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摘 要：如何使中职学生以一种积极主动的心理状态去参加英语学习，提高实际运用英语的能力，本文提出了在中职英语课堂教学中运用情景教学的方法，在教学中通过使用初设情景、再创情景、延伸情景这三个环节，达到英语教学的直观性、趣味性和实践性，从而实现“学以致用”的教学目标。
关键词：中职生；英语；情景教学
中职学校英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。英语情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情景和景象，为学习英语提供充足有效的实例，创造母语学习和模拟的环境，并活化所教语言知识，从而营造生动活泼的课堂氛围和意境，激发学生的学习热情和兴趣，在交际活动中培养学生的英语交际能力和语言运用能力。
一、中职英语教学采用情景教学法的可行性
（一）符合中职英语教学目的。
英语教学大纲把“培养学生在交际中初步运用英语的能力”放在突出地位，中职英语教学的目的就是培养学生运用语言进行交际的能力。在教学中如果只重视知识点的讲授和识记，沿用“满堂灌”的形式，逐字逐句精写精讲语言知识，忽视实际交际能力的培养，便与我们英语教学的原则相违背。中职英语教学应特别强调学生交际能力的形成和培养，强调学生能运用所学的语言做事情。在课堂中要设法结合学生生活实际创造交际活动的情景，以增强学生的学习兴趣，使他们能积极参与语言实践活动，达到教学目的。
（二）符合中职英语教材内容。
目前中职学校英语新课程一般由基础英语和专业英语组成。基础英语的新教材已尽量选取了贴近当今学生生活且能够激发学生兴趣的题材，如：家庭、校园生活、朋友、饮食文化、旅游等学生关心的热门话题，同时，教材还提供了许多真实的情景，使学生能在课堂上真正动起来，主动参与教学，学会用英语和他人交流。专业英语教材紧扣学生专业，如：旅游英语、酒店英语、幼儿英语和商务英语等。
教材中的对话和短文，都为学生设置了一个鲜活且具有专业特色的情景，这就为课堂的情景教学提供了极大的便利，教师可以对教材本身提供的情景稍作调整，充分利用游戏、故事、猜谜、图片、实物、动作、表情、讨论、角色扮演及多媒体等教学手段为学生提供一种相当真实的情景。例如：物体方位关系的教学，教师可利用上述的一些教学手段设计符合教材内容的情景：首先可利用图片或多媒体让学生先熟悉Where is the ……？ How can I get to ……？等句型和next to、behind、on the left/right、turn left/right等关键短语，然后让学生试着利用所学知识描述自己的校园。最后，教师可将学生分为几组，每组选一人当绘画者，一人当监视员，其余同学当描述者。描述者可上讲台观察教师提供的图画，并用英语向绘画者（不能上讲台观察图画）描述图画内容，绘画者根据描述绘图，监视员监视其他组成员描述图画过程中是否使用英语。绘画结束，各组绘画者展示自己所绘图画，并描述图画。描述结束，教师展示图画，并得出胜利者。
（三）符合中职生的特点。
中职生的年龄阶段正是思维由形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们习惯上比较容易接受直观的事物，对一些抽象的内容，在心理上常会产生不同程度的抵制情绪。充分利用情景教学，能够弥补学生注意力不持久、不稳定的不足，发挥其富于想象、善于模仿的特点。而且大部分中职生知识面比较窄，缺乏学习兴趣，感兴趣的事物非常简单，因此经常需要教师授课时将知识点从现实生活中发生的例子，引入到课堂里去。教师利用情景教学法可提供一些直观的材料给学生，调动学生学习兴趣，讲练结合，避免纯理论课，激发学生内在的积极性、主动性，使学生处于积极的思维状态。例如：现在进行时的教学可利用多媒体课件结合教学内容，设计一些动画情景（动画情景尽量生动有趣），如：一男孩放风筝、一女孩看书、几个男孩踢足球等，并辅以英语配音，教学句型What is he/she doing？ What are they doing？ 及相关短语。在学生充分熟悉句型和短语后，教师可选择一些电影或动画片段，通过师生问答或学生问学生答来巩固教学效果。
二、中职英语情景教学的方法
