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【摘要】数学是一门理论和思维相结合的学科，其中理论性的教学内容在书本中所占比例高，又极其考验学生的对知识的应用能力和思维的应变性。因此，在高中数学教学课堂上，教师如何能有效地将课程内容传达给学生，促进学生对知识点的理解，一直是高中数学教学中一个重要的研究课题。而开放式的教学模式，就是采取合理科学的教学方法，在帮助学生对知识点的融会贯通同时，培养学生的自主性和学习个性化。开放式的教学模式能消除学生在数学学习过程中的产生的枯燥感和厌倦感，提升学生的学习兴趣，促进课堂的教学活动的开展。
【关键词】高中数学 ； 开放式学习 ； 激发兴趣 ； 自主性
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0049-01
在传统的教学课堂模式中，教师着重于对理论和例题的讲解，整个课堂的教学都是围绕教师的教师活动展开。以教师为主体的课堂教学，学生的课堂参与度和积极性大打折扣；学生的学习自主性得不到加强，会直接导致学生的学习兴趣消退，甚至在造成其在数学学习过程中产生排斥感。开放式的教学模式，就是针对这一传统的教学模式提出的新型教学模式，目的在于在传统数学教学课堂中，师生之间产生的隐性矛盾和问题。笔者结合自己近几年在自己课堂上实施的开放式教学的经验，谈谈其在教学过程中应用的必要性和策略方法。
一、高中数学教学课堂上开放式教学应用的必要性
高中数学不比初中数学，课程的学习内容和学习难度都有了较大幅度的提升，所以教师在教学过程中更要注重教学方法和课堂模式的更新，引导学生进入学习的状态，激发学习的学习兴趣。学生是整个教学过程中的主体，学生只有通过自主地对知识点进行融会贯通，才能获得真正意义上有效的学习效果。
二、开放式教学法的具体应用和实施策略
教师在运用开放式的教学课堂模式，一定要将教学内容和学生学习的实际相结合，合理的安排教学环节，在最大程度上发挥其教学效果。开放式教学的具体步骤一般是先创设情境，随后提出问题正式进入课程内容的的教学，这个环节教师可以设计一些新颖的方式来激发学生的学习兴趣，最后给学生探索、合作、操练知识的时间。
（一）创设情境，合理导入教学内容
教师通过创设有趣的情境导入与教学科目相关的内容，引导学生进入学习的状态。情境导入的目的，是为了给学生创造一个轻松、和谐的学习氛围，带出学生的学习状态和兴趣，同时又能提示学生当日的课程学习知识点具体集中在哪一块。然而，具体的情境导入需要教师结合具体的教学实际内容去进行设计安排。
例如，在教《集合》时，给他们提出一个引导性的问题。学生首先被我的这个看似显得突兀的问题吸引了注意力，反应力比较灵敏的学生，马上就能联想到教师在课前布置的要他们预习的课程内容。但是有的比较好动调皮的学生就会把关注点放到其它方面上去，所以，教师要注意控制学生的发言权。情境导入是开放式教学模式的伊始，它使得课堂的教学环节得以轻松、自然的进行下去，易于促进学生进入学习的状态。
（二）重视学生的差异性，采用分组学习合作法
教师在教学过程中，要考虑到不同学生之间的学习接受能力和适应程度，例如，有的学生天生就对数字公式比较敏感，逻辑思维能力强；而有的学生则明显偏科，不擅长与解题的联想推理。而且对于教学内容的难易程度，教師也要安排好教学的步骤和方法。因此，我们可以选择采用分组学习合作法。分组学习合作法是将不同的水平层次的学生进行合适的分配，以小组的形式进行学习任务的完成。一般一个小组有三个层次的学生，第一个层次的学生是平时数学学习兴趣高、成绩和表现比较优异的学生；第二个层次的学生是学习兴趣浓厚但是成绩中等或者偏下的学生；第三层是已经产生了明显偏科现象的学生。这样分层的目的在于让兴趣浓厚的学生可以通过自身的带动作用和榜样作用，帮助其他学生建立起学习的兴趣。
例如，在教《几何的性质》课时，我在教学过程中运用了分组学习合作法。在进行到教学环节中的实际操练时，我给每个小组布置了相应的练习题，要他们组内推荐组员到黑板上来进行解答，哪个组完成的正确率高速度又快，将在小组的评比中加分。这个时候，我一般会习惯性的给学生预留几分钟的习题讨论时间。学生们在组内先认真的进行讨论和解答，再由代表上去解题。其实我的目的是让第三个层次的学生有时间去思考题目的解答方法。让他们能跟上学习的进度。这样的分组合作学习法，加强了学生在课堂上的主体性，平衡了不同学生的学习的差异和水平，能让班级的数学水平得到整体的提升。
开放式的教学方式能最大限度地将课堂的教学内容有效、直接地传达给学生，促使学生在数学学习上的主动性和独立性，随着课堂参与度的提高而提高，在这基础之上，个性化的学习能力也能较好地得到有效发展。在高中的数学的教学课堂中，教师要审时度势，利用现有的教学资源，合理安排教学内容，在开放式的教学模式下，激发学生对数学这门偏理论性和思维性学科的兴趣。
