静、时而混乱，教师要像医生一样把准学生的脉搏，依势引导，调控好课堂氛围。
1.课堂氛围低沉时。小学生由于年龄较小，课堂45分钟可能会有近40%的时间注意力不集中，思想开小差，如瞌睡打盹、交头接耳、东张西望、搞小动作、心不在焉等等现象司空见惯。遇到这类情况，教师不要一味训斥，而应因势利导，寻找最佳调节之法，如可以借机穿插一段学生感兴趣的小故事吸引学生，可以将板擦当做讲评书时的惊堂木拍向讲台桌惊醒学生，还可以突然提高嗓音引起学生的警觉。
2.课堂气氛混乱时。虽然学生年龄小、不懂的问题多，但他们通过课外书、电视、电影等渠道获得了大量的信息，思维灵敏、活跃。所以在教师提出问题时，他们会生发很多不同的想法与见解。面对此种情形，教师必须保持冷静，不要一概否决，要仔细倾听，给予合理评价，该肯定的肯定，应指点的指点，要充分尊重学生的创新精神。否则，学生一旦形成偏见，即使教师用再大的精力去补救，也难以改变他们固执的见解。假如学生在短时间内不能达成一致见解，教师可以让学生保留自己的看法，课后再作探讨。这样一箭双雕，不仅没有打消学生勇于思考的热情，还激发了学生勇于探究的兴趣，何乐而不为？
3.课堂气氛活跃时。小学生有着强烈的好奇心，他们有时会为教师一句不经意的话而哄堂大笑，有时会为一个小问题而喋喋不休地追问，这时，教师可通过眼神或手势等暗示，让他们心领神会，抑制住自我情感，尽快静下心来认真听讲，回到正常的学习状态。
总之，提高课堂教学的有效性是一个长期的工作。教师要通过研究策略，讲究方法，从而帮助学生实现快乐、轻松和高效地学习。
（责编 高伟）