英语教学离不开情景，教师要善于发掘教材，充分发挥创造性，精心创设贴近学生生活实际的语言情景和教学活动，吸引和组织学生以一种积极主动的心理状态去参加语言实践，用所学语言去解决生活中的实际问题，并在用语言做事的过程中，巩固知识，发展技能，提高实际运用语言的能力。在课堂教学上 ，教师可把情景教学放在重要位置，并突出四个“求”字：教学上求实，训练上求勤，方法上求活，设计上求新。下面以商务英语班教学Personal Information And People这一章为例，谈谈几点做法。
（一）初设情景，学习语言知识。
良好的开端是成功的一半。首先教师可结合教学内容，用What does he/she look like？ What is he/she like？ Where does he/she live？ Where does he/she come from？ 等句型引导学生描述班上某位同学，然后帮助学生对这位同学的个人情况进行综合描述，直观地把一些描绘个人情况（如：外貌、性格、住址、籍贯、爱好、电话、学习等）的关键词汇教给学生，将新语言知识点在逼真的生活场景中自然直观地展现出来。这一阶段，教师要当好指挥员和调度员，组织学生迅速有效地进行听音、模仿、朗读，使学生熟悉并巩固新语言知识点。
（二）再创情景，巩固语言技能。
在学生掌握了新语言知识点后，应立即组织学生做大量的操练。这一阶段，可让学生分成几人一组讨论本小组成员或某些人（如：本校老师、某个名人或明星）的个人情况。让学生在具体任务的驱使下，以一种真实的心态，主动去和其他同学交流，完成教师布置的任务。在讨论的过程中，学生多次操练新学的句型和主要词汇，从而形成语言技能。小组操练后，可让小组派代表对某一个人的个人情况作综合描述，也可让学生两个一组表演对话，巩固语言技能。教师这时要作及时点评，并对学生的表现多表扬、多鼓励，使学生获得积极愉悦的情感体验，以后他们才更有信心大胆运用语言进行交际。 （三）延伸情景，提高语言运用能力。
学习语言的最终目的是在一定的情景中自由地运用语言进行交际。因此，在进行了大量、重复的操练后，我们还要创设新的情景，指导学生灵活运用所学知识，主动开展创造性的英语交际活动，让学生多角度、多层次巩固和运用英语，变中求活，活中求新，培养学生的创新精神。在这一环节，教师可设计十人九凳的抢凳子游戏。游戏做法如下：可让学生十人一组做游戏，十人中九人坐在围成一圈的凳子上，剩下一个站圈中的学生运用本课所学知识让坐着的同学站起来换座位，如他可说 If you has long hair， please stand up and change your seat. 这时站着的学生可趁其他同学站起来换座位时占一个座位坐下，最终剩下一个没座位的同学接着用英语说If you……，please……如此重复。教师在学生组织语言过程中遇到新生词和新短语时，要适时给予指导和帮助，使他们的游戏顺利进行。在游戏中，学生思维活跃，充分发挥了主动性和创造性，心理充满愉快与成功，进一步增强了运用英语的信心，提高了语言运用能力。
（四）英语教学情景教学法的效果。
英语教学是一个由学生、语言和教学环境构成的主体三维系统，中职英语教学必须进一步更新观念，从中职生的各方面特点出发，扎扎实实地开展教改实验的探索，认真研究语言学习的规律，切实提高教师自身素质。通过开展情景教学，努力用多种途径创设生动的情景，引导学生用眼睛去凝望，用耳朵去倾听，用心灵去体验，促其形成一种努力探究的心理，达到用英语思维，用英语交际。在教学实践中，情景教学法在英语课堂教学中是富有生命力的，起着非常重要的作用，它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素，取得很好的教学成效。
三、结语
教学有法，也无法。中职英语教学中的情景教学法只是一种教学法。教师的教学目的是加强学生的课堂参与，避免教师唱独角戏，引导学生进行大量的语言实践活动，操练语言技能、提高实际运用语言的能力，亲身感受到英语学习就在身边，学了就能用，从而真正实现“学以致用”的教学目标。
（作者单位：梅州职业技术学校）
参考文献：
[1]纪彦君，刘秀华. 情景教学三步曲[N].英语周报，2003-01-12（3）.
[2]王兆刚. 练在英语语境，乐在实践创新[N].英语周报，2003-6-16（4）.