参考文献
[1]邱建明.高中数学教学开放式教学法探究[J].时代教育，2014，（08）
[2]彭劍.谈高中数学开放式教育[J].速读旬刊，2014，（06）
【关键词】高中数学 ； 开放式学习 ； 激发兴趣 ； 自主性
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0049-01
在传统的教学课堂模式中，教师着重于对理论和例题的讲解，整个课堂的教学都是围绕教师的教师活动展开。以教师为主体的课堂教学，学生的课堂参与度和积极性大打折扣；学生的学习自主性得不到加强，会直接导致学生的学习兴趣消退，甚至在造成其在数学学习过程中产生排斥感。开放式的教学模式，就是针对这一传统的教学模式提出的新型教学模式，目的在于在传统数学教学课堂中，师生之间产生的隐性矛盾和问题。笔者结合自己近几年在自己课堂上实施的开放式教学的经验，谈谈其在教学过程中应用的必要性和策略方法。
一、高中数学教学课堂上开放式教学应用的必要性
高中数学不比初中数学，课程的学习内容和学习难度都有了较大幅度的提升，所以教师在教学过程中更要注重教学方法和课堂模式的更新，引导学生进入学习的状态，激发学习的学习兴趣。学生是整个教学过程中的主体，学生只有通过自主地对知识点进行融会贯通，才能获得真正意义上有效的学习效果。
二、开放式教学法的具体应用和实施策略
教师在运用开放式的教学课堂模式，一定要将教学内容和学生学习的实际相结合，合理的安排教学环节，在最大程度上发挥其教学效果。开放式教学的具体步骤一般是先创设情境，随后提出问题正式进入课程内容的的教学，这个环节教师可以设计一些新颖的方式来激发学生的学习兴趣，最后给学生探索、合作、操练知识的时间。
（一）创设情境，合理导入教学内容
教师通过创设有趣的情境导入与教学科目相关的内容，引导学生进入学习的状态。情境导入的目的，是为了给学生创造一个轻松、和谐的学习氛围，带出学生的学习状态和兴趣，同时又能提示学生当日的课程学习知识点具体集中在哪一块。然而，具体的情境导入需要教师结合具体的教学实际内容去进行设计安排。
例如，在教《集合》时，给他们提出一个引导性的问题。学生首先被我的这个看似显得突兀的问题吸引了注意力，反应力比较灵敏的学生，马上就能联想到教师在课前布置的要他们预习的课程内容。但是有的比较好动调皮的学生就会把关注点放到其它方面上去，所以，教师要注意控制学生的发言权。情境导入是开放式教学模式的伊始，它使得课堂的教学环节得以轻松、自然的进行下去，易于促进学生进入学习的状态。
（二）重视学生的差异性，采用分组学习合作法
教师在教学过程中，要考虑到不同学生之间的学习接受能力和适应程度，例如，有的学生天生就对数字公式比较敏感，逻辑思维能力强；而有的学生则明显偏科，不擅长与解题的联想推理。而且对于教学内容的难易程度，教師也要安排好教学的步骤和方法。因此，我们可以选择采用分组学习合作法。分组学习合作法是将不同的水平层次的学生进行合适的分配，以小组的形式进行学习任务的完成。一般一个小组有三个层次的学生，第一个层次的学生是平时数学学习兴趣高、成绩和表现比较优异的学生；第二个层次的学生是学习兴趣浓厚但是成绩中等或者偏下的学生；第三层是已经产生了明显偏科现象的学生。这样分层的目的在于让兴趣浓厚的学生可以通过自身的带动作用和榜样作用，帮助其他学生建立起学习的兴趣。
例如，在教《几何的性质》课时，我在教学过程中运用了分组学习合作法。在进行到教学环节中的实际操练时，我给每个小组布置了相应的练习题，要他们组内推荐组员到黑板上来进行解答，哪个组完成的正确率高速度又快，将在小组的评比中加分。这个时候，我一般会习惯性的给学生预留几分钟的习题讨论时间。学生们在组内先认真的进行讨论和解答，再由代表上去解题。其实我的目的是让第三个层次的学生有时间去思考题目的解答方法。让他们能跟上学习的进度。这样的分组合作学习法，加强了学生在课堂上的主体性，平衡了不同学生的学习的差异和水平，能让班级的数学水平得到整体的提升。
开放式的教学方式能最大限度地将课堂的教学内容有效、直接地传达给学生，促使学生在数学学习上的主动性和独立性，随着课堂参与度的提高而提高，在这基础之上，个性化的学习能力也能较好地得到有效发展。在高中的数学的教学课堂中，教师要审时度势，利用现有的教学资源，合理安排教学内容，在开放式的教学模式下，激发学生对数学这门偏理论性和思维性学科的兴趣。
参考文献
[1]邱建明.高中数学教学开放式教学法探究[J].时代教育，2014，（08）
[2]彭劍.谈高中数学开放式教育[J].速读旬刊，2014，（06）