[3]李庭芗. 英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[4]陈琳，王蔷，程晓堂. 英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[5]廖时人，朱新春. 教育学[M].北京：人民教育出版社，2001.
[6]叶奕乾. 心理学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.
责任编辑 赖俊辰
关键词：中职生；英语；情景教学
中职学校英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。英语情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情景和景象，为学习英语提供充足有效的实例，创造母语学习和模拟的环境，并活化所教语言知识，从而营造生动活泼的课堂氛围和意境，激发学生的学习热情和兴趣，在交际活动中培养学生的英语交际能力和语言运用能力。
一、中职英语教学采用情景教学法的可行性
（一）符合中职英语教学目的。
英语教学大纲把“培养学生在交际中初步运用英语的能力”放在突出地位，中职英语教学的目的就是培养学生运用语言进行交际的能力。在教学中如果只重视知识点的讲授和识记，沿用“满堂灌”的形式，逐字逐句精写精讲语言知识，忽视实际交际能力的培养，便与我们英语教学的原则相违背。中职英语教学应特别强调学生交际能力的形成和培养，强调学生能运用所学的语言做事情。在课堂中要设法结合学生生活实际创造交际活动的情景，以增强学生的学习兴趣，使他们能积极参与语言实践活动，达到教学目的。
（二）符合中职英语教材内容。
目前中职学校英语新课程一般由基础英语和专业英语组成。基础英语的新教材已尽量选取了贴近当今学生生活且能够激发学生兴趣的题材，如：家庭、校园生活、朋友、饮食文化、旅游等学生关心的热门话题，同时，教材还提供了许多真实的情景，使学生能在课堂上真正动起来，主动参与教学，学会用英语和他人交流。专业英语教材紧扣学生专业，如：旅游英语、酒店英语、幼儿英语和商务英语等。
教材中的对话和短文，都为学生设置了一个鲜活且具有专业特色的情景，这就为课堂的情景教学提供了极大的便利，教师可以对教材本身提供的情景稍作调整，充分利用游戏、故事、猜谜、图片、实物、动作、表情、讨论、角色扮演及多媒体等教学手段为学生提供一种相当真实的情景。例如：物体方位关系的教学，教师可利用上述的一些教学手段设计符合教材内容的情景：首先可利用图片或多媒体让学生先熟悉Where is the ……？ How can I get to ……？等句型和next to、behind、on the left/right、turn left/right等关键短语，然后让学生试着利用所学知识描述自己的校园。最后，教师可将学生分为几组，每组选一人当绘画者，一人当监视员，其余同学当描述者。描述者可上讲台观察教师提供的图画，并用英语向绘画者（不能上讲台观察图画）描述图画内容，绘画者根据描述绘图，监视员监视其他组成员描述图画过程中是否使用英语。绘画结束，各组绘画者展示自己所绘图画，并描述图画。描述结束，教师展示图画，并得出胜利者。
（三）符合中职生的特点。
中职生的年龄阶段正是思维由形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们习惯上比较容易接受直观的事物，对一些抽象的内容，在心理上常会产生不同程度的抵制情绪。充分利用情景教学，能够弥补学生注意力不持久、不稳定的不足，发挥其富于想象、善于模仿的特点。而且大部分中职生知识面比较窄，缺乏学习兴趣，感兴趣的事物非常简单，因此经常需要教师授课时将知识点从现实生活中发生的例子，引入到课堂里去。教师利用情景教学法可提供一些直观的材料给学生，调动学生学习兴趣，讲练结合，避免纯理论课，激发学生内在的积极性、主动性，使学生处于积极的思维状态。例如：现在进行时的教学可利用多媒体课件结合教学内容，设计一些动画情景（动画情景尽量生动有趣），如：一男孩放风筝、一女孩看书、几个男孩踢足球等，并辅以英语配音，教学句型What is he/she doing？ What are they doing？ 及相关短语。在学生充分熟悉句型和短语后，教师可选择一些电影或动画片段，通过师生问答或学生问学生答来巩固教学效果。
二、中职英语情景教学的方法
英语教学离不开情景，教师要善于发掘教材，充分发挥创造性，精心创设贴近学生生活实际的语言情景和教学活动，吸引和组织学生以一种积极主动的心理状态去参加语言实践，用所学语言去解决生活中的实际问题，并在用语言做事的过程中，巩固知识，发展技能，提高实际运用语言的能力。在课堂教学上 ，教师可把情景教学放在重要位置，并突出四个“求”字：教学上求实，训练上求勤，方法上求活，设计上求新。下面以商务英语班教学Personal Information And People这一章为例，谈谈几点做法。
（一）初设情景，学习语言知识。
良好的开端是成功的一半。首先教师可结合教学内容，用What does he/she look like？ What is he/she like？ Where does he/she live？ Where does he/she come from？ 等句型引导学生描述班上某位同学，然后帮助学生对这位同学的个人情况进行综合描述，直观地把一些描绘个人情况（如：外貌、性格、住址、籍贯、爱好、电话、学习等）的关键词汇教给学生，将新语言知识点在逼真的生活场景中自然直观地展现出来。这一阶段，教师要当好指挥员和调度员，组织学生迅速有效地进行听音、模仿、朗读，使学生熟悉并巩固新语言知识点。
（二）再创情景，巩固语言技能。
在学生掌握了新语言知识点后，应立即组织学生做大量的操练。这一阶段，可让学生分成几人一组讨论本小组成员或某些人（如：本校老师、某个名人或明星）的个人情况。让学生在具体任务的驱使下，以一种真实的心态，主动去和其他同学交流，完成教师布置的任务。在讨论的过程中，学生多次操练新学的句型和主要词汇，从而形成语言技能。小组操练后，可让小组派代表对某一个人的个人情况作综合描述，也可让学生两个一组表演对话，巩固语言技能。教师这时要作及时点评，并对学生的表现多表扬、多鼓励，使学生获得积极愉悦的情感体验，以后他们才更有信心大胆运用语言进行交际。 （三）延伸情景，提高语言运用能力。
学习语言的最终目的是在一定的情景中自由地运用语言进行交际。因此，在进行了大量、重复的操练后，我们还要创设新的情景，指导学生灵活运用所学知识，主动开展创造性的英语交际活动，让学生多角度、多层次巩固和运用英语，变中求活，活中求新，培养学生的创新精神。在这一环节，教师可设计十人九凳的抢凳子游戏。游戏做法如下：可让学生十人一组做游戏，十人中九人坐在围成一圈的凳子上，剩下一个站圈中的学生运用本课所学知识让坐着的同学站起来换座位，如他可说 If you has long hair， please stand up and change your seat. 这时站着的学生可趁其他同学站起来换座位时占一个座位坐下，最终剩下一个没座位的同学接着用英语说If you……，please……如此重复。教师在学生组织语言过程中遇到新生词和新短语时，要适时给予指导和帮助，使他们的游戏顺利进行。在游戏中，学生思维活跃，充分发挥了主动性和创造性，心理充满愉快与成功，进一步增强了运用英语的信心，提高了语言运用能力。
（四）英语教学情景教学法的效果。
英语教学是一个由学生、语言和教学环境构成的主体三维系统，中职英语教学必须进一步更新观念，从中职生的各方面特点出发，扎扎实实地开展教改实验的探索，认真研究语言学习的规律，切实提高教师自身素质。通过开展情景教学，努力用多种途径创设生动的情景，引导学生用眼睛去凝望，用耳朵去倾听，用心灵去体验，促其形成一种努力探究的心理，达到用英语思维，用英语交际。在教学实践中，情景教学法在英语课堂教学中是富有生命力的，起着非常重要的作用，它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素，取得很好的教学成效。
三、结语
教学有法，也无法。中职英语教学中的情景教学法只是一种教学法。教师的教学目的是加强学生的课堂参与，避免教师唱独角戏，引导学生进行大量的语言实践活动，操练语言技能、提高实际运用语言的能力，亲身感受到英语学习就在身边，学了就能用，从而真正实现“学以致用”的教学目标。
（作者单位：梅州职业技术学校）
参考文献：
[1]纪彦君，刘秀华. 情景教学三步曲[N].英语周报，2003-01-12（3）.
[2]王兆刚. 练在英语语境，乐在实践创新[N].英语周报，2003-6-16（4）.
[3]李庭芗. 英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[4]陈琳，王蔷，程晓堂. 英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[5]廖时人，朱新春. 教育学[M].北京：人民教育出版社，2001.
[6]叶奕乾. 心理学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.
责任编辑 赖俊辰